El jurado ya ha valorado las candidaturas y la mía ha pasado el corte. Soy finalista de los I Premios NeuroEduca 2026. Gracias a los que me nominaron. Son unos premios que reconocen el trabajo de los que tratamos de transformar nuestras aulas en verdaderos espacios de aprendizaje significativo. Que mi trabajo de estos últimos años esté ahí es un verdadero orgullo, porque esto no lo he conseguido solo sino con un gran equipo de compis detrás. El 1 de noviembre se anunciarán los ganadores de cada categoría. Gracias por la nominación, y por seleccionarme entre los finalistas.
Hay quienes afirman que las bibliotecas están en crisis y que es necesario hacer borrón y cuenta nueva del concepto tradicional que tenemos de ellas. Quizá no se trate de reinventarlas por completo, sino de comprender que su papel ha evolucionado y que siguen siendo imprescindibles en una sociedad que necesita aprender, reflexionar y distinguir la información del ruido.
En el Día Mundial de las Bibliotecas, que celebramos hoy 24 de octubre, recuerdo siempre una frase de James McCosh: «Un buen libro no es aquel que piensa por ti, sino aquel que te hace pensar». Una reflexión que cobra especial sentido en las bibliotecas escolares, donde la lectura debe ser mucho más que descifrar palabras. Leer nos invita a cuestionar, contrastar información, descubrir otros puntos de vista y construir nuestras propias opiniones.
En una sociedad saturada de mensajes, bulos y desinformación, fomentar el pensamiento crítico resulta imprescindible. Necesitamos personas capaces de hacerse preguntas, de no aceptar todo lo que leen o escuchan sin contrastarlo y de tomar decisiones responsables. Y en esa tarea, los libros y las bibliotecas desempeñan un papel fundamental: nos ayudan a comprender el mundo, a desarrollar nuestra autonomía y a pensar por nosotros mismos.
Pero las bibliotecas no pueden caminar solas. La cooperación entre bibliotecas públicas y escolares constituye una oportunidad para sumar esfuerzos y multiplicar posibilidades. Compartir recursos, experiencias y proyectos permite llegar más lejos y convertir la lectura en una tarea compartida. Los encuentros con autores, los clubes de lectura, las actividades intergeneracionales y las propuestas que implican a las familias son ejemplos de cómo podemos abrir las bibliotecas a la comunidad.
Las bibliotecas escolares pueden encontrar en las públicas grandes aliadas para fomentar el hábito lector, mientras que estas pueden enriquecerse con la creatividad y la capacidad de innovación de los centros educativos. Cuando ambas colaboran, los libros dejan de ocupar estanterías para convertirse en puentes que unen generaciones, despiertan curiosidades y construyen ciudadanía crítica.
Por eso, en este Día Mundial de las Bibliotecas, hagamos una llamada a la cooperación, a derribar las barreras entre instituciones y a tejer redes que unan bibliotecas escolares, públicas y familias. No dejemos que cada biblioteca camine en solitario cuando juntas pueden llegar mucho más lejos. Abramos sus puertas, compartamos proyectos y hagamos de la lectura una aventura colectiva.
Porque defender las bibliotecas es defender el pensamiento crítico, la igualdad de oportunidades y una sociedad más libre. El futuro de las bibliotecas no se escribe en solitario: se construye entre todos, página a página, libro a libro, persona a persona.
Me acabo de enterar de que me han nominado a los Premios NeuroEduca 2026, en el marco del I Congreso Internacional NeuroEduca (IFEMA, Madrid, 11–13 de noviembre).
Son unos premios que reconocen el trabajo de quienes llevan la neurociencia al aula de una forma que de verdad cambia cómo aprenden los niños y niñas. Que mi trabajo esté ahí dentro, propuesto por otras personas del sector, es ya un premio.
Vivimos tiempos en
los que resulta demasiado fácil generalizar. Con frecuencia, cuando
hablamos de la juventud, aparecen los tópicos: jóvenes pegados a
una pantalla, sin demasiadas inquietudes, sin grandes aspiraciones o
pendientes de las ayudas públicas para ir tirando. Una imagen que,
además de injusta, deja fuera de foco a una realidad mucho más
esperanzadora: la de tantos políticos y jóvenes que se esfuerzan,
se preparan, trabajan y siguen dedicando parte de su tiempo a
aprender, investigar y mejorar la sociedad en la que viven.
En
Canarias tenemos motivos para sentirnos orgullosos de muchos de
ellos. Jóvenes que, después de una jornada laboral, no siempre
eligen el camino más cómodo. Algunos continúan formándose; otros
participan en proyectos científicos, investigan, comparten
conocimientos y buscan respuestas a preguntas que pueden contribuir a
mejorar nuestras vidas. Lo hacen muchas veces sin grandes
reconocimientos, sin titulares en la prensa y sin esperar aplausos.
