La Publicidad y el Trabajo por Proyectos

Dentro del Proyecto Jóvenes Empresarios que estamos llevando a cabo en 6º de Primaria en el CEIP en Arucas, hemos trabajado la Publicidad. A lo largo del proceso han sido abundantes los productoscomo la creación de una empresa, el paso por el banco para pedir un crédito (croma), la creación de un logo, diseño el equipamiento material y personal que necesitaban, fabricación de un invento para mejorar la producción, etc. Mayers (1998) define la creatividad como la capacidad para producir nuevas ideas, nuevas creaciones. Este autor propone cinco aspectos que me parecen interesantes a la hora de trabajar la Publicidad:

Competencia: Cuantas más cosas aprendamos, leamos, escuchemos,.., más posibilidades tenemos de combinar estas piezas mentales de nuevas formas.

Pensamiento Imaginativo: La capacidad de ver las cosas de distintas formas, de reconocer modelos, de establecer conexiones.

Personalidad: persona que busca nuevos retos.

Motivación Intrínseca: les mueve el interés propio, ningún interés externo.

Un entorno motivador: ayuda a ser más creativo

Por ello pensamos que trabajar la publicidad no solo fomenta el sentido crítico de nuestro alumnado sino también la creatividad del mismo. A esto le unimos que el producto final se va a visibilizar, a grabar en podcast, hace que el alumnado esté más motivado hacia el aprendizaje. 

ANCLAJE CURRICULAR

¿Pero por qué introducir la publicidad en nuestra aula y especialmente en nuestro proyecto? Pues si partimos del Currículo de Primaria, del área de Sociales, el Criterio Nº8 de pretende que estudiemos la influencia que ejerce la publicidad en la sociedad actual y directamente en nuestras vidas, a partir del análisis de su funcionamiento y sus técnicas y de la distinción entre tipos de publicidad (educativa, consumista, etc.), tomando conciencia del valor y usos del dinero, mediante el fomento de un consumo responsable, el control de gastos y el sentido del ahorro. Con este criterio slo que pretendemos es evaluar si el alumnado es capaz de reconocer y explicar las técnicas publicitarias más habituales analizando ejemplos concretos (eslogan, juegos de palabras, imágenes impactantes…), valorando con espíritu crítico su influencia en nuestros días y discerniendo entre publicidad educativa y consumista. Asimismo, se trata de comprobar, a través del análisis de los mensajes publicitarios, si el alumnado diferencia entre distintos tipos de gastos (necesarios e innecesarios o básicos y superfluos), reflexiona sobre la necesidad de planificar sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal (celebraciones, excursiones, visitas…), investigando sobre diferentes estrategias de compra, comparando precios y recopilando información a través del uso de diversos medios (folletos de propaganda, mercadillos, Internet…). 

PARTIMOS DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL

Por eso comenzamos nuestra sección dedicada a la Publicidad, entrevistando a Alexis Acosta,

responsable de la Agencia Adxy empresa que realiza y produce cuñas de radio (creación, grabación, montaje...), microespacios, indicativos, jingles, contenidos, programas temáticos, radiofórmulas, grabación de off para spots, vídeos explicativos, industriales e informativos. Sincronización y masterización de pista de audio con música de librería y/o efectos de sonido, etc. Alexis nos explicó las distintas fases de la realización de una cuña publicitaria, cómo llegar mejor a nuestros oyentes y sobre todo a cómo ser creativos y los distintos elementos a tener en cuenta a la hora de grabar el anuncio publicitario.

 ELEMENTOS DE UN ANUNCIO PUBLICITARIO

Continuamos analizando los distintos elementos del anuncio publicitario partiendo del balazo, que les llamó mucho la atención, donde logramos captar la atención al principio del mensaje. Esto se vio en los productos finales. Después de captar la atención del oyente, teníamos que lanzar un mensaje corto, esta vez, el encabezado. Breve y conciso. La parte más importante de la cuña, debe ser la información clara y concisa y, lo que es más importante, convencer de que el producto que estamos anunciando o servicio es para él. Esta parte les costó un poco más.

También realizamos algunas prácticas con el eslogan antes de ponernos a grabar, uno de los elementos del anuncio de publicidad que suele acompañar al logotipo. Se trata de una frase corta que debe contener un mensaje potente, un lema que, al igual que el logo, para que lo asociemos con la marca y nos provoque una emoción positiva cada vez que lo escuchemos o leamos. 

El último de los elementos del anuncio publicitario a tener en cuenta era el de los datos de contacto. Podía ser la propia dirección de la empresa o negocio(física u online), teléfono (inventado) o las redes sociales desde las que se puede contactar, como Facebook, Twitter, Instagram, etc, lógicamente todo esto inventado.

ANALIZAMOS UN ANUNCIO PUBLICITARIO

A continuación y antes de ponernos a grabar nuestra cuña,  pasamos a analizar un anuncio publicitario y a desgranar los distintos elementos del mismo, lo que nos ayudó a tener claro lo que debíamos destacar en el momento de la grabación. 

