Cuando dejamos de entender sus palabras

Por Esteban G. Santana Cabrera 

Los jóvenes de hoy en día emplean un modo de hablar que a los “mayores” nos resulta en algunos casos incomprensible. En mi caso, en más de una ocasión le tengo que decir a mi hija de quince años, que me traduzca expresiones o palabras concretas ya que desconozco su significado. Esto nos lleva a pensar a los adultos que los jóvenes son unos “mal hablados”, pero nada más lejos de esto y les voy a explicar por qué.

Debemos partir de que el lenguaje evoluciona con cada generación. Nosotros, en nuestra juventud, también empleábamos expresiones “diferentes”, aunque no nos acordemos. Nuestras expresiones no son las mismas que las de nuestros padres y menos si la comparamos con las de nuestros abuelos, sobre todo porque la sociedad no es la misma. Lo que nos parece extraño o incomprensible ahora como “fomo, cringe o wtf” es simplemente un reflejo de cómo los jóvenes actuales construyen su mundo y se comunican entre sí. Estas expresiones parecen “jergas” o modismos que a uno le cuesta entender, pero esconden un fenómeno lingüístico y social que se ha dado siempre, solo que hoy lo vemos de forma más acelerada y globalizada.

En lingüística, términos como estos forman parte del argot diario, variedades del lenguaje propias de un grupo social que sirven para comunicar significados concretos entre sus miembros y, al mismo tiempo, para marcar identidad y pertenencia. El argot no es algo únicamente moderno,  siempre ha existido entre los jóvenes, en los jóvenes de los años ochenta con expresiones locales propias del barrio lo que ahora se ha intensificado gracias a los medios de comunicación y las redes sociales.

Las palabras que menciona mi hija no surgen por “capricho” o por deterioro del idioma. Tienen funciones claras: fomo (acrónimo de fear of missing out) resume una experiencia psicológica de ansiedad social en pocas sílabas; cringe permite etiquetar situaciones o comportamientos embarazosos en un contexto social digital; wtf es una forma de abreviar una reacción intensa. Este proceso de abreviación responde a necesidades de comunicación rápida, eficiente y compartida.

Las redes sociales no son “culpables” moralmente, pero sí funcionan como vehículos potentes de difusión y evolución lingüística. Antes, una expresión podía quedarse en un grupo o en un barrio. Hoy, con TikTok, Instagram o Youtube una palabra creada por un streamer en Estados Unidos puede «viajar» al mundo entero en cuestión de horas, y ser adoptada por adolescentes de Canarias, Buenos Aires o EEUU. Esta difusión global amplifica la velocidad de cambio lingüístico y hace que los términos se vuelvan obsoletos con más rapidez que en generaciones anteriores.

Lo que está claro es que detrás de estas expresiones hay fenómenos sociales, los jóvenes buscan marcar su identidad generacional, diferenciarse de los adultos y reforzar un sentido de grupo. Eso no es solo jugar con palabras, es crear un código compartido, una cultura simbólica que fortalece vínculos y permite expresarse en contextos que quizá las normas del lenguaje estándar no abarcan plenamente.

¿Influye la música? Sí, sobre todo cuando artistas populares integran estas expresiones en sus letras y así las consolidan en el uso cotidiano. Pero el motor principal sigue siendo la interacción social entre los jóvenes, cómo se reconocen, cómo se entienden y cómo construyen significados con sus iguales.

En definitiva, es importante ver estos cambios no como una “degradación” del castellano, sino como parte de su dinámica natural. El lenguaje es un organismo vivo que se adapta a la sociedad del momento, incorpora nuevas expresiones, transforma y crea una nueva forma de comunicar. Lo que hoy nos puede sonar extraño a los adultos, mañana, a buen seguro, estará integrado en el habla de todos.

¿Cómo afectan las pantallas al cerebro de nuestros hijos?

 

La compañera orientadora de mi cole, le ha enviado a las familias esta infografía que recoge claramente el peligro de usar las pantallas en exceso.

