En la madrugada de
hoy, uno de los estanques de barro del entorno del Paisaje Natural
Protegido de Pino Santo, en las conocidas Charcas de San Lorenzo,
colapsó. Una de las pocas que estaba destinada al almacenamiento de
agua. No se trata solo de una infraestructura hidráulica que ha
cedido al paso del tiempo, es también un símbolo de la desidia
institucional de un entorno natural que lleva demasiado tiempo sin
ser atendida.
Estas charcas, construidas por la mano del
hombre en el siglo XVII, forman parte de un paisaje cultural que
explica cómo Gran Canaria aprendió a gestionar el agua en un
territorio marcado por la escasez. No son simples estanques de barro,
son instalaciones de una inteligencia hidráulica heredada, un
patrimonio que combina historia, ingeniería popular y relación con
el territorio.
Sin embargo, durante años los vecinos
hemos advertido del deterioro progresivo de estas estructuras. La
falta de mantenimiento y la ausencia de una intervención pública
decidida, han permitido que la degradación avance silenciosamente,
hasta que la madrugada de hoy nos ha dado la noticia que muchos
temíamos.
El colapso no solo ha afectado al estanque.
También ha dañado el histórico Camino Viejo de San Lorenzo, uno de
los caminos reales de Gran Canaria que durante siglos ha conectado
Tamaraceite con Teror. Por este camino no solo transitaban mercancías
o agricultores, sino que es un lugar de ocio y tiempo libre para
muchos vecinos del distrito.
Cuando se pierde o se
deteriora un camino real o un estanque, no desaparece solo un camino
o un estanque, se rompe también una parte de nuestra memoria
colectiva. Lo más doloroso de este episodio es que no puede
calificarse de imprevisible. Durante años, colectivos vecinales y
personas comprometidas con el patrimonio hemos insistido en la
necesidad de conservar tanto los estanques y la infraestructura
hidráulica que le rodea, como el camino real, hito histórico de los
pueblos de Tamaraceite y San Lorenzo. Las advertencias estaban ahí.
Las fotografías del deterioro también. Pero entre informes,
promesas y cambios de legislatura, las soluciones nunca llegaron.
La
política suele reaccionar mejor ante la urgencia que ante la
prevención. Y ese es precisamente el problema. El patrimonio
natural, histórico y patrimonial no se conserva con declaraciones de
buenas intenciones ni con visitas institucionales puntuales. Se
conserva con planificación, mantenimiento y compromiso.
Lo
ocurrido hoy en las Charcas de San Lorenzo debería servir como punto
de inflexión. No solo para reparar los daños, sino para asumir una
responsabilidad que va más allá de un simple arreglo puntual. Se
trata de proteger un sistema histórico de gestión del agua y un
camino que forma parte del ADN territorial de Gran Canaria.
Cuando
una infraestructura del siglo XVII colapsa por abandono en pleno
siglo XXI, la pregunta no es solo qué se ha roto. La pregunta es qué
hemos dejado de cuidar como sociedad. Y la respuesta, por desgracia,
lleva años escrita en el barro que hoy se ha venido abajo.
Tal vez convendría
recordar hoy las palabras y el trabajo de personas que dedicaron su
vida a defender el patrimonio de estas islas y de este enclave en
particular como mi amigo Paco González, impulsor de la Plataforma
Salvar Las Charcas de San Lorenzo hace 30 años, quien ha insistido
siempre en que este entorno no es solo una serie de estanques, sino
la huella viva de la sociedad que lo construyó. Los caminos, los
estanques, las acequias o los muros de piedra también cuentan la
historia de Gran Canaria. Cuando permitimos que se deterioren hasta
desaparecer, no solo perdemos una infraestructura antigua, perdemos
una parte de lo que somos. Quizá el colapso de este estanque en las
Charcas de San Lorenzo debería recordarnos que el patrimonio no se
defiende cuando ya se ha derrumbado, sino mucho antes, cuando aún
estamos a tiempo de cuidarlo.
Con motivo del Día Internacional de la Mujer que se celebra mañana 8 de Marzo, nuestro alumnado de sexto ha llevado a cabo un proyecto muy especial titulado “La Mujer de mi Vida”.
El objetivo de esta actividad ha sido reflexionar sobre la importancia de las mujeres en nuestras vidas y reconocer el papel fundamental que desempeñan en nuestra sociedad, en nuestras familias y en nuestro día a día.