DISEÑAMOS LA CUÑA PUBLICITARIA

El siguiente paso fue el de diseñar nuestra cuña publicitaria. Podía ser para anunciar la propia empresa que habían creado previamente o de algún otro producto que les pareciera interesante. Aquí surgieron anuncios interesantes como el de una empresa de Surf, otra empresa de abalorios, de alquiler de bicis e incluso una cuña publicitaria de una agencia de publicidad. Los productos fueron fantásticos. Finalmente realizaron carteles publicitarios de las mismas empresas para difundirlos también en otros espacios que no fuera la radio. 

COMPARA Y CONTRASTA

Finalizamos  el ABP sobre la Publicidad realizando una destreza de pensamiento, el Compara Contrasta, entre dos anuncios, donde aprendieron la importancia de tener un pensamiento crítico ante el consumo de publicidad y pudieron analizar las distintas estrategias que realizan las empresas de publicidad para acaparar el mercado. 

Todo esto ha sido realizado partiendo de un trabajo por proyectos, creando el alumnado su propio producto, partiendo de sus intereses, en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo en formato de podcast. Todo esto nos lo permite  la radio y el podcast como herramienta escolar.

Además, los productos finales, en forma de spots publicitarios, han fomentado el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita; además de la realización de pequeños retos para ponerle efectos

especiales a los audios, ver programas informáticos para su tratamiento y comunicación, preparar las grabaciones, realizar el guión y la escaleta, pero todo ello sincronizando cada uno de los productos diseñados y elaborados por los distintos equipos y transformándolos en un gran producto final, la cuña publicitaria.

Finalmente acabamos con una metacognición que nos ayudé a echar la vista atrás en nuestro proceso de estudio y diseño publicitario.

Proyecto "Conocemos nuestro entorno a través del ABP"

Hoy les quiero mostrar algunos productos del último trabajo por proyectos interdisciplinar que realizamos en mi tutoría de 6º de Primaria. Trabajar por proyectos en el aula es una manera muy motivadora para fomentar el interés de nuestro alumnado, dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje sea el discente. Es una manera de trabajar en equipo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento crítico, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo. 

Los productos finales motivadores potencian el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita; además de la realización de pequeños retos como montar los productos finales, utilizar las TIC para su tratamiento y comunicación, preparar las grabaciones y audios, realizar el guión, pudiendo además sincronizar cada uno de los productos diseñados y elaborados por los distintos equipos y transformarlos en un gran producto final, como hicimos en este proyecto con el Informativo sobre la Tormenta Bárbara y que veremos a lo largo de este post.

Pero para que se hagan una idea, les cuento la última situación de aprendizaje del Primer Trimestre, donde nos planteamos un proyecto interdiscuplinar al que titulamos "Conocemos nuestro entorno a través del ABP" para que el alumnado conociera su barrio, su pueblo, su ciudad, su isla, su país,.... partiendo de lo más cercano, las unidades de relieve más importantes de España y Canarias y que además fuera capaz de situarlas cartográficamente.  El producto final que nos planteamos fue el de realizar una maqueta, lapbook o stop motion sobre una unidad de relieve, que mostrara el funcionamiento de alguna de las unidades de relieve o se visibilizara el conjunto de la Península Ibérica. Los trabajos tuvieron que ser presentados al resto de compañeros y algunos grabados con el croma. No obstante a medida que se va desarrollando el proyecto van apareciendo otros productos como el Telediario de la Tormenta Bárbara o el Rap del Medio ambiente que surgen durante el desarrollo del proyecto y a iniciativa del propio alumnado. Con esto pretendíamos comprobar que el alumnado participaba de manera activa en procesos de investigación individual o de equipo realizando distintos tipos de producciones en soporte papel o digital, maqueta un lapbook o un stop Motion,  que supongan la búsqueda, selección, análisis y organización de información relacionada con el área, en fuentes y textos de carácter social, geográfico e histórico. VIDEO MAQUETAS Y LAPBOOK

A través de rúbricas y observaciones verificamos posteriormente que muestra actitudes para resolver problemas y conflictos, que utiliza imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las TIC  para el tratamiento de la información, la elaboración de sus propias conclusiones y la presentación oral o por escrito de estas, de manera ordenada, clara y limpia, mediante una exposición oral, empleando el vocabulario adecuado al  tema tratado. También pretendíamos que el alumnado fuera capaz de manejar distintos modelos cartográficos de España y Europa, en soporte papel y digital, para situar los principales elementos del relieve continental interior (mesetas, cordilleras, montañas, llanuras…), costero (golfos, cabos, delta…) e insular (barrancos, calderas, malpaíses…), así como los ríos más importantes y la influencia del clima, sobre todo en Canarias. Para la activación utilizamos una canción que luego grabamos en el croma un baile. VIDEO BAILE UNIDADES DEL RELIEVE

Así mismo como teníamos que estudiar la relación del clima sobre el relieve y aprovechando que pasó la Tormenta Bárbara por Canarias en esas fechas, los alumnos propusieron realizar un trabajo de investigación sobre la misma y las consecuencias en distintos lugares de España y de Canarias, que luego lo llevamos a un croma en formato Telediario VER INFORMATIVO DE LA TORMENTA BÁRBARA