De Palique: La Radio que Educa, Emociona y Trasciende

Por Esteban Gabriel Santana Cabrera 

Hay momentos en los que la educación sale de las aulas y se hace visible, como lo fue este viernes en la Calle Triana de Las Palmas de Gran Canaria.  Fue uno de esos momentos en los que los micrófonos, las voces y las miradas de los pequeños, llenas de ilusión, nos volvieron a demostrar que la radio puede ser mucho más que un medio de comunicación, puede ser una herramienta para aprender, para emocionar y para conectar personas.

El X Encuentro De Palique volvió a reunir la radio pública, la radio comercial y la radio escolar. Pero, sobre todo, reunió a quienes verdaderamente dan sentido a este proyecto, al profesorado y al alumnado canario. Niños y niñas que, al sentarse frente a un micrófono, descubren semana tras semana que su voz también importa, que sus preguntas tienen valor y que lo que practican en sus centros educativos trasciende más allá de las paredes de sus centro educativos.

A lo largo de estos diez años, la radio escolar en Canarias ha ido abriendo caminos en muchos centros educativos. Lo que comenzó como una iniciativa innovadora en el CEP de Telde, se ha convertido en una forma diferente de aprender. Cuando la radio entra en la escuela no solo se trabaja la expresión oral o la competencia lingüística, también se aprende a escuchar, a investigar, a respetar turnos de palabra, a construir pensamiento crítico y a trabajar en equipo. La radio, casi sin darnos cuenta, transforma el aula en un pequeño laboratorio de comunicación y ciudadanía como decía uno de los invitados a este encuentro,  José Manuel Llovet del Prado, que nos demostró cómo la radio es también una herramienta inclusiva..

Este décimo aniversario ha tenido además un significado especial. Como novedad, el encuentro estuvo precedido por unas jornadas formativas que permitieron escuchar experiencias inspiradoras llegadas desde distintos puntos del país. Docentes de la Península como José Manuel Llovet, Marián San Victoriano o Emilio Plazas y de Canarias Ruth María Torres, compartieron cómo la radio puede convertirse en una herramienta educativa capaz de trabajar las emociones, fomentar la inclusión y construir comunidad dentro y fuera de la escuela.

Entre esas voces invitadas destacó la presencia de Jimeno, periodista de Cadena 100, conocido por su sección “Los niños y Jimeno” en la que los niños son protagonistas de la radio cada mañana. Su participación fue bestial y nos trasladó lo que durante años ha demostrado, que la espontaneidad, la creatividad y la mirada de la infancia pueden llenar las ondas de autenticidad. Los niños canarios pudieron ser protagonistas de su programa y pudimos comprobar cómo sus programas no son meras entrevistas o preguntas a los niños, sino que hay una conexión especial entre él y los más pequeños que hace que la radio se convierta en mágica.

Por unas horas, la Calle Triana se transformó en un gran estudio de radio al aire libre. Un espacio donde la educación, la comunicación y la emoción se encontraron en la misma frecuencia. No importaba de dónde viniera cada emisora, ni cada centro educativo, lo importante era el mensaje compartido por todos los asistentes, la radio sigue siendo un medio capaz de emocionar y de educar.

Quizá porque, la radio sigue conservando algo esencial, el poder de la palabra. Una palabra que, cuando nace en la escuela, tiene la capacidad de sembrar curiosidad, despertar vocaciones y construir ciudadanos críticos e informados. Y eso lo pudimos vivir en este Encuentro de Radios Escolares de Canarias que nos permitió, una vez más,  el evento De palique. Y cuando esa palabra pertenece a los más pequeños, la radio no solo se escucha, deja huella tanto en el alumnado como en el profesorado.

Blog de Gorka Zumeta

Nos fuimos a De Palique 2026

 

Mi alumnado del CEIP Los Giles estuvo este viernes presente en De palique - Tu Radio en la Calle Comparto con ustedes un pequeño video y una intervención en la La Mañana De Cope Gran Canaria con Javier Benítez. Una experiencia maravillosa. MÁS INFORMACIÓN

Mujer y madre

Por Esteban G. Santana Cabrera 

 El Día Internacional de la Mujer 2026, propone el lema “Derechos. Justicia. Acción. Para TODAS las mujeres y niñas”, nos pide seguir luchando por los derechos y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas. Este año, el Día Internacional de la Mujer 2026 llama a la acción para desmantelar las barreras estructurales que impiden la igualdad de justicia: leyes discriminatorias, protecciones jurídicas deficientes y prácticas y normas sociales nocivas que socavan los derechos de las mujeres y niñas.