Para ello, cada alumno y alumna ha entrevistado a una mujer importante en su vida: madres, abuelas, tías, hermanas … A través de estas conversaciones han podido conocer mejor sus historias, sus experiencias, sus valores y los retos a los que se han enfrentado a lo largo de su vida.
Las comunidades de aprendizaje en educación representan un cambio profundo en la forma en que concebimos la práctica educativa. No se trata únicamente de incorporar nuevas herramientas tecnológicas o de ampliar el acceso a recursos virtuales, sino de transformar la experiencia educativa hacia modelos colaborativos, dialógicos y donde el docente aprende entre iguales. Esta visión destaca especialmente en el artículo “De los ambientes virtuales de aprendizaje a las comunidades de aprendizaje en línea” de la Revista Digital Universitaria de la UNAM, donde se subraya que las tecnologías de interconexión permiten ir más allá de los entornos educativos tradicionales para construir espacios en los que los participantes aprenden en comunidad y con propósito compartido.
El proyecto de Cadena de Radios Escolares, recientemente aprobado por la Consejería de Educación de Canarias, y que hemos propuesto a la Consejería de Educación el compañero Iván Hombre y yo, encarna precisamente este enfoque. Más de 200 docentes de 91 centros educativos han sido llamados a participar en una comunidad profesional que no solo aprende sobre radio escolar, sino que construye activamente conocimiento pedagógico colaborativo. No es un grupo de formación de profes, en este caso los tutores no vamos a impartir formación sino que seremos guías, facilitadores y acompañantes de una red educativa en la que el aprendizaje se construye entre todos mediante la interacción, la producción conjunta de contenidos y la reflexión crítica. Este enfoque coincide con la definición de comunidad de aprendizaje del citado artículo, donde se plantea que las comunidades no son meros ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), sino espacios dinámicos de interacción significativa mediada por tecnologías.
La transición de ambientes virtuales de aprendizaje a comunidades implica reconocer que los entornos digitales funcionan cuando hay propósitos compartidos y relaciones humanas que sostienen el proceso de aprender, más allá del acceso a recursos técnicos. En el artículo de la UNAM se destaca que la tecnología, por sí sola, no garantiza la transformación educativa, lo que realmente potencia el impacto es la manera en que las personas se organizan, dialogan y construyen sentido colectivo. En Cadena de Radios Escolares, la plataforma Moodle no es solo un repositorio de módulos formativos, sino un espacio donde se genera diálogo en torno a la radio, se comparten prácticas reales y se construye un aprendizaje aplicado al contexto canario.
Más aún, la radio escolar como eje metodológico eleva la comunidad de aprendizaje a un ámbito participativo y activo. En una comunidad de aprendizaje, los roles de los docentes cambian, ya no solo son transmisores de contenidos, sino facilitadores, investigadores y mediadores de experiencias educativas reales. El artículo de la UNAM señala cómo las TIC permiten la comunicación bidireccional y la colaboración que derriba el modelo tradicional centrado en expertos aislados; este mismo principio guía nuestro proyecto, donde cada docente aporta, aprende y transforma su práctica a partir de sus experiencias de producción radiofónica.
Este enfoque tiene repercusiones significativas para el desarrollo profesional docente y el fortalecimiento del sistema educativo. Al activar una comunidad de aprendizaje con alcance en todo el archipiélago canario, se fomenta una cultura profesional colaborativa sostenible. La comunidad no solo aprende productos o habilidades técnicas, sino que produce significado pedagógico compartido, construye identidad colectiva y crea redes de apoyo profesional, elementos que constituyen una verdadera innovación educativa.
En conclusión, las comunidades de aprendizaje no son simplemente ambientes virtuales con tecnología, son estructuras sociales complejas donde la interacción, el propósito y la cooperación son el núcleo de la experiencia educativa. El proyecto de Cadena de Radios Escolares no solo pone en práctica esta visión, sino que la articula con una estrategia formativa que dialoga con las necesidades reales del profesorado y de la educación canaria en su conjunto. En este sentido, nuestro proyecto se convierte en una experiencia pionera que demuestra cómo la tecnología y la pedagogía dialógica pueden converger para transformar la educación desde adentro.