Estos criterios de Sociales los relacionamos con el Criterio 1 de Naturales donde pretendíamos que el alumnado fuera capaz de planificar, realizar y proponer proyectos de investigación, de forma individual y en equipo, mediante la recogida de información sobre hechos o fenómenos previamente delimitados de interés comunitario o social, haciendo predicciones y estableciendo conjeturas —tanto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que se provocan— a través de un experimento o una experiencia, y con el 4 para que identificara diversas formas de energía por sus características (mecánica, térmica química, etc.) y que explicaran y clasificaran las principales energías renovables y no renovables, por sus características y por el origen de las que provienen, señalando las más relevantes de Canarias.

En este orden nos planteamos investigar en nuestro entorno más cercano y desarrollamos de manera grupal una encuesta que realizamos con Google Formulars y que pasaron a sus familias sobre las energías renovables y el cuidado del entorno y de las que obtuvimos una muestra de 83 respuestas por item donde tenían que responder a cuestiones relacionadas con el reciclaje,  la conservación del medio y la energía renovable. Los datos los analizamos, sobre todos los porcentajes y así trabajamos el Criterio 3 de Matemáticas  donde pudimos averiguar si el alumnado interpreta informaciones numéricas en contextos reales, en conexión con otras áreas, y sobre todo los porcentajes.

Para concienciar sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia de reciclar realizaron un rap y así lo enlazamos con el Criterio 2 de Lengua castellana y Literatura que invita a participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas de esta forma de comunicación y aplicando estrategias para hablar en público en situaciones planificadas y no planificadas; y producir textos orales de los géneros más habituales, relacionados con los distintos ámbitos de la interacción social, que respondan a diferentes finalidades. Se pretende constatar que el alumnado, individualmente, era capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada para la realización de un rap (dicción, articulación, ritmo, entonación, volumen, pausas…).

 

Por último y aprovechando que en estos días nos estábamos iniciando en el "Pensamiento computacional" definido por Cuny, Snyder, Wing como el  proceso mental utilizado para formular problemas y sus soluciones de forma que las soluciones se representan en una forma que puede ser llevada a cabo por un agente de proceso de información". En esta ocasión utilizamos unos pequeños robots, sencillos  para introducir la robótica en el aula y adaptarla poco a poco al nivel educativo nuestro con robots más complejos ya que mi alumnado no tenía experiencia. Por ello empezamos con algo muy simple,  la programación direccional y funcional para luego pasar a la construcción y programación de los robots. Pretendíamos con esta práctica demostrar que son ellos, y no los ordenadores, los que pueden realizar "pensamiento computacional", o utilizarlo para guiar sus pasos. 

Como vemos está orientado a la formulación y solución de problemas y aprovechando que estamos trabajando el relieve y las comunidades de España, el reto era diseñar un panel en el que el robot , programado por ellos mismos, respondiera a algunas cuestiones. En el video podemos ver el resultado de los borradores de sus proyectos.  VIDEO ROBÓTICA

Para evaluar cada uno de los productos y el proceso de enseñanza aprendizaje utilizamos diferentes rúbricas como la de valoración del trabajo en equipo, rúbrica de autoevaluación del alumnado y del profesor, rúbrica de un podcast, rúbrica de exposición oral, etc.

En definitiva, este proyecto es muy competencial ya que trabajamos las distintas competencias y de manera interdisciplinar ya que con respecto a la competencia comunicativa incluimos la interacción de distintas destrezas, y distintas modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Incluyendo la oralidad y la escritura para la exposición de los lapbook por ejemplo hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología como el croma, donde el alumnado participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros alumnos. Así mismo fomenta  la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje, haciéndolos más competentes a la hora de ser conciente de su proceso de aprendizaje (aprender a aparender). En cuanto a la competencia digital este proyecto ha abordado: la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. Y por último ha fomentado las competencias sociales  ya que los conocimientos aprendidos permiten al alumnado comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en su entorno más cercano en lo que se refiere al cuidado del medio, así como sus tensiones y procesos de cambio.

"ON AIR a la Convivencia" #ABPMOOC_INTEF.

En la primera tarea de esta 2ª unidad del curso #ABPMOOC_INTEF. en que nos centraremos en trabajar la “Socialización rica” nos piden tres metáforas visuales que comuniquen los valores de nuestro proyecto. Yo, si me permiten, las he aglutinado en este lienzo donde aúno el curso ABP la radio, la convivencia y la palabra "together"  ya que la radio puede ser una herramienta muy interesante para remar "juntos" por la mejora de la convivencia en los centros educativos.  

Como segunda propuesta, nos proponen que nos preguntemos cuál ha sido hasta este momento nuestra práctica cooperativa:

¿Uso estrategias de aprendizaje cooperativo en mi clase? 