Esta fecha nos invita no solo a reivindicar derechos y avances, sino también a reflexionar sobre la riqueza y complejidad de la vocación femenina en nuestra sociedad. Entre los múltiples rostros de la mujer contemporánea —profesional, investigadora, líder, artista, emprendedora, política— destaca uno que, aunque a veces parezca quedar en un segundo plano, sigue siendo a mi modo de ver esencial: el de la madre.

En las últimas décadas hemos asistido a profundos cambios sociales. La maternidad se retrasa cada vez más debido a la inestabilidad laboral, a la dificultad para conciliar, a la búsqueda de una mayor formación académica, el deseo de consolidar una carrera profesional o, simplemente, el miedo a no poder ofrecer a los hijos las condiciones que se consideran adecuadas. Por ello, tener hijos es una decisión compleja que se pospone y se analiza cuidadosamente en muchos casos.

Sin embargo, más allá de las estadísticas y las tendencias demográficas, la maternidad sigue siendo un pilar fundamental de la sociedad. La madre no es solo quien da la vida, sino quien la sostiene, la acompaña y la moldea día tras día. En el silencio de lo cotidiano, en las noches sin dormir, en las conversaciones que escuchan y apoyan en los primeros años de vida, en los gestos de ternura y corrección, se construye la persona del futuro. La sociedad entera se beneficia de ese trabajo invisible que rara vez aparece en titulares, pero que deja una huella imborrable en cada uno de nosotros.

Ser madre hoy implica un paso muy importante, que en algunas personas se toma a la ligera y en otras se piensa tanto que se pospone e incluso se sustituye. Muchas mujeres desean desarrollarse profesionalmente sin renunciar a su vocación maternal, y eso requiere un esfuerzo muy importante. Porque maternidad y realización personal no deberían ser elementos contrapuestos, quizás deberíamos redescubrir que cuidar, educar y formar personas es una de las tareas más importantes y transformadoras que existen. Una madre no solo cría hijos, sino que forma ciudadanos, transmite valores, enseña a amar y a respetar.

En este sentido, la Sagrada Familia es presentada en la tradición cristiana como modelo de vida familiar. En ella encontramos un clima de respeto, de amor, de entrega y de fe. María ejerce su maternidad con valentía y disponibilidad, afrontando incertidumbres y dificultades, pero manteniendo siempre la confianza. En ese hogar sencillo se creó un ambiente propicio para el crecimiento integral, donde cada miembro se sentía amado y valorado.

Sin idealizar ni simplificar los desafíos actuales, podemos reconocer que toda familia necesita ese clima de acogida y estabilidad que, en gran medida, la madre ayuda a generar. Cuando la maternidad es valorada socialmente, cuando se apoya a las mujeres para que puedan ser madres sin penalizaciones laborales o sociales, la sociedad entera se fortalece.

En este Día de la Mujer, celebrar a la mujer madre no significa reducir a la mujer a un único papel, sino reconocer la grandeza de una vocación que sigue siendo decisiva. La maternidad, lejos de ser un obstáculo para el progreso, es una inversión en el futuro. Revalorizarla, apoyarla y agradecerla es también construir una sociedad más humana, más solidaria y más consciente de que toda vida necesita amor para crecer de manera íntegra.

TeldeActualidad

InfoNorte

La Provincia

8M: La Mujer de mi Vida

 

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Con motivo del Día Internacional de la Mujer que se celebra mañana 8 de Marzo, nuestro alumnado de sexto ha llevado a cabo un proyecto muy especial titulado “La Mujer de mi Vida”.

El objetivo de esta actividad ha sido reflexionar sobre la importancia de las mujeres en nuestras vidas y reconocer el papel fundamental que desempeñan en nuestra sociedad, en nuestras familias y en nuestro día a día.

Para ello, cada alumno y alumna ha entrevistado a una mujer importante en su vida: madres, abuelas, tías, hermanas … A través de estas conversaciones han podido conocer mejor sus historias, sus experiencias, sus valores y los retos a los que se han enfrentado a lo largo de su vida.