El CEIP Los Giles arrancó en el curso 2023-24 con el proyecto Espacios Creativos Aulas del Futuro con el objetivo de realizar un cambio metodológico y de ambientes de aprendizaje del centro. Por ello hemos introducido en simultaneo el proyecto de Matemáticas activas InnovaMat y un Plan de Comunicación que apuesta por formar a alumnos competentes en todas las destrezas comunicativas. La implementación del Aula Ejecutiva responde al objetivo que nos hemos trazado de modernizar las metodologías de enseñanza y los ambientes de aprendizaje del cole en espacios de aprendizaje más interactivos y tecnológicos, promoviendo así la competencia digital, el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo. La intención es hacer que el alumnado sea el centro del proceso educativo, facilitando la interacción, la experimentación y el intercambio de ideas.
¿QUÉ ES EL AULA EJECUTIVA?
Es un aula en la que el alumnado participa semanalmente en sesiones organizadas por grupos, utilizando juegos de mesa y un espacio de simulación (supermercado) que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales. No es un tiempo de juego sino de aprendizaje utilizando distintos juegos.
JUEGOS:
En el siguiente enlace pueden ver los juegos que hemos seleccionado y con los que vamos a trabajar este segundo trimestre:
La sociedad del Siglo XXI está llena de sonidos, palabras e información constante. Oímos desde que nos despertamos hasta que nos acostamos: conversaciones, noticias, mensajes, explicaciones, reproches. Sin embargo, cada vez escuchamos menos. Y esta diferencia, que puede parecer sin importancia, es real, especialmente en el ámbito educativo y en la transmisión de valores.
Oír es un acto físico y casi automático. Los sonidos entran por nuestros oídos sin necesidad de esfuerzo. Escuchar, en cambio, es una acción consciente. Implica atención, interés, empatía y comprensión. Escuchar es detenerse, mirar al otro, dedicarle un tiempo y sobre todo atención. Y este aprendizaje no empieza en la escuela, empieza en casa.
Muchas familias, sin mala intención, han ido dejando de escuchar a sus hijos. Falta tiempo, sobra cansancio y abundan las pantallas. No siempre nos sentamos con ellos a preguntarles cómo les ha ido el día, qué sienten o qué les preocupa. A veces oímos sus palabras mientras hacemos otra cosa, pero no las procesamos. Poco a poco, los niños y adolescentes aprenden que no merece la pena hablar, que nadie escucha de verdad. Así se van haciendo cada vez más independientes del mundo exterior, pero no desde la madurez, sino desde el aislamiento emocional.
Recuerdo el testimonio de un alumno, hace años, que me contaba cómo se estaba sintiendo en plena adolescencia. Le pregunté que si no lo había hablado con su madre y me dijo que su madre llegaba del trabajo sobre las cinco y después de comer se sentaba en el sillón a ver la tele y que él le hablaba y apenas le hacía caso.
Esta falta de escucha se traslada inevitablemente a la escuela. ¿Escuchamos la lección o simplemente la oímos? Muchos alumnos están presentes físicamente, pero ausentes mentalmente. Oyen las explicaciones, pero no las interiorizan, porque escuchar requiere interés y conexión, algo que solo se desarrolla cuando uno ha sido escuchado antes. Del mismo modo, ¿escuchamos a nuestros mayores o solo los oímos? A menudo desechamos su experiencia, oímos sus palabras como ruido de fondo, sin valorar la sabiduría que transmiten aunque ya estén “chocheando”.
Incluso con las noticias ocurre lo mismo. Oímos titulares, pero no reflexionamos sobre ellos. No analizamos, no cuestionamos, no comprendemos. No valoramos si esa información o testimonio está manipulado o no dice toda la verdad. Todo pasa rápido, superficialmente, sin dejar huella. Esta manera de “oír sin escuchar” empobrece nuestro pensamiento crítico y nuestra capacidad de empatía.
La escucha activa es un valor en sí mismo. Escuchar implica respeto, paciencia, responsabilidad pero sobre todo empatía. Implica comprender al otro y, a veces, comprendernos a nosotros mismos. Cuando no escuchamos, vamos perdiendo valores fundamentales como el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto. Sin escucha no hay verdadera educación, solo transmisión de información vacía.
Educar no es solo enseñar contenidos, es enseñar a escuchar. Y para ello debemos empezar por casa, sentándonos, preguntando, mirando a los ojos. Porque cuando un niño se siente escuchado, aprende a escuchar.
El pasado lunes 23 de febrero tuve la oportunidad de impartir la ponencia-taller “La radio como herramienta educativa” al alumnado del Máster de Secundaria de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Fue un espacio de reflexión y, sobre todo, de práctica. Más allá de hablar sobre la radio en el aula, la vivimos. Comenzamos con varias prácticas de escucha activa. Analizamos distintos géneros radiofónicos para descubrir cómo la radio:
Desarrolla la competencia comunicativa.