Aunque ahora no estoy directamente en el aula día a día, sí que utilizo la práctica cooperativa en mis diseños  e intervenciones en la formación del profesorado. Es importantísimo que el profesorado vivencie en primera persona los beneficios que aporta trabajar de manera cooperativa, no solo a nivel de agrupamiento, sino utilizando distintas técnicas que nos pueden servir para reorientar nuestro trabajo en el aula.

¿Cómo las uso? Este cuadro ejemplifica cómo  agrupamos a los equipos base para la realización del producto final. 

¿Qué estrategias has utilizado?

He utilizado algunas, entre ellas "lápices al centro", "1,2,4", "folio giratorio", "parejas de discusión", "juego de las palabras", "Jigsaw", "paramos 2 minutos", etc...

 ¿Qué resultados he obtenido?

Pues el trabajo está mejor estructurado, cada uno sabe cuál es su tarea, fomenta la responsabilidad, invita a la reflexión continua, se ayudan unos a otros, mejora la atención, etc.

El Reto de esta Unidad 2 es realizar un “Proyecto Mínimo Viable”, que vamos a donde indiquemos:

El título de tu proyecto. "ON AIR a la convivencia"

El perfil de los estudiantes está dirigido a todos los docentes que forman parte del EGC (Equipo de Gestión de la Convivencia) en los centros docentes. Sobre todo, porque estos Equipos lo forman también miembros del los equipos directivos, ccp, orientadores y demás.

El producto final que esperas obtener. programa de radio o podcast.

La relación con el currículo.  Los Objetivos de la Educación Primaria nos señalan que contribuirán a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:

-Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

-Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

-Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Las fases de desarrollo del proyecto: Vamos a utilizar la metodología del ABP en estos 10 pasos:

Está claro que haremos salidas e  invitaremos a distintos agentes externos relacionados con la convivencia a entrar en el aula, utilizando los distintos géneros radiofónicos (ejemp: entrevista del mediador familiar del ayuntamiento, etc..).

La temporalización: Este proyecto va a ser de un curso escolar y pretende ser una herramienta dentro del plan de mejora de la convivencia del centro.

Los requisitos materiales y humanos: Necesitaremos una mesa de sonido, 4 micrófonos, 1 portatil con audacity, otro portatil o dispositivo para pinchar la música y dos altavoces. También utilizaremos la grabadora. Queremos crear un ambiente de aprendizaje de la convivencia dentro del centro. Requeriremos de los responsables de convivencia del centro, el alumnado mediador, los servicios sociales municipales y personal formado en convivencia. Esto hará que nuestro proyecto tenga una socialización rica, ya que habrá interacción hacia afuera (lo que estamos haciendo en el centro para mejorar la convivencia) con estrategias, propuestas y experiencias de fuera, del barrio, de la ciudad, que nos pueden ayudar en el centro.  Los miembros del EGC y alumnado que forme parte del servicio de mediación del centro, alumnado ayudante, educadores y trabajadores sociales que forman parte de la CEU y también, por otro lado, los servicios sociales municipales, personal formado en convivencia, docentes del centro, miembros de la comunidad educativa que hayan recibido formación en gestión de conflictos y mediación y de esta manera incluye al PAS y docentes.

Mi "socia" y amiga en este proyecto será Gloria Raquel Ruiz Rodríguez @Glorietta38, diplomada en Magisterio por la Especialidad de Educación Musical, profesora de piano y maestra de Educación Primaria, desempeña actualmente funciones  como coordinadora del área de Convivencia en la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa. Ha sido asesora de Convivencia del Centro del Profesorado de Telde en Gran Canaria coordinando además, Seminarios Intercentros como “La radio escolar como herramienta innovadora” y “Educación Emocional y para la Creatividad”. Ha coordinado, en diversos centros, proyectos de innovación educativa relacionados con la actualización pedagógica del profesorado, así como programas de educación parental “Aprender Juntos: Crecer en familia”. Ha sido docente de apoyo educativo en temáticas relacionadas con la educación emocional y actualmente es miembro del Seminario de Radio Escolar del CEP Telde conmigo.

Proyecto de centro colaborativo

Mi propuesta al reto planteado en la Unidad 4 la voy a realizar siguiendo una técnica de trabajo cooperativo denominada Jigsaw o Rompecabezas para  desarrollar una acción dentro del plan de mejora para el centro. En mi experiencia quiero unir la   colaboración, tercer pilar del Gobierno Abierto, con la transparencia y la participación. La colaboración es el proceso a través del cual los gobiernos y las administraciones públicas trabajan conjuntamente con otras administraciones públicas y gobiernos o con el sector privado y la sociedad civil para la definición de políticas públicas y la mejora de los servicios públicos. Esto lo voy a llevar a un centro educativo y con ello pretendo introducir una dinámica que anime a escuchar, involucrarse, incorporar el conocimiento distribuido en la sociedad para repensar los problemas públicos,  maximizar la eficiencia pública, dar cobertura a mayor número de necesidades sociales, darle voz a toda la comunidad educativa y empatizar invitando a toda la comunidad educativa a trabajar juntos, en equipo para lograr una meta común: la mejora de la calidad educativa y del éxito escolar.