Simplemente, porque creen en lo que hacen.
Un ejemplo lo
tenemos en la representación canaria el pasado 10 al 14 de Octubre,
del Servicio de Medicina Intensiva del Complejo Hospitalario
Universitario Insular de Gran Canaria en el congreso de la European
Society of Intensive Care Medicine (ESICM), celebrado en Lisboa,
presentando varias comunicaciones científicas que reflejan el valor
del trabajo en equipo, la curiosidad científica y el compromiso con
la investigación. Porque investigar no consiste únicamente en
desarrollar grandes proyectos, sino también en plantearse preguntas,
compartir conocimientos y transformar la práctica clínica a través
de pequeñas iniciativas que, con esfuerzo y continuidad, pueden
generar un impacto significativo. Este esfuerzo se atribuye a todo el
equipo por su implicación, entusiasmo y esfuerzo, y por demostrar
que la investigación también se construye día a día, con
iniciativa, colaboración y ganas de aprender.
Comunicaciones
realizadas por profesionales, médicos y enfermeras que, además de
atender a pacientes en situaciones críticas, encuentran tiempo para
investigar y buscar nuevas formas de mejorar la asistencia sanitaria.
Personal sanitario que entiende que su responsabilidad no termina
cuando acaba su turno, porque saben que sus aportaciones, por
pequeñas que sean, pueden contribuir a salvar vidas.
Y
ahí es donde encontramos esos jóvenes valores que tanto necesitamos
visibilizar. Profesionales que no se conforman con hacer lo
imprescindible, que entienden el trabajo como una oportunidad para
crecer y que descubren en la investigación una manera de devolver a
la sociedad parte de lo que esta les ha ofrecido.
Con esto
no quiero idealizar a toda una generación ni de negar las
dificultades que encuentran muchos jóvenes para acceder a un empleo
digno, emanciparse o desarrollar sus proyectos. Tampoco de cuestionar
las ayudas públicas, necesarias para quienes las necesitan. Se trata
de algo mucho más sencillo, y es la de no permitir que los
prejuicios oculten el talento, la iniciativa y la capacidad de
sacrificio de quienes están construyendo el futuro desde el
presente.
Canarias necesita referentes. Jóvenes que
investiguen en nuestros hospitales, que innoven en nuestras
universidades, que emprendan, que enseñen y que se comprometan con
la sociedad. Necesita que sus historias se conozcan, porque ejemplos
como estos, de esfuerzo, desmonta un estereotipo y abre una puerta a
quienes todavía están buscando su camino.
Quizá el
verdadero problema no sea que existan jóvenes sin expectativas, sino
que, en ocasiones, prestamos más atención a los tópicos que a
quienes demuestran, con hechos, que otra realidad es posible. Por
eso, cuando hablamos de jóvenes valores, no deberíamos pensar
únicamente en promesas de futuro. Deberíamos mirar a nuestro
alrededor y reconocer a quienes ya están aportando, investigando y
mejorando nuestra sociedad. Porque el talento también está aquí,
en nuestras islas, en nuestros hospitales y en nuestros centros de
trabajo.
Este domingo estuve con Acción Psoriasis en la XII Feria de la Salud en la Piel cuyo lema fue: "Todo lo que tu piel hace por ti". La feria estuvo organizada por la Fundación Piel Sana de la AEDV y la colaboración del Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria , AECC, Cruz Roja, LupusCan, Pequeño Valiente y Acción Psoriasis, y el apoyo de La Roche-Posay, ISDIN, Almirall y Beiersdorf-Eucerin.
Una mañana para difundir las actividades que desarrollamos como asociación y dara conocer el gran trabajo que realiza Acción Psoriasis desde hace años con pacientes y familiares. En nuestro stand estuvo la alcaldesa de Las Palmas de GC Carolina Darias San Sebastián y pudimos departir con dermatólogas como Zaida Hernández Hernández, Jefa de Servicio del área de Dermatología del Complejo Hospitalario Materno Insular de Gran Canaria.
Hay una teoría que nació para explicar determinados comportamientos relacionados con la seguridad ciudadana, y que a mi modo de ver es una interesante metáfora para entender nuestra sociedad: la teoría de las “ventanas rotas”.
James Q. Wilson y George L. Kelling la formularon en 1982 a partir de una idea: cuando una ventana rota permanece sin reparar, transmite un mensaje. Alguien puede interpretar que allí nadie se preocupa, que nadie vigila y que las normas pueden incumplirse sin consecuencias. Esta teoría fue posteriormente muy discutida y no hay nada que permita afirmar que el desorden sea, por sí mismo, una causa directa de delincuencia.