El precio del abandono en las Charcas de San Lorenzo

Por Esteban G. Santana Cabrera 

En la madrugada de hoy, uno de los estanques de barro del entorno del Paisaje Natural Protegido de Pino Santo, en las conocidas Charcas de San Lorenzo, colapsó. Una de las pocas que estaba destinada al almacenamiento de agua. No se trata solo de una infraestructura hidráulica que ha cedido al paso del tiempo, es también un símbolo de la desidia institucional de un entorno natural que lleva demasiado tiempo sin ser atendida.

Estas charcas, construidas por la mano del hombre en el siglo XVII, forman parte de un paisaje cultural que explica cómo Gran Canaria aprendió a gestionar el agua en un territorio marcado por la escasez. No son simples estanques de barro, son instalaciones de una inteligencia hidráulica heredada, un patrimonio que combina historia, ingeniería popular y relación con el territorio.

Sin embargo, durante años los vecinos hemos advertido del deterioro progresivo de estas estructuras. La falta de mantenimiento y la ausencia de una intervención pública decidida, han permitido que la degradación avance silenciosamente, hasta que la madrugada de hoy nos ha dado la noticia que muchos temíamos.

El colapso no solo ha afectado al estanque. También ha dañado el histórico Camino Viejo de San Lorenzo, uno de los caminos reales de Gran Canaria que durante siglos ha conectado Tamaraceite con Teror. Por este camino no solo transitaban mercancías o agricultores, sino que es un lugar de ocio y tiempo libre para muchos vecinos del distrito.

Cuando se pierde o se deteriora un camino real o un estanque, no desaparece solo un camino o un estanque, se rompe también una parte de nuestra memoria colectiva. Lo más doloroso de este episodio es que no puede calificarse de imprevisible. Durante años, colectivos vecinales y personas comprometidas con el patrimonio hemos insistido en la necesidad de conservar tanto los estanques y la infraestructura hidráulica que le rodea, como el camino real, hito histórico de los pueblos de Tamaraceite y San Lorenzo. Las advertencias estaban ahí. Las fotografías del deterioro también. Pero entre informes, promesas y cambios de legislatura, las soluciones nunca llegaron.

La política suele reaccionar mejor ante la urgencia que ante la prevención. Y ese es precisamente el problema. El patrimonio natural, histórico y patrimonial no se conserva con declaraciones de buenas intenciones ni con visitas institucionales puntuales. Se conserva con planificación, mantenimiento y compromiso.

Lo ocurrido hoy en las Charcas de San Lorenzo debería servir como punto de inflexión. No solo para reparar los daños, sino para asumir una responsabilidad que va más allá de un simple arreglo puntual. Se trata de proteger un sistema histórico de gestión del agua y un camino que forma parte del ADN territorial de Gran Canaria.

Cuando una infraestructura del siglo XVII colapsa por abandono en pleno siglo XXI, la pregunta no es solo qué se ha roto. La pregunta es qué hemos dejado de cuidar como sociedad. Y la respuesta, por desgracia, lleva años escrita en el barro que hoy se ha venido abajo.

Tal vez convendría recordar hoy las palabras y el trabajo de personas que dedicaron su vida a defender el patrimonio de estas islas y de este enclave en particular como mi amigo Paco González, impulsor de la Plataforma Salvar Las Charcas de San Lorenzo hace 30 años, quien ha insistido siempre en que este entorno no es solo una serie de estanques, sino la huella viva de la sociedad que lo construyó. Los caminos, los estanques, las acequias o los muros de piedra también cuentan la historia de Gran Canaria. Cuando permitimos que se deterioren hasta desaparecer, no solo perdemos una infraestructura antigua, perdemos una parte de lo que somos. Quizá el colapso de este estanque en las Charcas de San Lorenzo debería recordarnos que el patrimonio no se defiende cuando ya se ha derrumbado, sino mucho antes, cuando aún estamos a tiempo de cuidarlo.

La Provincia

En COPE hablando de la autoridad docente

Hoy estuve en COPE Gran Canaria invitado por javier Benítez, para hablar sobre la autoridad docente. Les comparto la entrevista.