Está técnica de trabajo creo que es interesante porque  no destaca el trabajo de ningún colectivo de la comunidad educativa sobre la del resto, hecho este del que se nos ataca a los docentes en muchas ocasiones, por ello el trabajo de docentes, alumnado, familias, instituciones (ayuntamiento, cabildo, gobierno) y las asociaciones o entidades del barrio (empresas, ongs, iglesias, etc.) son indispensables para que haya éxito, ya que el éxito de la escuela será el éxito de la sociedad. Esta “cooperación” facilitará la interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa en el centro y fuera de él, conduciéndolos a valorarse como contribuidores a una tarea común.  En definitiva, a través de la mejora de la colaboración y sus conceptos asociados: interoperabilidad, co-producción de servicios, datos abiertos e innovación pública, queremos establecer unas propuestas para mejorar la participación y enriquecernos con las aportaciones de otros, así como darle identidad virtual a nuestro centro en la red.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Por parte de algunos de los sectores de la comunidad educativa se está demandando más comunicación entre el centro y el resto de la comunidad. Por ello se ha propuesto el uso de las redes sociales corporativas del centro escolar, no solo como herramienta informativa de las actividades que se desarrollan dentro y fuera del centro o de aquellas notas o circulares informativas, sino que lo que se pretende es que sea un canal no solo de información sino de participación y colaboración con el barrio y con ello darle una identidad real y virtual poniendo en valor el trabajo que se realiza en el centro. Por ello quisimos plantearle a la comunidad educativa, desde el Consejo Escolar, cómo veían su implantación. Para que fuera una decisión participativa y que implicase a todos los sectores de la comunidad escolar y a todas aquellas instituciones o entidades que trabajan en el barrio, los invitamos a que participasen en nuestra decisión. Para ello, como ya dije anteriormente  vamos a utilizar una técnica de trabajo cooperativa denominada el jigsaw. 

¿Qué beneficios tiene esta técnica de trabajo?

 - Que cada miembro de la comunidad educativa sea capaz de aprender a solicitar ayuda a otros.

- Que conozcan y manejen el "feedback" o retroalimentación como herramienta de refuerzo y apoyo a sus propuestas.

 - Que los miembros de la comunidad educativa  interactúen entre ellos, que compartan ideas y materiales, apoyo y alegría en los logros de unos y otros.

 - Que cada uno de ellos sea capaz de buscar información en diferentes fuentes.

 - Que aprendan a escuchar al resto de la comunidad educativa, así como respetar sus opiniones y aportar ideas.

 - Es una manera de fomentar la responsabilidad individual que se debe llevar a cabo en toda tarea cooperativa.

 - Fomentar el desarrollo de las habilidades sociales necesarias para el trabajo en grupo.

- Garantizar la igualdad de oportunidad de éxito para todos los miembros de la comunidad educativa.

 - Desarrollar un mayor conocimiento entre los miembros del grupo.

¿Cómo lo vamos a realizar?

PRIMERA SESIÓN (INTEROPERABILIDAD)

1. Realizar grupos de 5 o 6 personas.  Los grupos deben ser heterogéneos y con un miembro de cada sector de la comunidad educativa (docentes, alumnado, familias, asociación de vecinos, ayuntamiento, etc).

 2. Designar a un responsable de cada grupo como el líder. En principio sería conveniente asignarle este papel a algún representante del consejo escolar, aunque irá rotando la posición de líder.

 3. Nos ponemos en situación. Imagínense que vamos a tratar el tema ¿Redes Sociales sí, redes sociales no?

Dividimos el tema en varios subtemas, según los grupos que hayamos formado previamente. Por ejemplo: (1) redes sociales interesantes, (2) consecuencias positivas de la introducción de las redes sociales en el centro (3) consecuencias negativas de la introducción de las redes sociales en el centro (4) las redes sociales como instrumentos participativos (5) ¿Cómo podemos introducirlas? ¿quién lo hace? ¿Cómo? Cada miembro del grupo será responsable de un subtema.

 4. Damos un tiempo  a los miembros del grupo para leer e investigar sobre su segmento y de comprenderlo adecuadamente. Traerán información para la segunda sesión.

SEGUNDA SESIÓN (CO-CREACIÓN Y CO-PRODUCCIÓN)

5. En esta segunda parte formaremos “grupos de expertos” y cada persona responsable del subtema se reunirá en el mismo grupo. Esta parte es a la que mayor tiempo le dedicaremos.  Los miembros de estos grupos de expertos discuten lo investigado y contrastan la información que ha traído cada uno. Realizamos unas conclusiones con las aportaciones de todo el grupo.

TERCERA SESIÓN (INNOVACIÓN)

 6. Volvemos nuevamente al grupo de origen del rompecabezas.

7. Cada responsable del subtema presentará lo investigado al grupo. Se sacarán unas conclusiones que se expondrán al gran grupo presentando un plan de trabajo que responderá a la pregunta que lanzamos al comienzo: ¿Redes Sociales sí, Redes Sociales no?