En 2008, Kees Keizer, Siegwart Lindenberg y Linda Steg publicaron en Science varios experimentos sobre cómo el desorden puede favorecer otras conductas incívicas. Sus investigaciones observaron que, cuando las personas perciben que una norma ya está siendo incumplida, aumenta la probabilidad de que ellas mismas transgredan otras normas. Es decir, lo que hacen los demás también educa —para bien o para mal—.
Pensemos en nuestras calles. Una papelera llena, una acera deteriorada, una pintada que permanece meses sin limpiarse, muebles abandonados en una esquina o basura arrojada junto a un contenedor generan una sensación de abandono. Y cuando el abandono se normaliza, el siguiente gesto incívico parece menos grave. Esto ocurría en la puerta de mi centro de trabajo, donde había unos contenedores y la gente aprovechaba para tirar de todo. Me costó casi tres años que rodaran los contenedores calle arriba, pero después de ese cambio la puerta del centro y los alrededores eran otro.
Lo vemos también en nuestros barrios. En Tamaraceite, como en tantos otros lugares de Las Palmas de Gran Canaria, conocemos perfectamente esa sensación. Cuando un espacio público está cuidado, limpio, iluminado y habitado por vecinos que sienten que les pertenece, existe una mayor predisposición a conservarlo. Cuando ocurre lo contrario, aparece la peligrosa frase: “Total, si nadie lo cuida…”. El ejemplo lo tenemos en el paisaje protegido de Las Charcas de San Lorenzo. Si de semana en semana pasara una patrulla recogiendo los papeles o escombros que la gente desposita por allí, y si a eso le pusiéramos unos carteles alertando de las consecuencias que esto tiene, a buen seguro que el espacio estaría realmente protegido, porque los que tiraban escombros o basuras se van a contener.
Y esta reflexión debería entrar también en nuestros centros educativos. Una ventana rota en un colegio no es solamente un cristal roto. Es el mensaje que enviamos si durante semanas nadie se ocupa de ella. Un baño deteriorado, una pared llena de pintadas, una papelera rota, un patio descuidado o una norma de convivencia que todos conocen pero nadie cumple son pequeñas “ventanas rotas” educativas. Por el contrario, un colegio limpio, cuidado, alegre y acogedor transmite a niños y adultos algo: aquí importamos todos.
Esto también ocurrió en uno de mis centros hace años, donde las puertas de un aulario estaban rotas, los baños y aulas llenos de pintadas obscenas y el mobiliario destrozado. Desde el departamento de extraescolares propusimos pintar los baños, cambiar las puertas y darle un cambio radical a ese aulario apartado. A la vez le propusimos al alumnado que sus aulas las personalizaran con cartelería, decoración, etc. El ambiente cambió, las aulas ya no parecían celdas, los pasillos y escaleras no eran lugares de vergüenza. Sí, de vez en cuando aparecía alguna pintada, pero nuestro lema era limpiarla al instante. Ese trabajo llevó aparejada la propuesta de impulsar la biblioteca y una revista en el centro donde el alumnado fuera el protagonista.
Lo mismo ocurre en la política. No podemos exigir que no haya corrupción si toleramos pequeñas faltas de respeto, promesas incumplidas, privilegios injustificados o la descalificación permanente del adversario. Son las descalificaciones las que deterioran la confianza de la sociedad.
Una ciudad más limpia. Un barrio más cuidado. Un colegio más feliz. Una política más respetuosa. Una ciudadanía que saluda, que ayuda, que recoge lo que ensucia y que no mira hacia otro lado. Porque los barrios también se construyen desde los pequeños gestos. Y quizá deberíamos hacernos cada mañana una pregunta muy sencilla: ¿Qué pequeña ventana puedo reparar hoy?
Cada 5 de octubre, desde 1994, la UNESCO celebra el Día Mundial de las y los Docentes. Una fecha para reconocer a quienes tenemos en nuestras manos una de las tareas más importantes de cualquier sociedad: educar. Pero este año la celebración tiene un significado especial. En 2026 se cumplen sesenta años de la Recomendación de la UNESCO y la Organización Internacional del Trabajo sobre la situación del personal docente, un documento que estableció derechos, responsabilidades y condiciones necesarias para ejercer la profesión con dignidad. Seis décadas después, quizá haya que volver a recordar que al docente hay que respetarlo y dejarlo trabajar.
Si me permiten, y desde mi condición de padre y docente, me gustaría hacer una serie de puntualizaciones. No trato de convertir al profesorado en una figura intocable ni de impedir que las familias puedan preguntar, discrepar o exigir explicaciones. Todo lo contrario. Una educación de calidad necesita familias implicadas, interesadas y preocupadas por el aprendizaje y el bienestar de sus hijos. Los padres y madres tenemos derecho a conocer qué se enseña, cómo se enseña y por qué se toman determinadas decisiones. Y los docentes tenemos la obligación de explicar y justificar nuestro trabajo, la programación y las medidas que adoptamos, especialmente cuando un alumno presenta dificultades o necesita una respuesta educativa adaptada a sus necesidades y a su nivel competencial.
