El barquito de la Paz

Celebramos este pasado viernes el Día de la Paz en el cole y el nexo de conexión fue la canción "El barquito de papel". No pudimos realizar un producto final como centro pero nos salió esta cosita en mi tutoría, como grupo burbuja y donde quisimos trasmitir la importancia de una vida en paz. Un canto a la No Violencia. 

Proyecto "Conocemos nuestro entorno a través del ABP"

Hoy les quiero mostrar algunos productos del último trabajo por proyectos interdisciplinar que realizamos en mi tutoría de 6º de Primaria. Trabajar por proyectos en el aula es una manera muy motivadora para fomentar el interés de nuestro alumnado, dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje sea el discente. Es una manera de trabajar en equipo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento crítico, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo. 

Los productos finales motivadores potencian el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita; además de la realización de pequeños retos como montar los productos finales, utilizar las TIC para su tratamiento y comunicación, preparar las grabaciones y audios, realizar el guión, pudiendo además sincronizar cada uno de los productos diseñados y elaborados por los distintos equipos y transformarlos en un gran producto final, como hicimos en este proyecto con el Informativo sobre la Tormenta Bárbara y que veremos a lo largo de este post.

Pero para que se hagan una idea, les cuento la última situación de aprendizaje del Primer Trimestre, donde nos planteamos un proyecto interdiscuplinar al que titulamos "Conocemos nuestro entorno a través del ABP" para que el alumnado conociera su barrio, su pueblo, su ciudad, su isla, su país,.... partiendo de lo más cercano, las unidades de relieve más importantes de España y Canarias y que además fuera capaz de situarlas cartográficamente.  El producto final que nos planteamos fue el de realizar una maqueta, lapbook o stop motion sobre una unidad de relieve, que mostrara el funcionamiento de alguna de las unidades de relieve o se visibilizara el conjunto de la Península Ibérica. Los trabajos tuvieron que ser presentados al resto de compañeros y algunos grabados con el croma. No obstante a medida que se va desarrollando el proyecto van apareciendo otros productos como el Telediario de la Tormenta Bárbara o el Rap del Medio ambiente que surgen durante el desarrollo del proyecto y a iniciativa del propio alumnado. Con esto pretendíamos comprobar que el alumnado participaba de manera activa en procesos de investigación individual o de equipo realizando distintos tipos de producciones en soporte papel o digital, maqueta un lapbook o un stop Motion,  que supongan la búsqueda, selección, análisis y organización de información relacionada con el área, en fuentes y textos de carácter social, geográfico e histórico. VIDEO MAQUETAS Y LAPBOOK

A través de rúbricas y observaciones verificamos posteriormente que muestra actitudes para resolver problemas y conflictos, que utiliza imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC  para el tratamiento de la información, la elaboración de sus propias conclusiones y la presentación oral o por escrito de estas, de manera ordenada, clara y limpia, mediante una exposición oral, empleando el vocabulario adecuado al  tema tratado. También pretendíamos que el alumnado fuera capaz de manejar distintos modelos cartográficos de España y Europa, en soporte papel y digital, para situar los principales elementos del relieve continental interior (mesetas, cordilleras, montañas, llanuras…), costero (golfos, cabos, delta…) e insular (barrancos, calderas, malpaíses…), así como los ríos más importantes y la influencia del clima, sobre todo en Canarias. Para la activación utilizamos una canción que luego grabamos en el croma un baile. VIDEO BAILE UNIDADES DEL RELIEVE

Así mismo como teníamos que estudiar la relación del clima sobre el relieve y aprovechando que pasó la Tormenta Bárbara por Canarias en esas fechas, los alumnos propusieron realizar un trabajo de investigación sobre la misma y las consecuencias en distintos lugares de España y de Canarias, que luego lo llevamos a un croma en formato Telediario VER INFORMATIVO DE LA TORMENTA BÁRBARA

Estos criterios de Sociales los relacionamos con el Criterio 1 de Naturales donde pretendíamos que el alumnado fuera capaz de planificar, realizar y proponer proyectos de investigación, de forma individual y en equipo, mediante la recogida de información sobre hechos o fenómenos previamente delimitados de interés comunitario o social, haciendo predicciones y estableciendo conjeturas —tanto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que se provocan— a través de un experimento o una experiencia, y con el 4 para que identificara diversas formas de energía por sus características (mecánica, térmica química, etc.) y que explicaran y clasificaran las principales energías renovables y no renovables, por sus características y por el origen de las que provienen, señalando las más relevantes de Canarias.