8. El papel del director, o el de cualquier persona en la que él delegue será la de supervisar el trabajo, que los grupos no se vayan de la temática planteada. Por ello es conveniente que éste no pertenezca a ningún grupo.

 9. Llegando casi al final de la sesión, hacemos una puesta en común del trabajo realizado y realizamos la propuesta final por grupos.

CUARTA SESIÓN (LABORATORIO DE INNOVACIÓN)

10. Finalmente las distintas propuestas se llevarán al Consejo Escolar que será el que escoja la más adecuada para el centro.

CONCLUSIONES:

La utilización del método Jigsaw facilita la cooperación de todos los miembros de la comunidad educativa  ante el planteamiento de una problemática o situación, y aumenta su implicación en el mismo. Hemos trabajado la posibilidad de introducir las redes sociales en el centro educativo, que afectará a toda la comunidad educativa, compartiendo información y conocimiento fomentando la interoperabilidad, en pro de la mejora de los servicios públicos, en este caso la escuela.  Asimismo con esta dinámica estamos fomentando la  co-creación y co-producción, tratando de  integrar actores sociales diversos más allá de las fronteras de la propia escuela para adoptar mejores decisiones educativas. Finalmente también barajamos la importancia de los datos abiertos para la mejora del centro, para darle valor en el entorno educativo y virtual, aunque teniendo claro qué datos vamos a poner en abierto. Durante todo el proceso iremos haciendo autoevaluación, coevaluación y recibiremos feedback continuo para ir depurando. Podríamos diseñar rúbricas, puede ser una excelente herramienta.

Trabajar de "otra manera" nos llevará a ser centros innovadores ya que tendemos al cambio de procesos, actitudes y valores, cuya finalidad es darle valor al centro público. No olvidemos que la innovación apuesta por la colaboración entre actores públicos y la ciudadanía para impulsar las decisiones y políticas públicas que pretendan mejorar los servicios públicos con nuevos planteamientos y soluciones. El resultado habrá que valorarlo.

Autor: Esteban G. Santana Cabrera

Reto Unidad 4 #EduGobAbierto

Fuentes Consultadas:

- Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo: una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias.

-Johnson, D. W. and Johnson, R. T. (1998). Cooperative Learning, Values, and Culturally Plural Classrooms, Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Minneapolis.

- J. Ignacio Criado y Francisco Rojas Martín (eds.) (2013). Las redes sociales digitales en la gestión y las políticas públicas. Avances y desafíos para un gobierno abierto. Barcelona. Escola d’Administració Pública de Catalunya

Rúbrica de desempeño cooperativo

Compartimos esta propuesta de @aaronasenciofer  sobre evaluación a través de una rúbrica del trabajo cooperativo de nuestro alumnado. Habrá que adaptarla a cada nivel.

Aprendemos y enseñamos la magia del aprendizaje cooperativo

Fuente: CEDEC

Escrito por Berta Martínez on 28 Abril 2015. Posted in Noticias portada

Tiene truco es un REA del #proyectoEDIA en Primaria que vincula el conocimiento del mundo publicitario y de los textos que le son propios con la preparación de una campaña publicitaria sobre los beneficios personales y sociales del aprendizaje cooperativo.

Utilizando un proceso de Design Thinking y con metáforas del mundo de la magia, el alumnado de cuarto de primaria investigará, elaborará un perfil de cliente, diseñará y llevará a cabo la campaña con alumnado de segundo de Primaria".

El aprendizaje cooperativo se une con la publicidad ética para que los alumnos trabajen de manera diferente el análisis de la publicidad. De una actitud pasiva pasan a ser agentes del cambio haciendo, construyendo y proponiendo."Tiene truco" une cooperación, ABP y Design Thinking que podemos adaptar a nuestras necesidades con la herramienta exelearning.net.

El Design Thinking favorece la búsqueda activa de alternativas, innovaciones y respuestas a necesidades centradas en las personas. Otra característica que aporta es que busca el éxito, la extensión e implantación del servicio o el producto diseñado. La secuencia propone que el alumnado "diseñe" una campaña sobre aprendizaje cooperativo.

Esto consigue que la tarea y el objeto de la campaña, el aprendizaje cooperativo, resulte atractivo y convincente tanto para los diseñadores/creadores de la campaña como para sus receptores. Desde la perspectiva ética no se cuestionan los beneficios de la cooperación pero para que tenga éxito y se implante es necesario que resulte atractivo, responda a una necesidad real y cumpla las expectativas generadas. De esta forma se podrá implementar en las relaciones diarias de la comunidad educativa.

Por eso se ha elegido el Design Thinking y sus procesos, adaptados a la secuencia didáctica, como guía y organizador para diseñar una campaña publicitaria ética y a la vez efectiva. El gran objetivo es provocar cambios en las relaciones que resultan beneficiosos para las personas y su entorno.