Pero una cosa es exigir explicaciones y otra muy diferente es pretender sustituir el criterio profesional del docente. Y esto lo he vivido yo a lo largo de mis años de docente y de cargo directivo. En más de una ocasión, algunas familias llegan a los centros educativos con la convicción de saber cómo debe educarse a sus hijos, qué metodología debe utilizarse, qué decisiones debe tomar el profesor e incluso cómo debe evaluarse. Opiniones que no siempre están respaldadas por conocimientos pedagógicos o profesionales. Y cuando esa discrepancia se convierte en imposición, descalificación, insulto o amenaza, estamos traspasando una línea que jamás debería cruzarse.
Porque el docente es un profesional que ha estudiado, se ha formado, ha preparado sus clases y ha dedicado buena parte de su vida a educar. Cuestionar una decisión profesional puede ser válido, y a veces necesario, pero cuestionar permanentemente la profesionalidad de quien la toma, no. Y eso es lo que está ocurriendo desafortunadamente.
Y mucho menos podemos aceptar que un maestro o una profesora tenga que acudir cada mañana a su centro con el temor de ser insultado, amenazado o agredido. La violencia, sea verbal o física, nunca puede formar parte de la relación entre las familias y los profesionales de la educación. Defender al alumnado también significa defender a quienes trabajan diariamente para educarlo.
Por eso resulta imprescindible recuperar la dignidad de la profesión docente. Y esa dignidad no puede depender exclusivamente de la buena voluntad de los equipos directivos, de las administraciones educativas o de la labor que puedan desarrollar los sindicatos.
Hace tiempo que reivindico la creación de una figura del Defensor del Docente, independiente y con capacidad real para acompañar, asesorar y proteger al profesorado cuando sufre situaciones de acoso, amenazas, agresiones o cuestionamientos injustificados de su labor profesional. No basta con protocolos que muchas veces se quedan en el papel. El docente necesita saber que, cuando surge un conflicto, alguien estará ahí para defender sus derechos. Y no hablo de asesoramiento de apoyo a la escuela que para eso está la inspección educativa.
La UNESCO nos recuerda este 5 de octubre que proteger la profesión docente es una necesidad. Y quizá el primer paso sea recuperar algo que nunca debimos perder, la confianza en quien está al otro lado de la mesa del aula.
Las familias tienen derecho a exigir. Los docentes tienen derecho a explicar. Pero ambos tienen el deber de respetarse. Porque educar es una responsabilidad compartida. Y para que un maestro pueda enseñar, para que pueda corregir, orientar, exigir y también equivocarse, necesita que la sociedad vuelva a confiar en él, que se respete su autoridad profesional y, sencillamente, que se le deje trabajar.
Tamaraceite despedirá este próximo lunes a las 7 de la tarde en la parroquia de San Antonio Abad a Maximino González, periodista, hombre de radio, artista, viajero, futbolista y, sobre todo, un vecino profundamente comprometido con la historia y la memoria de nuestro barrio. Un hombre cuya trayectoria estuvo marcada por la inquietud, la libertad y una permanente necesidad de contar y escuchar.
Maxi perteneció a una generación de jóvenes que durante los años sesenta y setenta participó activamente en la vida cultural de Tamaraceite. El teatro, la música, el deporte y la radio fueron algunos de los espacios en los que desarrolló aquella inquietud. Vinculado a iniciativas teatrales del barrio, llegó a dirigir la representación “A dos barajas”, y también dejó su huella en la música popular con la composición de una canción dedicada a su barrio: “Ay, barrio La Montañeta”.
El fútbol fue otra de sus pasiones. Fue uno de los primeros jugadores de la UD Tamaraceite, allá por finales de los años sesenta, cuando el club comenzaba a escribir una historia que con el paso del tiempo se convertiría en una de las señas de identidad del barrio.
Pero si existe una faceta especialmente vinculada a su relación con Tamaraceite fue la radio. Maxi quería dignificar el lugar donde nació. En los años 90, Tamaraceite no vivía sus mejores momentos, pero él decía que la historia de este pueblo, ahora barrio merecía ser contada y recordada no por la droga y la delincuencia sino por las historias de superación de sus vecinos. Desde la radio del barrio realizó programas destinados a recuperar las voces, los recuerdos y las imágenes del Tamaraceite de la posguerra. Aquellas emisiones fueron mucho más que programas radiofónicos. Fueron una forma de conservar la memoria oral de un barrio que estaba cambiando rápidamente. Entrevistó a vecinos, recuperó testimonios y puso voz a una generación cuyos recuerdos corrían el riesgo de desaparecer.