En este orden nos planteamos investigar en nuestro entorno más cercano y desarrollamos de manera grupal una encuesta que realizamos con Google Formulars y que pasaron a sus familias sobre las energías renovables y el cuidado del entorno y de las que obtuvimos una muestra de 83 respuestas por item donde tenían que responder a cuestiones relacionadas con el reciclaje,  la conservación del medio y la energía renovable. Los datos los analizamos, sobre todos los porcentajes y así trabajamos el Criterio 3 de Matemáticas  donde pudimos averiguar si el alumnado interpreta informaciones numéricas en contextos reales, en conexión con otras áreas, y sobre todo los porcentajes.

Para concienciar sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia de reciclar realizaron un rap y así lo enlazamos con el Criterio 2 de Lengua castellana y Literatura que invita a participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas de esta forma de comunicación y aplicando estrategias para hablar en público en situaciones planificadas y no planificadas; y producir textos orales de los géneros más habituales, relacionados con los distintos ámbitos de la interacción social, que respondan a diferentes finalidades. Se pretende constatar que el alumnado, individualmente, era capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada para la realización de un rap (dicción, articulación, ritmo, entonación, volumen, pausas…).

 

Por último y aprovechando que en estos días nos estábamos iniciando en el "Pensamiento computacional" definido por Cuny, Snyder, Wing como el  proceso mental utilizado para formular problemas y sus soluciones de forma que las soluciones se representan en una forma que puede ser llevada a cabo por un agente de proceso de información". En esta ocasión utilizamos unos pequeños robots, sencillos  para introducir la robótica en el aula y adaptarla poco a poco al nivel educativo nuestro con robots más complejos ya que mi alumnado no tenía experiencia. Por ello empezamos con algo muy simple,  la programación direccional y funcional para luego pasar a la construcción y programación de los robots. Pretendíamos con esta práctica demostrar que son ellos, y no los ordenadores, los que pueden realizar "pensamiento computacional", o utilizarlo para guiar sus pasos. 

Como vemos está orientado a la formulación y solución de problemas y aprovechando que estamos trabajando el relieve y las comunidades de España, el reto era diseñar un panel en el que el robot , programado por ellos mismos, respondiera a algunas cuestiones. En el video podemos ver el resultado de los borradores de sus proyectos.  VIDEO ROBÓTICA

Para evaluar cada uno de los productos y el proceso de enseñanza aprendizaje utilizamos diferentes rúbricas como la de valoración del trabajo en equipo, rúbrica de autoevaluación del alumnado y del profesor, rúbrica de un podcast, rúbrica de exposición oral, etc.

En definitiva, este proyecto es muy competencial ya que trabajamos las distintas competencias y de manera interdisciplinar ya que con respecto a la competencia comunicativa incluimos la interacción de distintas destrezas, y distintas modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Incluyendo la oralidad y la escritura para la exposición de los lapbook por ejemplo hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología como el croma, donde el alumnado participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros alumnos. Así mismo fomenta  la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje, haciéndolos más competentes a la hora de ser conciente de su proceso de aprendizaje (aprender a aparender). En cuanto a la competencia digital este proyecto ha abordado: la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. Y por último ha fomentado las competencias sociales  ya que los conocimientos aprendidos permiten al alumnado comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en su entorno más cercano en lo que se refiere al cuidado del medio, así como sus tensiones y procesos de cambio.

La Prensa y la Escuela

 

Por Esteban G. Santana Cabrera 

Desde muy pequeño soy oyente de radio y lector de prensa escrita, pero del periódico de papel de toda la vida. No hay un día que no salga de casa sin consultar, al menos los titulares de los principales periódicos locales y nacionales. Lo que a nadie se le esconde es que en este mundo "audiovisual" prima la imagen sobre la voz y lo escrito. Es por ello que nos encontramos ante unas generaciones de niños y jóvenes que cada vez escucha y lee menos. Y esto no lo digo yo, a los datos me refiero.

Tenemos en las aulas a jóvenes que no escuchan la radio, salvo alguna cadena musical, y que no leen la prensa, algunos no han tocado un periódico en su vida y su única manera de informarse de lo que ocurre a su alrededor es a través de las redes sociales. Semanas atrás una alumna me comentaba una noticia que había visto, le pregunté la fuente y me dijo que Facebook. Esta es la realidad con la que nos encontramos y no debe escandalizarnos. Pero,..¿Cuál es el motivo por el que los jóvenes no leen la prensa o escuchan la radio como hacíamos antaño? Igual es que estos medios han vivido durante muchos años de espalda a los más jóvenes y se han olvidado de "crear escuela". Una escuela que se ha ido formando en torno a la radio en los últimos años en España y sobre todo en Canarias gracias a las radios escolares y donde el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, utilizando un medio tan interesante como el radiofónico.