Fomenta la capacidad crítica.
Mejora la atención y la escucha consciente.
Potencia la imaginación.
Trabaja la educación emocional a través de la voz y el sonido.
La escucha, a menudo olvidada en el aula, se convirtió en el eje central de la sesión.
Exploramos algunos géneros radiofónicos y sus posibilidades didácticas, pero nos centramos en la rueda de prensa y en la entrevista.
El objetivo era que los futuros docentes no solo conocieran los formatos, sino que los visualizaran como herramientas reales para trabajar contenidos curriculares en cualquier materia: Lengua, Historia, Ciencias, Idiomas o incluso Matemáticas.
Reflexionamos sobre cómo la radio escolar puede convertirse en un proyecto interdisciplinar que:
Favorece el aprendizaje competencial.
Integra tecnología de forma significativa.
Desarrolla el trabajo cooperativo.
Da voz al alumnado.
Conecta el centro educativo con su entorno.
La radio no es solo un medio de comunicación; es una metodología activa.
Uno de los aspectos más interesantes fue comprobar cómo el alumnado del Máster descubría que la radio no es una herramienta del pasado, sino un recurso plenamente vigente, especialmente en formato podcast.
Formar docentes que sepan comunicar, que trabajen la oralidad y que valoren el poder de la voz es clave en una educación que aspire a ser más humana, más crítica y más participativa.
Finalmente les pregunté qué habían aprendido y estas fueron sus respuestas:
¿Qué has aprendido de esta formación?
El poder de la radio
He aprendido distintas apps para poder usar la radio en el aula, entre otras cosas
Que la radio y el podcast son herramientas multidisciplinares.
He aprendido varios géneros radiofónicos, cómo implementarlos en el aula y diferentes maneras de introducir a los estudiantes en el discurso oral.
Cómo funciona una radio escolar y los beneficios que tiene para la asignatura que vamos a impartir.
Nuevas herramientas útiles tanto ahora como para el futuro.
Honestamente, yo no había tenido nunca en cuenta la utilidad que puede tener una radio dentro de un centro educativo, pero gracias a este taller, entra en mis planes utilizarlo en mi vida como docente.
Que llevar la radio al aula no es tan complicado como creía y que tiene muchísimo que aportar
Elaboración de programa de radio a través de diversos formatos
Sobre todo las app que nos valdrían para poner en práctica la radio/podcast.
Que la radio es una muy buena herramienta para la docencia
Que la radio es un medio muy práctico y divertido para desarrollar la creatividad, el trabajo en equipo y la competencia linguística, entre muchas otras.
Esta semana hemos vivido unos días llenos de alegría, creatividad y mucha diversión con la celebración en el cole del esperado #Carnaval2026 Puedes verlo en nuestro blog: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceiplosgiles/2026/02/21/entre-cartas-y-sardinas-asi-vivimos-el-carnaval/
Estas semanas atrás hemos tenido la oportunidad de participar en una formación dirigida al profesorado sobre el trastorno del espectro autista (TEA), una experiencia tan enriquecedora como necesaria para seguir avanzando hacia una escuela más inclusiva.
Reflexionamos sobre la diversidad del alumnado, desmontamos mitos, compartimos dudas y, sobre todo, aprendimos estrategias prácticas para acompañar mejor a nuestro alumnado en el día a día del aula. Entender el TEA no es poner etiquetas, sino abrir la mirada a distintas formas de sentir, comunicarse y aprender.
La semana pasada tuvimos la Jornada de Puertas Abiertas y ha sido un verdadero placer compartir nuestro día a día con las familias que nos han visitado. Cerca de treinta familias pudieron conocer de primera mano los proyectos que dan vida a nuestro centro y que forman parte del aprendizaje de nuestro alumnado.
Durante la visita, pudieron recorrer los distintos espacios del colegio y disfrutar de propuestas tan variadas como robótica, huerto escolar, radio, biblioteca, aula de comunicación, croma, ajedrez y el proyecto de Matemáticas. Cada rincón mostraba el trabajo, la ilusión y el compromiso de docentes y alumnado.