Este trabajo en la radio fue también uno de los puntos de partida de otros proyectos dedicados a recuperar la memoria de Tamaraceite. Entre ellos, un libro que publiqué en 2001 “Tamaraceite. Recordar es volver a vivir”, publicado por el Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria. Maxi realizó el prólogo de este libro, estableciendo así un vínculo especial con una obra que pretendía precisamente rescatar fotografías, historias y testimonios de aquel Tamaraceite que ya comenzaba a desaparecer.
En 1997 fue además el pregonero de las fiestas de Tamaraceite. Aquel pregón constituye hoy un valioso documento sobre la identidad del barrio y sobre la propia personalidad de su autor. En él recordó las fiestas, la plaza, el teatro, los juegos, las relaciones entre vecinos y aquellos espacios de encuentro que habían marcado su juventud. También habló de su propio carácter y de aquel “espíritu de la bohemia” que parecía acompañarlo allá donde iba.
Porque Maxi fue, ante todo, un espíritu libre. El periodismo y la radio le llevaron a recorrer diferentes lugares del mundo. A comienzos de los 90 regresó a Canarias y volvió a desarrollar su pasión por la comunicación, dirigiendo varias emisoras de radio entre ellas Canal Telde. Sin embargo, allá donde estuvo mantuvo siempre una característica que lo acompañó durante toda su vida: su capacidad para implicarse con las personas y con los lugares en los que desarrollaba sus proyectos.
Años después volvió a colaborar en otro de mis proyectos relacionado con la historia del barrio: “Tamaraceite, pasión por el fútbol”, publicado por la Fundación de la UD Las Palmas. Sus recuerdos como uno de los primeros jugadores del club me aportó mucho material para contar la historia del fútbol en Tamaraceite.
Con su fallecimiento a los 78 años y con muchas cosas que contar aún, desaparece una de esas voces que ayudaron a contar la historia de Tamaraceite desde dentro. Pero queda su legado: sus programas de radio, sus recuerdos, su pregón, sus experiencias, su participación en la cultura y el deporte y su colaboración en publicaciones que hoy permiten conocer mejor el Tamaraceite de ayer.
Maximino González no solo vivió la historia de Tamaraceite. También se preocupó de contarla y conservarla. Y quienes ayudan a un pueblo a recordar terminan formando parte, inevitablemente, de su propia memoria. Su voz se ha apagado, pero las historias que ayudó a recuperar permanecen. No te olvidaremos Maxi y solo espero ver algún día alguna de esas calles de tu Tamaraceite, por las que paseaste, llevar tu nombre. DEP.
Hay despedidas que
pasan desapercibidas para la mayoría de los mortales. No ocupan
titulares, no generan debates ni provocan manifestaciones. Sin
embargo, para quien las vive, representan el final de una época.
Estos días me ha tocado decir adiós a una vieja compañera de
viaje: mi radio de onda media.
Durante muchos años ocupó
un lugar privilegiado bajo mi almohada. Era un pequeño transistor de
ruedas, de esos que había que sintonizar con paciencia, moviendo
lentamente el dial hasta encontrar la frecuencia exacta. En ocasiones
aparecían interferencias, otras veces la señal se perdía durante
unos segundos, pero precisamente esa imperfección era parte de su
encanto. Cada noche, antes de dormir, aquella radio me abría una
ventana al mundo.
La desaparición progresiva de las
emisiones de AM en Canarias y en buena parte de España ha supuesto
mucho más que un cambio tecnológico. Es el final de una forma de
escuchar la radio, de sentirla y de imaginarla. La onda media tenía
algo de mágico. Bastaba girar una rueda para que, de repente, una
voz procedente del continente africano, Portugal o la isla vecina
entrara en tu habitación como si estuviera a pocos metros de ti. Eso
con la FM es imposible ya que en muchas ocasiones no se oye ni en
toda la ciudad, necesitando varios repetidores.
Llámenme
friki, pero siento un vacío que no es baladí. Ya no podré
escuchar Radio Club Tenerife o COPE Tenerife desde Gran Canaria. Más
allá de los programas, me fascinaba la publicidad de comercios que
nunca había visitado, las noticias locales, los nombres de pueblos y
calles, el estado del tráfico en Santa Cruz o la información del
tiempo en el norte de la isla. Sin moverme de la cama, viajaba cada
noche a Tenerife. La radio conseguía derribar el mar que separa
nuestras islas y convertir el Archipiélago en un espacio mucho más
cercano.
La vieja radio de mi padre
La AM me traslada a
mi infancia cuando escuchábamos la radio a través de un aparato de
radio de lámparas Philips A3 25926 que mi padre le regaló a mi
madre siendo novios. A través de ella me vienen programas como “La
Ronda”, “Radio Gaceta de los deportes” o incluso escuchar la
radio clandestina que venía de África en tiempos de Cubillo. La
radio de antes unía en torno al receptor a las familias y a los
vecinos como en la hora de la radionovela de mediodía, donde se
hacía un parón para escucharla.