Me pregunto si esta "corriente" que está surgiendo en los centros escolares en torno a la radio no se podría trasladar a la prensa escrita. Yo continúo en el empeño de que esto es posible. Mi aula se ha convertido en estos días en una redacción de prensa. Hemos comenzado un proyecto con el que el que pretendemos según consta en el currículo de Canarias y concretamente en los Criterios de Evaluación, que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz, de producir textos escritos propios del ámbito  social, cercano,  con diferentes intenciones comunicativas, y a la vez fomentar la consulta a diferentes fuentes bibliográficas o digitales, entre los que perfectamente puede estar la prensa escrita, que le ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad y a ir progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la finalidad de obtener información y utilizarla, haciendo un uso adecuado de las TIC, en producciones individuales o grupales, propias del ámbito personal, escolar y social (noticias, entrevistas dirigidas...), con espíritu colaborativo y mostrando interés por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.

Pero el conocer los medios de comunicación “por dentro” y desde la escuela, ayuda a crear en nuestro alumnado un pensamiento crítico, a crearse sus propias opiniones después de analizar distintas fuentes. Necesitamos jóvenes que sean capaces de ser críticos y no de comerse las “noticias” tal y como se escriben sino que puedan discernir y crearse su propia opinión. A que sean competentes, que adquieran conocimiento en la práctica, a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los no formales e informales.

Necesitamos jóvenes que tengan capacidad de comunicarse de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, que sean tolerantes, que expresen sus opiniones y puntos de vista y sean capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Para todo esto qué mejor que la prensa escrita. Por ello pretendo que mi alumnado, utilizando aplicaciones informáticas o de manera manual,  produzcan su propio medio de comunicación social escrito, revista o periódico, con noticias, reportajes, entrevistas dirigidas... Y con ello ayudarles a valorar el importante papel de los medios de comunicación social escritos, especialmente la prensa, tan devaluada últimamente. Les mantendré informados de los productos que vayan saliendo.

Aruquito Radio en Una+Uno de la Radio Autonómica

 

Andy Marrero la directora de mi cole el CEIP en Arucas y promotora del proyecto Aruquito Radio estuvo este miércoles en el programa Una+Uno con Kiko Barroso, hablando de los inicios del mismo y donde pudimos escuchar algunos fragmentos de podcast realizados por el alumnado. No se lo pierdan

Mi aula se ha convertido en la redacción de un periódico

 Mi aula se ha convertido en estos días en una redacción de prensa. Hemos comenzado un proyecto con el que el que pretendemos que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz, de producir textos escritos propios del ámbito más social con diferentes intenciones comunicativas, y a la vez aprenda a consultar diferentes fuentes bibliográficas o digitales, entre los que está la prensa, que le ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad y a ir progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la finalidad de obtener información y utilizarla, haciendo un uso adecuado de las TIC, en producciones individuales o grupales, propias del ámbito personal, escolar y social (noticias, entrevistas dirigidas...), con espíritu colaborativo y mostrando interés por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.

Para todo esto qué mejor que la prensa escrita y las revistas. Por ello pretendemos que utilizando aplicaciones informáticas produzcan su propio medio de comunicación social escrito (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...). Y con ello ayudarles a valorar de los medios de comunicación social escritos, especialmente la prensa tan devaluada últimamente. Les mantendré informados de los productos que vayan saliendo, pero que vayan temblando algunos como

Fernando Canellada Crespo

La Provincia

Javier Darriba Santana

Canarias7

Carlos Sosa

Canarias Ahora

y tantos otros buenos y grandes profesionales de prensa escrita que tenemos en Canarias.

La Viceconsejera de Educación entrevistada por los reporteros de 6ºA

 

El Proyecto de Comunicación de mi cole el Ceip en Arucas es un referente en la escuela canaria, impulsado por su alma máter y madre de la criatura Andy Marrero directora del centro. Esta semana estuvo la Viceconsejera de Educación Maria Dolores Rodríguez González y el director Gral de Personal D. Fidel Trujillo y pudieron vivir en primera persona el trabajo que realizamos. El portal de la Consejería de Educación lo recogió así: https://fb.watch/34fLZkFSFC/

La Vida va por Barrios

 

"La Vida va por Barrios" es un precioso trabajo de investigación televisiva en el que participé y que realizó el programa Fuera de Plano de @RTVC Les invito a que lo vean en su totalidad en sus redes a través de este enlace:FUERA DE PLANO . Comparto mi intervención en el mismo

¡Así me ven mis alumnos¡ ¡Mi madreeee!!!!