Tareas mágicas para aprendizajes diversos

En el proceso aprenderán muchas otras habilidades como el análisis y la elaboración de perfiles basados en lo que quieren, hacen, sienten y necesitan sus compañeros/as de segundo de Primaria, profundizarán en lo que significa cooperar y tomarán decisiones consensuadas para preparar la campaña, diseñando, elaborando prototipos, pensando de forma creativa...

El punto de arranque será este vídeo que une los dos aspectos centrales del REA: el poder y la magia de la publicidad y la importancia de la cooperación y el trabajo compartido:

Con este vídeo se inicia un proyecto en el que el elemento de cohesión entre la distintas tareas son expresiones propias de la magia. Con los ingredientes propuestos los alumnos van a "hacer magia" provocando cambios, porque a magia tiene el poder de transformar, los trucos de magia alteran la realidad para convertirla en algo nuevo que nos sorprende, nos resulta atractivo y no nos deja indiferentes pues nos implica. Estos son los pasos que los equipos de alumnos tendrán que llevar a cabo:

• "Sin sala bam": los equipos de alumnos investigan las emociones, sentimientos y relaciones de sus compañeros de colegio. Los maestros de estos compañeros tendrán un papel muy importante.
• "Toca madera": conocemos el aprendizaje cooperativo creando un mural que lo resuma y presente a los a los otros.
• "Pócima mágica": cada equipo de aula diseña un cartel publicitario sobre el aprendizaje cooperativo.
• "Presto chango": los carteles son la base para una campaña publicitaria que culmina con una sesión en la que los chicos de 4º difunden las virtudes del aprendizaje cooperativo a sus compañeros.

"Tiene truco" lleva a los alumnos a tomar conciencia de la necesidad de cooperar para aprender más y mejor. Al mismo tiempo los alumnos desarrollan sus competencias comunicativas. Compartir, cooperar y comunicar, tres palabras que pueden cambiar la dinámica de las aulas. 

IMAGEN ShahanB. Display Card Flourish (CC BY-SA)

Hacia un modelo de evaluación cooperativa

Fuente: evaluaccion.es

Aprovechando que en los últimos años todo se mueve a velocidad de vértigo en educación, pisemos el acelerador hasta llegar a la velocidad de la luz para repasar, en toda su amplitud, lo que sucede en una secuencia académica real. Iniciamos un proceso didáctico nuevo y, como es habitual, presentamos los objetivos a nuestros alumnos y establecemos la hoja de ruta a seguir. El docente es el centro del proyecto y todo gravita alrededor suyo. Las sesiones son esencialmente magistrales y se cimentan sobre el trabajo individual del alumnado. El profesor se esfuerza para optimizar cada momento de aula. El ritmo es intenso y la cercanía en la tarea de ayudarles en las dificultades que vayan surgiendo es prioritaria. El plan no concluye aquí. Conforme avanzan los días se programan ejercicios de repaso para realizar fuera de la jornada lectiva con el fin de reforzar los contenidos. Todo fluye con normalidad y cuando el proceso entra en su recta final se realiza una jornada de repaso previa a una prueba oral o escrita para dar una respuesta a los últimos inconvenientes que hayan podido surgir. Finalmente llega el día del examen y de ver cómo han reaccionado ante la ingente cantidad de pequeños detalles que fluctúan en estos casos.

Aturdidos por la inercia de la tradición

Evaluar, en una de sus acepciones, se refiere a señalar el valor de algo . Es, sin duda, un acercamiento cruel a la realidad porque prioriza la meta por encima del camino. Desgraciadamente, el día a día en los centros educativos suele estar contaminado por una inercia que viene de lejos y que basa el factor de éxito en los exámenes. Es evidente que el examen es un recurso al que se le asigna un peso muy importante y que es complementado por una infinidad de detalles que se deben procesar y analizar. Algunos de ellos son plenamente tangibles y suceden en clase; por ejemplo, siempre estimamos las aportaciones que los alumnos realizan en el aula, la limpieza con la que realizan sus quehaceres o el trabajo en equipo. Podríamos incluso caer en la tentación de pensar que nada escapa al control de los docentes que organizan así sus sesiones porque el corpus de datos obtenidos para calificar es amplio y objetivo, pero nada más lejos de la realidad… Lo que en un principio parece sencillo encierra contradicciones difíciles de solventar. ¿Cómo podemos ser rigurosamente objetivos cuando decidimos incluir en nuestros criterios de evaluación aspectos que suceden fuera de nuestro ámbito de control y que son, por lo tanto, intangibles? Llevamos tiempo reflexionando sobre la idoneidad de que los alumnos realicen sistemáticamente tareas extraescolares. Es un factor que suele tener mucho peso en los criterios de evaluación que figuran en las programaciones, pero ¿cómo debemos valorar el proceso cuando no podemos realizar un seguimiento directo del mismo? Es habitual cuantificarlas positivamente, pero el hecho de que se presenten no supone necesariamente que el alumno haya realizado por su parte un completo trabajo de campo.