Hoy la
tecnología nos ofrece una calidad de sonido infinitamente superior.
Con un simple teléfono móvil podemos escuchar cualquier emisora del
mundo a través de internet. Es rápido, cómodo y prácticamente
perfecto. Pero, curiosamente, esa perfección ha ido borrando parte
de la magia de la radio. Ahora me veo obligado a colocarme un
auricular conectado al móvil para seguir escuchando la radio antes
de dormir. Funciona mejor, sí, pero ya no es lo mismo.
Echo
de menos el ritual de coger el transistor entre las manos, mover el
dial lentamente y dejar que las ondas hicieran su trabajo. Echo de
menos aquella incertidumbre de no saber exactamente qué iba a
aparecer al otro lado de la frecuencia. Porque la radio no era
únicamente el contenido que pretendías escuchar, sino también era
el camino hasta encontrarlo.
El filósofo Marshall McLuhan
afirmaba que "el medio es el mensaje". Quizá tenía razón.
No solo ha cambiado la forma de recibir la información, también ha
cambiado nuestra relación con ella. Hemos ganado inmediatez, pero
hemos perdido parte de la liturgia que acompañaba al acto de
escuchar.
Mi vieja radio ya no tiene sentido. Las
frecuencias que durante décadas llenaron mis noches han ido
apagándose poco a poco. Probablemente terminará guardada en una
estantería, convertida en un objeto más de esos que conservamos
porque contienen recuerdos. Sin embargo, cada vez que la vea,
recordaré aquellas noches en las que, con solo girar una pequeña
rueda, podía cruzar el océano de oscuridad que separa Gran Canaria
de Tenerife sin salir de mi habitación.
Quizá la radio
siga viva en los teléfonos móviles, en las aplicaciones y en las
plataformas digitales. Pero la magia de la onda media, esa que
viajaba invisible por el aire y que convertía el silencio de la
noche en compañía, esa, me temo, ya forma parte de nuestra memoria
colectiva. Y hay tecnologías que, aunque dejen de emitir, nunca
dejarán de sonar en el corazón de quienes crecimos escuchándolas.
El reciente Mundial
de Fútbol Masculino nos ha dejado imágenes para el recuerdo que a buen seguro
no podremos olvidar nunca. Vimos la alegría inmensa de quienes
levantaron la copa, pero también las lágrimas de quienes se
quedaron a las puertas de la gloria. España celebró un triunfo
histórico, mientras otras grandes selecciones abandonaban el torneo
con la decepción reflejada en el rostro de sus jugadores y alguno
sin saber encajar la derrota. Sin embargo, a mí me gustaría
quedarme con la actitud de muchos de ellos, felicitando al rival,
reconociendo el mérito del vencedor y aceptando que, en el deporte
como en la vida, no siempre se gana.
Vivimos en una
sociedad que, con frecuencia y sin pretenderlo, transmite a los niños
la idea de que el éxito debe ser inmediato y permanente. Queremos
evitarles el sufrimiento, resolverles los problemas antes de que
aparezcan y protegerlos de cualquier experiencia desagradable. En
muchas ocasiones hemos escuchado aquello de: “no quiero que mi hijo
pase por lo que pasé yo”. Sin embargo, esa sobreprotección puede
convertirse en una problema para su desarrollo personal. Educar no
consiste únicamente en procurar felicidad, sino también en preparar
para afrontar las dificultades que inevitablemente llegarán.
En
este sentido, la frustración desempeña un papel fundamental. Como
señala Alfonso López Caballero en su artículo “La frustración
como elemento educativo”, el niño necesita experimentar
pequeñas frustraciones para desarrollar recursos emocionales que le
permitan afrontar los desafíos de la vida. Aprender que no siempre
se obtiene lo que se desea, aceptar un "no", perder un
partido o equivocarse en un examen forman parte de un aprendizaje
imprescindible para construir personas emocionalmente fuertes.
El
deporte constituye una magnífica escuela de vida porque enseña, de
manera natural, que el esfuerzo no garantiza siempre la victoria. Se
puede entrenar con intensidad, dar lo mejor de uno mismo y, aun así,
perder. Esa realidad, lejos de ser injusta, ayuda a comprender que el
valor de una persona no depende exclusivamente del resultado
obtenido, sino de la forma en que afronta el esfuerzo realizado hasta
llegar al partido.
Por ello, deberíamos preocuparnos
menos por que nuestros hijos ganen siempre y mucho más por cómo
reaccionan cuando no lo consiguen. Saber perder implica controlar las
emociones, reconocer el mérito del adversario, aceptar los errores
propios y levantarse con la ilusión de volver a intentarlo.