Este viernes tuvimos la suerte de compartir en Radio Los Giles un rato de radio muy especial con varias alumnas de nuestro centro que forman parte de la murga Los Chachitos, en Las Palmas de Gran Canaria. No se la pierdan en nuestro blog: ESCUCHA LA ENTREVISTA
En los últimos años estamos inmersos en una evidente falta de implicación social. Cada vez cuesta más encontrar personas dispuestas a comprometerse con asociaciones vecinales, culturales o solidarias, y también es menos habitual ver gestos de ayuda y colaboración entre vecinos. Parece que la colaboración desinteresada ha ido dejando paso a un individualismo en el que solo se participa cuando existe un beneficio personal claro. Este cambio de mentalidad no ha sido algo repentino, sino que paulatinamente lo estamos viendo a nuestro alrededor, y no tenemos que irnos muy lejos.
No hace muchos años, nos encontrábamos una realidad muy distinta. Hubo un tiempo en el que la vida en el pueblo o en el barrio era un pilar fundamental del día a día. Los vecinos se ayudaban mutuamente para construir sus casas, reparar averías o afrontar tareas que requerían muchas manos. La solidaridad era espontanea, desde la cercanía y el conocimiento mutuo. Bastaba saber que alguien lo necesitaba para acudir en su ayuda.
Recuerdo, por ejemplo, a mi tío en la época de la recogida de papas. Durante esos días se reunía un rancho de gente para trabajar en el trozo de cercado que le dejaba Don Sixto Henríquez en los alrededores de Tamaraceite, cuando estábamos rodeados de grandes fincas de plataneras y de frutales. Al finalizar la cosecha, mi tío regalaba uno o dos sacos de papas a quienes habían colaborado, no como pago, sino como gesto de agradecimiento y apoyo para que tuvieran alimento durante meses. Y eso sí, todavía tengo el olor de aquellos pucheros con que les brindaban a mediodía para coger fuerzas y terminar con lo que quedaba. Nadie llevaba la cuenta exacta de lo que te daban, lo importante era ayudar al vecino y más tarde que pronto se presentaría otra ocasión para que fuera a la inversa.
Mi abuela, que era la partera, nunca cobró por asistir a una mujer en el alumbramiento. Siempre lo hacía de manera desinteresada. La gente le recompensaba con lo poco que podía ofrecer, una gallina, huevos, unas lechugas del cercado o lo que tuvieran a mano. Todo era agradecer al vecino su buena acción.
Hoy, en cambio, ese espíritu parece diluirse. Una de las posibles causas de este cambio puede encontrarse en los avances tecnológicos y, especialmente, en el auge de la televisión. La multiplicación de canales y la proliferación de “programas basura” han transformado la forma en que muchas personas ocupan su tiempo libre. Frente a la participación activa en la vida social, se impone el consumo pasivo de contenidos que entretienen, pero no enriquecen ni fomentan el pensamiento crítico, y lo que es peor, aislan.
Estos programas, diseñados para captar la atención de forma constante, “emboban” a la audiencia y la mantienen pegada a la pantalla durante horas. El resultado es un aislamiento progresivo, menos conversación, menos reflexión y menos implicación en lo que ocurre de la puerta para afuera de casa. Los días pasan, mientras la realidad del barrio o de la comunidad de vecinos se vuelve cada vez más lejana. Ya no conocemos ni a los vecinos del piso de abajo, cuanto menos los del edificio de enfrente.
Con esto, no trato de ir en contra de la tecnología ni de la televisión, que también ofrece herramientas valiosas para conectar y organizar a las personas, sino de cuestionar el uso que hacemos de ella. Tal vez sea el momento de recuperar parte de aquel espíritu solidario, de mirar más al vecino y menos a la pantalla, y de recordar que una sociedad no se construye desde el sillón, sino desde la participación, la empatía y el compromiso.
Por ello, creo que ahora más que nunca esta sociedad necesita de gente con valores, que se implique por ayudar y cooperar por un barrio mejor, por una ciudad mejor. Todavía estamos a tiempo.
Hoy, 13 de febrero, celebramos el #DíaMundialDeLaRadio, una fecha que nos invita a reflexionar sobre la vigencia de uno de los medios de comunicación más cercanos, humanos y resilientes que existen. La radio no solo informa y entretiene: acompaña, educa y crea comunidad. A lo largo de su historia ha sabido adaptarse a cada revolución tecnológica sin perder su esencia: la voz que conecta personas.
Comparto con ustedes el podcast realizado por este día en mi cole. ESCUCHA EL PODCAST
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