Aprender en comunidad

Esteban G. Santana Cabrera 

 Las comunidades de aprendizaje en educación representan un cambio profundo en la forma en que concebimos la práctica educativa. No se trata únicamente de incorporar nuevas herramientas tecnológicas o de ampliar el acceso a recursos virtuales, sino de transformar la experiencia educativa hacia modelos colaborativos, dialógicos y donde el docente aprende entre iguales.  Esta visión destaca especialmente en el artículo “De los ambientes virtuales de aprendizaje a las comunidades de aprendizaje en línea” de la Revista Digital Universitaria de la UNAM, donde se subraya que las tecnologías de interconexión permiten ir más allá de los entornos educativos tradicionales para construir espacios en los que los participantes aprenden en comunidad y con propósito compartido. 

El proyecto de Cadena de Radios Escolares, recientemente aprobado por la Consejería de Educación de Canarias, y que hemos propuesto a la Consejería de Educación el compañero Iván Hombre y yo, encarna precisamente este enfoque. Más de 200 docentes de 91 centros educativos han sido llamados a participar en una comunidad profesional que no solo aprende sobre radio escolar, sino que construye activamente conocimiento pedagógico colaborativo. No es un grupo de formación de profes, en este caso los tutores no vamos a impartir formación sino que seremos guías, facilitadores  y acompañantes de una red educativa en la que el aprendizaje se construye entre todos mediante la interacción, la producción conjunta de contenidos y la reflexión crítica. Este enfoque coincide con la definición de comunidad de aprendizaje del citado artículo, donde se plantea que las comunidades no son meros ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), sino espacios dinámicos de interacción significativa mediada por tecnologías. 

La transición de ambientes virtuales de aprendizaje a comunidades implica reconocer que los entornos digitales funcionan cuando hay propósitos compartidos y relaciones humanas que sostienen el proceso de aprender, más allá del acceso a recursos técnicos. En el artículo de la UNAM se destaca que la tecnología, por sí sola, no garantiza la transformación educativa, lo que realmente potencia el impacto es la manera en que las personas se organizan, dialogan y construyen sentido colectivo. En Cadena de Radios Escolares, la plataforma Moodle no es solo un repositorio de módulos formativos, sino un espacio donde se genera diálogo en torno a la radio, se comparten prácticas reales y se construye un aprendizaje aplicado al contexto canario.

Más aún, la radio escolar como eje metodológico eleva la comunidad de aprendizaje a un ámbito participativo y activo. En una comunidad de aprendizaje, los roles de los docentes cambian, ya no solo son transmisores de contenidos, sino facilitadores, investigadores y mediadores de experiencias educativas reales. El artículo de la UNAM señala cómo las TIC permiten la comunicación bidireccional y la colaboración que derriba el modelo tradicional centrado en expertos aislados; este mismo principio guía nuestro proyecto, donde cada docente aporta, aprende y transforma su práctica a partir de sus experiencias de producción radiofónica. 

Este enfoque tiene repercusiones significativas para el desarrollo profesional docente y el fortalecimiento del sistema educativo. Al activar una comunidad de aprendizaje con alcance en todo el archipiélago canario, se fomenta una cultura profesional colaborativa sostenible. La comunidad no solo aprende productos o habilidades técnicas, sino que produce significado pedagógico compartido, construye identidad colectiva y crea redes de apoyo profesional, elementos que constituyen una verdadera innovación educativa.

En conclusión, las comunidades de aprendizaje no son simplemente ambientes virtuales con tecnología, son estructuras sociales complejas donde la interacción, el propósito y la cooperación son el núcleo de la experiencia educativa. El proyecto de Cadena de Radios Escolares no solo pone en práctica esta visión, sino que la articula con una estrategia formativa que dialoga con las necesidades reales del profesorado y de la educación canaria en su conjunto. En este sentido, nuestro proyecto se convierte en una experiencia pionera que demuestra cómo la tecnología y la pedagogía dialógica pueden converger para transformar la educación desde adentro.

TeldeActualidad

InfoNorte

El Aula Ejecutiva en nuestro centro

El CEIP Los Giles arrancó en el curso 2023-24 con el proyecto Espacios Creativos Aulas del Futuro con el objetivo de realizar un cambio metodológico y de ambientes de aprendizaje del centro. Por ello hemos introducido en simultaneo el proyecto de Matemáticas activas InnovaMat y un Plan de Comunicación que apuesta por formar a alumnos competentes en todas las destrezas comunicativas. La implementación del Aula Ejecutiva responde al objetivo que nos hemos trazado de modernizar las metodologías de enseñanza y los ambientes de aprendizaje del cole en espacios de aprendizaje más interactivos y tecnológicos, promoviendo así la competencia digital, el trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo. La intención es hacer que el alumnado sea el centro del proceso educativo, facilitando la interacción, la experimentación y el intercambio de ideas.