Indiscutiblemente, quien aprende a perder también aprende a ganar
con humildad, porque comprende que el éxito no se va a producir
siempre ni la derrota será eterna. Recuerdo que de pequeño, en los
partidos, incluso torneos, que nos “echábamos” en la calle, los
estanques, el campo Juan Guedes o en la cancha del colegio, no
existía el árbitro, y los chiquillos nos la arreglábamos para
ponernos de acuerdo ante una falta o un penalti . Aprendimos que a
veces hay que perder para poder seguir jugando. Eso hoy en día es
casi imposible.
Las familias y la escuela compartimos una
responsabilidad muy importante. No podemos educar a nuestros hijos en
un mundo donde todos reciben premios por participar o donde cualquier
contratiempo se interpreta como un fracaso insuperable. Necesitamos
enseñar que equivocarse forma parte del aprendizaje, que la
frustración no es un enemigo del que haya que huir, sino una
oportunidad para crecer y desarrollarse.
Quizá esa sea el
mejor aprendizaje que nos dejó el Mundial. La copa solo la levanta un
equipo, pero todos tienen la oportunidad de demostrar grandeza.
Porque los campeones no se distinguen únicamente por ganar una
final, sino por respetar al rival cuando vencen y por saber perder
cuando pierden. Y esa es, probablemente, una de las enseñanzas más
valiosas que podemos transmitir a nuestros niños y niñas, que en la
vida no siempre se gana, pero siempre se puede aprender.
Tamaraceite, pasión por el fútbol ya se puede consultar y descargar a través de la página de la Biblioteca de la Universidad de Las Palmas de Gran CanariaULPGC, Memoria digital de Canarias (mdC), un portal del patrimonio documental canario que proporciona acceso a todo tipo de documentación de o sobre Canarias, mostrando siempre los documentos completos, libre y gratuitamente, en forma facsímil. La historia de nuestro fútbol en Tamaraceite y los orígenes de la UD Tamaraceitehttps://mdc.ulpgc.es/s/mdcte/item/473388
Hay frases que, por sencillas que parezcan, esconden sabiduría popular. Son frases que no necesitan largas explicaciones porque el día a día termina dándoles sentido. Una de ellas, que quienes me conocen saben que llevo grabada a fuego, me la enseñó hace muchos años mi buen amigo y compañero de profesión, Carmelo Afonso: «Haz un gran favor y tendrás un justo castigo».
Esta afirmación que puede parecer pesimista o incluso injusta, sin embargo, basta con observar la realidad para comprender que la frase no pretende desanimarnos a ayudar a los demás, sino advertirnos de una condición muy humana: cuando un favor extraordinario se convierte en costumbre, deja de percibirse como un gesto generoso para transformarse en una obligación. Y cuando un día no podemos o no queremos repetirlo, aparece la decepción, la crítica o el reproche. Y a la vez, si un día hacemos algo por ayudar a los demás saltándonos las “reglas del juego”, aunque no lo hagamos con malas intenciones, incluso con buenas, se te puede “virar la tortilla” y puedes salir “quemado”.
Esta reflexión puede trasladarse prácticamente a todos los ámbitos de nuestra vida. En la familia ocurre con frecuencia. Los padres, movidos por el amor incondicional hacia sus hijos, intentan facilitarles el camino, resolverles los problemas o evitarles frustraciones. Sin embargo, cuando todo se les da hecho, el esfuerzo deja de valorarse y la ayuda acaba siendo interpretada como un derecho adquirido. Y voy más allá, el día que se pone un límite, quienes siempre recibieron apoyo pueden sentir que se les está fallando. Quizá una de las mayores enseñanzas que podemos ofrecer a nuestros hijos sea precisamente ayudarles pero sin hacérselo, acompañarles sin impedir que aprendan a caminar solos.
En el ámbito educativo esta realidad resulta especialmente evidente. Los docentes solemos ir mucho más allá de lo que marca nuestro horario o nuestras obligaciones. Dedicamos muchas horas fuera de nuestro horario laboral, buscamos recursos, atendemos a las familias, escuchamos problemas personales y procuramos que ningún alumno quede atrás. Lo hacemos porque creemos en nuestra profesión y porque entendemos la educación como una vocación. Sin embargo, en muchas ocasiones ese esfuerzo adicional pasa inadvertido, mientras que un pequeño error o la imposibilidad de atender una nueva petición recibe todas las críticas. Lo extraordinario se normaliza con rapidez; la ausencia, en cambio, se magnifica.
También sucede entre compañeros de trabajo. Quien siempre está dispuesto a resolver problemas, cubrir ausencias o asumir responsabilidades termina siendo, muchas veces, la primera persona a la que se recurre una y otra vez. El riesgo aparece cuando esa disponibilidad permanente genera expectativas imposibles de mantener. Entonces, el reconocimiento desaparece y el agradecimiento deja paso a la exigencia y a la crítica.