 

Con esta maravilla llegué a clase hoy. Uno de mis alumnos me ve así Y no solo de España sino del mundo En serio que me emocioné #premioseduca #PremiosEDUCAABANCA #premioseducaabanca2020

6º Clasificado en los Premios Educa Abanca 2020

 

Llegó el día 10 de enero en el que se publicaba el baremo de los Top Ten Premios EDUCA ABANCA #premioseducaabanca2020. El PREMIO EDUCA ABANCA A LA MEJOR DOCENTE DE ESPAÑA 2020 en la #categoríaprimaria se queda en Galicia y fue para Alicia Tojeiro del CEIP Isidro Parga Pondal (Oleiros). ¡Muchas felicidades a Alicia Tojeiro Ríos

! Parece que el número 6 me persigue y el 6º ha sido mi lugar en este rankin. Enhorabuena

a todos los ganadores y a seguir haciendo grande esta gran profesión. Ha sido una linda experiencia. Felicidades a EDUCA por esta gran iniciativa y MUCHAS GRACIAS a las familias y a mi alumnado por este reconocimiento del que me siento especialmente orgulloso. GRACIAS por este GRAN REGALO.

Los Premios Educa Abanca y la Educación en Canarias temas de mi entrevista en la Emisora Diocesana de Canarias

 En la mañana de hoy 7 de enero estuve charlando con Feli Martel en la Emisora Diocesana de Canarias, en la que durante muchísimos años fuera mi casa Radio Tamaraceite, sobre los Premios Educa Abanca 2020 y lo que ha supuesto para mí dicha nominación, así como de distintos temas relacionados con la Educación. Una entrevista más en lo personal y que me dejó un buen sabor de boca. ¡Gracias Feli! #premioseducaabanca2020 #PremiosEDUCAABANCA #premioseduca #educacion #categoríaeducaciónprimaria #premiosEducaABANCA

¡Que no falte la ilusión de Reyes!

 

Por Esteban G. Santana Cabrera  

Una noche como la de Reyes, si hay una palabra que pueda definirla, es la ilusión. El término ilusión procede del latín illusio -ōnis y se refiere al "concepto, imagen o representación sin verdadera realidad, sugeridos por la imaginación o causados por engaño de los sentidos". Hay un segundo significado de la RAE que lo define como "Esperanza cuyo cumplimiento parece especialmente atractivo".

Me vienen recuerdos de mi infancia cuando los niños esperábamos el Día de Reyes con ilusión, aunque ésta se transformaba en decepción y lágrimas al ver que otros tenían regalos y a ellos no les llegaba nada. La muñeca y el balón eran los juguetes preferidos de los y las pequeñas para emular a sus ídolos, para, antiguamente jugar en la plaza, la carretera o alguno de los muchos estanques que había o en la actualidad para lucir las mejores galas de los grandes del fútbol español o para sacar las muñecas a la calle. Hoy en día la ilusión es un videojuego, una tablet o teléfono de última generación.

La imaginación de antes se ha ido perdiendo. Los juguetes, la mayoría de las veces eran artesanales como los barcos de lata al que le ponían una vela o el tronco de una palma. También se usaba el “caballito” que consistía en una caña con un hilo amarrado por las piernas, el que lo llevaba se daba un par de “tortas en el culo” y salía corriendo. Para frenar imitaban un relincho y hasta dejaban el caballo amarrado. Y qué decir de los carretones, tiraderas, trompos y boliches.

Pero lo que siempre ha permanecido latente es la ilusión, antes, ahora y siempre presente. Los zapatos nunca han dejado de ponerse, aún a sabiendas que los Reyes unas veces vienen más o menos cargados de juguetes, dependiendo de la casa a donde vayan. Vivamos con ilusión, grandes y pequeños el Día de Reyes, y no dejemos morir a ese niño que llevamos dentro con el consumismo más despiadado y que sea ésta una oportunidad para la solidaridad y contribuir a que niños y mayores también puedan vivir este día único en el año con ilusión y esperanza.

Engañar a los sentidos es muy difícil y hacerlo con los niños es doblemente más difícil si cabe. Por mi profesión docente me he dado cuenta de que sin ilusión es muy difícil aprender y enseñar. El docente que no se ilusiona cada día con su trabajo, con aprender algo nuevo, nuevas técnicas y conocimientos para poder aplicarlos en el aula, es un docente "muerto". Un docente sin ilusión tiene todas las papeletas para fracasar en el aula. Yo voy cada día con ilusión al cole, con la misma ilusión del niño que espera sus regalos el día de Reyes. La ilusión es el termómetro que me apunta si todo va bien o hay motivo de alarma. Una ilusión que en raras ocasiones te la borran los alumnos sino que te las alimentan, esperando qué proyecto es el próximo que vamos a realizar.