¿QUÉ ES EL AULA EJECUTIVA?

Es un aula en la que el alumnado participa semanalmente en sesiones organizadas por grupos, utilizando juegos de mesa y un espacio de simulación (supermercado) que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales. No es un tiempo de juego sino de aprendizaje utilizando distintos juegos.

JUEGOS:

En el siguiente enlace pueden ver los juegos que hemos seleccionado y con los que vamos a trabajar este segundo trimestre:

JUEGOS SEGUNDO TRIMESTRE

Los OBJETIVOS que nos planteamos son los siguientes:

Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación.

Desarrollar la comunicación oral, la comprensión y la expresión.

Estimular el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas.

Reforzar contenidos curriculares de forma lúdica.

Aprender a desenvolverse en contextos cotidianos como una compra en el supermercado.

Los BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO son los siguientes entre otros:

Mejora de la autonomía, la autoestima y la gestión emocional.

Refuerzo de aprendizajes curriculares de forma significativa.

Establecimiento de vínculos positivos entre compañeros/as.

Diversión, motivación y entusiasmo por aprender.

Preparación para situaciones cotidianas de la vida real.

A buen seguro que será un espacio que fomente el desarrollo competencial de nuestro alumnado. ¡A jugar y aprender!

VER VIDEO

Oír no es escuchar

Esteban G. Santana Cabrera  

La sociedad del Siglo XXI  está llena de sonidos, palabras e información constante. Oímos desde que nos despertamos hasta que nos acostamos: conversaciones, noticias, mensajes, explicaciones, reproches. Sin embargo, cada vez escuchamos menos. Y esta diferencia, que puede parecer sin importancia, es real, especialmente en el ámbito educativo y en la transmisión de valores.

Oír es un acto físico y casi automático. Los sonidos entran por nuestros oídos sin necesidad de esfuerzo. Escuchar, en cambio, es una acción consciente. Implica atención, interés, empatía y comprensión. Escuchar es detenerse, mirar al otro, dedicarle un tiempo y sobre todo atención. Y este aprendizaje no empieza en la escuela, empieza en casa.

Muchas familias, sin mala intención, han ido dejando de escuchar a sus hijos. Falta tiempo, sobra cansancio y abundan las pantallas. No siempre nos sentamos con ellos a preguntarles cómo les ha ido el día, qué sienten o qué les preocupa. A veces oímos sus palabras mientras hacemos otra cosa, pero no las procesamos. Poco a poco, los niños y adolescentes aprenden que no merece la pena hablar, que nadie escucha de verdad. Así se van haciendo cada vez más independientes del mundo exterior, pero no desde la madurez, sino desde el aislamiento emocional.

Recuerdo el testimonio de un alumno, hace años, que me contaba cómo se estaba sintiendo en plena adolescencia. Le pregunté que si no lo había hablado con su madre y me dijo que su madre llegaba del trabajo sobre las cinco y después de comer se sentaba en el sillón a ver la tele y que él le hablaba y apenas le hacía caso.

Esta falta de escucha se traslada inevitablemente a la escuela. ¿Escuchamos la lección o simplemente la oímos? Muchos alumnos están presentes físicamente, pero ausentes mentalmente. Oyen las explicaciones, pero no las interiorizan, porque escuchar requiere interés y conexión, algo que solo se desarrolla cuando uno ha sido escuchado antes. Del mismo modo, ¿escuchamos a nuestros mayores o solo los oímos? A menudo desechamos su experiencia, oímos sus palabras como ruido de fondo, sin valorar la sabiduría que transmiten aunque ya estén “chocheando”.

Incluso con las noticias ocurre lo mismo. Oímos titulares, pero no reflexionamos sobre ellos. No analizamos, no cuestionamos, no comprendemos. No valoramos si esa información o testimonio está manipulado o no dice toda la verdad. Todo pasa rápido, superficialmente, sin dejar huella. Esta manera de “oír sin escuchar” empobrece nuestro pensamiento crítico y nuestra capacidad de empatía.