Y qué decir del ámbito social o político. La memoria colectiva suele ser muy corta. Grandes decisiones, importantes sacrificios o años de entrega quedan fácilmente eclipsados por un único error o por una decisión impopular. Parece que la gratitud tiene menos recorrido que la crítica.
En este punto nos convendría recordar a Séneca. En su tratado De beneficiis, el filósofo afirmaba que quien hace un favor no debe convertirlo en una moneda de cambio ni esperar una recompensa proporcional, porque el verdadero beneficio encuentra su satisfacción en el propio acto de hacer el bien. Sin embargo, también advertía de que la ingratitud es uno de los defectos más frecuentes del ser humano. El favor deja de apreciarse cuando se convierte en costumbre y, entonces, quien siempre dio termina siendo juzgado no por todo lo que hizo, sino por aquello que un día dejó de hacer. Es una enseñanza que, dos mil años después, continúa teniendo una sorprendente actualidad.
Quizá la mejor interpretación de aquella frase que me enseñó mi amigo Carmelo Afonso sea entender que los favores no deben hacerse esperando reconocimiento. Y que pensemos que a veces hacer un favor en cualquier ámbito de la vida, puede no ser lo mejor, y se te puede volver en contra. La recompensa de obrar bien no siempre llega en forma de agradecimiento, muchas veces reside simplemente en la tranquilidad de haber actuado conforme a nuestros principios. Porque, al final, quien ayuda por convicción nunca pierde, aunque en ocasiones se reciba ese "justo castigo" del que habla la frase.
Se nos presenta en
este comienzo de curso una nueva oportunidad para renovar ilusiones,
abrir nuevos proyectos y cumplir compromisos de la educación pública
con la sociedad. Este curso 2026-2027 en Canarias comenzará con la
inauguración oficial que tendrá lugar en el CEIP Tigaday, en la
isla de El Hierro, un centro pionero en la implantación del ciclo
completo de Educación Infantil de 0 a 3 años. A nadie se le esconde
que es la mejor manera de visibilizar una de las grandes apuestas
educativas de la Consejería de Educación durante los últimos años:
acercar la escolarización temprana a las familias canarias y
convertirla en un verdadero instrumento de igualdad de
oportunidades.
Los datos hablan por sí solos. En apenas
cuatro cursos, Canarias ha pasado de contar con un reducido número
de aulas para este primer ciclo de Infantil a disponer de cientos de
nuevas plazas repartidas por todas las islas. Detrás de esas
fantásticas cifras hay familias que pueden conciliar mejor su vida
laboral y familiar, madres y padres que encuentran una respuesta
pública, cercana y de calidad; y niños que comienzan su desarrollo
en entornos educativos estimulantes y significativos desde sus
primeros años de vida.
Sin embargo, el éxito de una
política pública no puede medirse únicamente por el número de
plazas creadas. También debe evaluarse por su capacidad para llegar
allí donde más se necesita. Y todavía hay mucho por hacer, ya que
existen barrios y pueblos de Canarias donde esta oportunidad sigue
siendo una asignatura pendiente.
Lo que no puede ser es
que no haya una guardería pública o privada, o aulas de de 0 a 3
años en todos los barrios de nuestra ciudad. Hay muchos barrios que
lo están demandando, y no es un capricho ni una reivindicación
aislada, sino de una necesidad real de numerosas familias que, a día
de hoy, se ven obligadas a recorrer más de cuatro kilómetros para
llevar a sus hijos a una escuela infantil. Cuatro kilómetros que, en
muchas ocasiones, suponen cambiar horarios laborales, depender del
horario de las guaguas, necesitar de terceros o renunciar a una mejor
conciliación.
La educación de 0 a 3 años no debe verse
únicamente como un recurso asistencial y eso lo tiene muy claro esta
Consejería. Es una etapa educativa con identidad propia, avalada por
la investigación pedagógica, que favorece el desarrollo cognitivo,
emocional, lingüístico y social de los niños. Pero también
constituye una herramienta de cohesión social y de equidad
territorial. Allí donde se abre un aula de Infantil no solo se educa
a los más pequeños, también se fortalece el barrio, se arraiga a
la población y se apoya a las familias.
Por eso, el
comienzo del nuevo curso debería servir también para volver a mirar
el mapa educativo de Canarias. Celebrar los logros alcanzados es
necesario, pero igual de importante es identificar aquellos lugares
donde todavía queda camino por recorrer. Porque la igualdad de
oportunidades empieza antes de aprender a leer o a escribir, comienza
cuando cualquier familia, viva donde viva, puede acceder a una
educación pública de calidad sin que el código postal determine
las oportunidades de sus hijos.
Ojalá el ejemplo del CEIP
Tigaday inspire nuevas decisiones y nuevos proyectos. Porque una
Canarias que apuesta por la infancia desde los primeros años está
invirtiendo, en realidad, en mejorar su futuro.
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