Afortunadamente, en la actualidad, los Reyes llegan para todos, en mayor o menor medida, con más o menos regalos, para ricos y pobres, grandes y chicos, se hayan portado bien o mal. Pero antaño las cosas eran diferentes, los pobres de antes sí que pasaban desconsuelo, porque el pobre de antes no tenía ni acceso a Cáritas, ni a la recogida de juguetes que ahora hacen muchas ongs e instituciones como la Casa de Galicia. Ahora raro es el niño que no recibe algo. Antes, y no hace muchos años de ello aunque algunos ya no se acuerdan ni quieren acordarse, era un tiempo en que no se pedía a los Reyes Magos sino que se recibía de los Reyes Magos y por ello se valoraban más los regalos. No importaba el tamaño ni el valor, lo que importaba era que los Reyes se habían acordado.

Vendrán los Reyes Magos a pesar de la pandemia por el COVID. Otros tiempos, otras ilusiones. Pero por ello los niños de ahora no son más infelices que los de nuestra época, al contrario, lo que sí que son más insatisfechos ya que no están contentos con lo poco, sino que quieren más y más. Antes nos conformábamos con lo que nos traían los Reyes, porque para eso eran los Reyes, ahora los niños y niñas se enfadan con los Reyes porque no les han traído lo que ellos pedían.

Otras generaciones, otros tiempos, pero siempre, siempre, vienen los Reyes Magos de Oriente, en periodo de crisis económica o sanitaria, unas veces con más y otras con menos, a ricos y a pobres. Ellos siempre están ahí repartiendo ilusiones a los más pequeñajos y algunos más grandezuelos y llenando los hogares de mucha ilusión y alegría. Ayudemos a reflexionar a nuestros hijos  que lo de menos es la cantidad de regalos ni el valor de los mismos sino que lo que  importa es la intención con que nos ha llegado. Feliz Día de Reyes

La carta como recurso educativo

La competencia en comunicación lingüística, según la define la Ley de Educación, es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. La última semana del trimestre, en mi tutoría, trabajamos la carta para mejorar el proceso de escritura, la caligrafía y la presentación, además de tratar de provocar el intercambio comunicativo, introduciendo otras herramientas  que habitualmente no se utilizan como es la carta. Además, pensamos previamente que la carta podía ser un recurso con muchas posibilidades comunicativas gracias a las cuales no solo contribuye a la mejora de su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos por medio de la escritura, sino, sobre todo, le permite relacionarse con los otros.

Partimos del Criterio 4 de Lengua "Producir textos escritos propios del ámbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas, coherencia y corrección, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas y gramaticales, cuidando la caligrafía y la presentación, de manera que se apliquen todas las fases del proceso de escritura, para favorecer la formación, a través del lenguaje, de un pensamiento crítico, mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad, valorando la importancia de la escritura como fuente de adquisición de aprendizajes y como vehículo para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones". 

Escogimos la carta porque puede ser uno de esos soportes, una herramienta didáctica muy interesante ya que en ella  no sólo hay palabras, también hay muchas emociones expresadas a través de imágenes, dibujos, colores, .... Y bien que lo fue en clase ya que a muchos de mis alumnos, tras recibir su carta los ojos le brillaban por leer las cosas bonitas que les escribían sus compañeros, aunque algunos vinieran con faltas de ortografía y se daban cuenta. La dinámica fue realizada siguiendo todas las fases del proceso de escritura (planificación, textualización, revisión, reescritura), teniendo en cuenta la caligrafía y la presentación, con la finalidad de mejorar en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollarann la propia creatividad. Asimismo, se ha pretendido  que el alumnado  valore la escritura como herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evaluando con sentido crítico sus propias producciones y las ajenas, y evitando prejuicios y discriminaciones. 

En el artículo "Las cartas como material didáctico en ELE. Algunas propuestas" de los autores  Belén García Llamas,  Rosa María Sánchez-Cascado Nogales y Miren Josune Marco Oqueranza del Instituto Cervantes de Río de Janeiro, nos hablan de que "La carta es un género motivador, por su proximidad y porque no es un género sacralizado como el de la literatura; de ahí que resulte más fácilmente aceptado por el alumnado".

 Aunque haya caido en desuso continúa teniendo esa magia de antaño y fomenta que el alumnado sea capaz de escribir con un objetivo, comunicarse con el otro.