La escucha activa es un valor en sí mismo. Escuchar implica respeto, paciencia, responsabilidad pero sobre todo empatía. Implica comprender al otro y, a veces, comprendernos a nosotros mismos. Cuando no escuchamos, vamos perdiendo valores fundamentales como el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto. Sin escucha no hay verdadera educación, solo transmisión de información vacía.

Educar no es solo enseñar contenidos, es enseñar a escuchar. Y para ello debemos empezar por casa, sentándonos, preguntando, mirando a los ojos. Porque cuando un niño se siente escuchado, aprende a escuchar. 

La Provincia

TeldeActualidad

InfoNorte

La radio como herramienta educativa: una experiencia con el Máster de Secundaria

El pasado lunes 23 de febrero tuve la oportunidad de impartir la ponencia-taller “La radio como herramienta educativa” al alumnado del Máster de Secundaria de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Fue un espacio de reflexión y, sobre todo, de práctica. Más allá de hablar sobre la radio en el aula, la vivimos. Comenzamos con varias prácticas de escucha activa. Analizamos distintos géneros radiofónicos para descubrir cómo la radio:

• Desarrolla la competencia comunicativa.

• Fomenta la capacidad crítica.

• Mejora la atención y la escucha consciente.

• Potencia la imaginación.

• Trabaja la educación emocional a través de la voz y el sonido.

La escucha, a menudo olvidada en el aula, se convirtió en el eje central de la sesión.

Exploramos algunos géneros radiofónicos y sus posibilidades didácticas, pero nos centramos en la rueda de prensa y en la entrevista.

El objetivo era que los futuros docentes no solo conocieran los formatos, sino que los visualizaran como herramientas reales para trabajar contenidos curriculares en cualquier materia: Lengua, Historia, Ciencias, Idiomas o incluso Matemáticas.

Reflexionamos sobre cómo la radio escolar puede convertirse en un proyecto interdisciplinar que:

• Favorece el aprendizaje competencial.

• Integra tecnología de forma significativa.

• Desarrolla el trabajo cooperativo.

• Da voz al alumnado.

• Conecta el centro educativo con su entorno.

La radio no es solo un medio de comunicación; es una metodología activa.

Uno de los aspectos más interesantes fue comprobar cómo el alumnado del Máster descubría que la radio no es una herramienta del pasado, sino un recurso plenamente vigente, especialmente en formato podcast.

Formar docentes que sepan comunicar, que trabajen la oralidad y que valoren el poder de la voz es clave en una educación que aspire a ser más humana, más crítica y más participativa.

Finalmente les pregunté qué habían aprendido y estas fueron sus respuestas:

¿Qué has aprendido de esta formación?

El poder de la radio

He aprendido distintas apps para poder usar la radio en el aula, entre otras cosas

Que la radio y el podcast son herramientas multidisciplinares.

He aprendido varios géneros radiofónicos, cómo implementarlos en el aula y diferentes maneras de introducir a los estudiantes en el discurso oral.

Cómo funciona una radio escolar y los beneficios que tiene para la asignatura que vamos a impartir.

Nuevas herramientas útiles tanto ahora como para el futuro.

Honestamente, yo no había tenido nunca en cuenta la utilidad que puede tener una radio dentro de un centro educativo, pero gracias a este taller, entra en mis planes utilizarlo en mi vida como docente.

Que llevar la radio al aula no es tan complicado como creía y que tiene muchísimo que aportar

Elaboración de programa de radio a través de diversos formatos

Sobre todo las app que nos valdrían para poner en práctica la radio/podcast.

Que la radio es una muy buena herramienta para la docencia

Que la radio es un medio muy práctico y divertido para desarrollar la creatividad, el trabajo en equipo y la competencia linguística, entre muchas otras.

Carnaval del cole

 Esta semana hemos vivido unos días llenos de alegría, creatividad y mucha diversión con la celebración en el cole del esperado #Carnaval2026 Puedes verlo en nuestro blog: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceiplosgiles/2026/02/21/entre-cartas-y-sardinas-asi-vivimos-el-carnaval/