 Hacia un modelo cooperativo de evaluar

¿Es posible encontrar una alternativa al modelo tradicional que nos permita romper con la inercia establecida y que nos posibilite establecer un acercamiento a la unidad didáctica desde una perspectiva distinta? Podemos tratar de cambiar la dinámica de trabajo para plantearlo como un reto cooperativo donde los alumnos se organizan en equipos de trabajo para que todos se beneficien del potencial de sus compañeros. El docente no sería el centro del proceso, sino que gravitaría alrededor de los grupos estables dispuesto a participar en el proceso de aprendizaje. En momentos puntuales se requerirán estrategias comunes, sin duda, aunque el equipo gestionará el grueso del trabajo y el profesor incidirá directamente en estas
pequeñas unidades. Así, dejaremos que tomen las riendas de la organización para afrontar los retos que tienen por delante y elaboraremos conjuntamente planes de gestión y producción de contenidos, tanto individuales como de equipo, con una temporalidad adecuada para que puedan llevar el plan a buen puerto. La red se pone en marcha, coge velocidad de crucero y llega a todas las dimensiones del proyecto. Una de las claves de la planificación consiste en establecer una coordinación sólida tanto en el aula como fuera de ella. Poco a poco avanzamos hasta que llega el día de comprobar los progresos que han realizado los alumnos. Dicho con otras palabras: nos toca evaluar, pero en esta ocasión hay factores que enriquecerán el proceso y llegarán donde nosotros no hemos podido llegar.

El camino es más importante que la meta

El hecho de no tomar en cuenta la opinión y la experiencia que el alumno ha experimentado en la secuencia didáctica es el error más grave que podemos cometer a la hora de afrontar el proceso de evaluación. Si decidimos estructurar nuestras aulas de manera cooperativa estaremos aprovechando la oportunidad de conocer más en profundidad los puntos fuertes y los aspectos a mejorar de cada uno de los integrantes de los equipos, así como su grado de implicación en los retos acordados, lo cual nos permitirá a su vez establecer planes de mejora personalizados más realistas y efectivos. Esta nueva dimensión nos proporcionará un cúmulo de datos y de sensaciones indispensable para completar nuestra visión del proceso y debería convertirse en el eje vertebrador de cualquier estructura escolar. Como todo proceso de mejora, el tiempo de adaptación y la paciencia son claves para avanzar. La transformación no será sencilla porque es fundamental que los alumnos, a lo largo de todas las etapas educativas, se vayan familiarizando con el método hasta que consigan asimilarlo, pero en el momento en que entiendan que el éxito de su proyecto personal está íntimamente ligado al del colectivo no ya no habrá vuelta atrás. El reto implica la voluntad de llegar a acuerdos y de separar claramente, y por el bien común, el afecto personal de la objetividad a la hora de evaluar el trabajo realizado y es aquí donde habrá que incidir e insistir. Y es nuestra fe en su criterio para poder cuantificar toda la dimensión del esfuerzo realizado en el aula y fuera de ella lo que convertirá a la evaluación en un proceso más justo y menos imperfecto.

Imagen de cabecera: Josean Padro, con la autorización de los participantes.

Investigamos en el Seminario de Radio utilizando la técnica del puzzle o jigsaw

La sesión de esta semana del Seminario de Radio Escolar la desarrollamos utilizando la técnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o jigsaw que promueve el aprendizaje y motivación del profesorado posibilitando que compartan en grupo gran cantidad de información.

Nos dividimos en pequeños grupos, de cuatro donde aprendimos acerca de un aspecto o contenido de la radio escolar yasí convertirnos en un "especialista" en el tema. 

En este grupo de expertos, los profesores debían investigar conjuntamente para crear un documento colectivo sobre cuatro aspectos que creemos esenciales a la hora de trabajar radio escolar: técnica (emisión y difusión), trabajo cooperativo, evaluación y guiones-escaletas. Al final hicimos una pequeña puesta en común y dejamos preparada la próxima sesión donde cada componente del grupo de expertos, será responsable de enseñar a otros el contenido investigado.Una vez que todos los expertos hayan presentado los contenidos, estos han de demostrar lo aprendido sobre su temática mediante la realización de un ensayo o presentación.

Los centros participantes de este seminario intercentros del Cep Telde son IES Fernando sagaseta, CEIP Esteban Navarro, CEIP Mª Jesús Ramírez, CEIP César Manrique, IES Ramón Menéndez Pidal, CEIP Carrizal, IES José Arencibia Gil, IES Lila, IES Jinámar, IES Cruce de Arinaga, CEIP El Goro y CEIP Hoya Andrea.

5 elementos del aprendizaje cooperativo

Les dejo con esta infografía sobre el aprendizaje cooperativo. Esta sería como la llave de arranque, lo que debemos tener en cuenta antes de empezar a trabajar de manera cooperativa.

Decálogo del profesor cooperativo

Cuestionario de autoevaluación de prácticas educativas

Cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas from Conecta13

Técnicas de trabajo cooperativo

Técnicas de aprendizaje cooperativo from Javier Prieto Pariente

Les dejo con algunas técnicas de trabajo cooperativo que ha recopilado Javier Prieto y que a buen seguro nos servirá en el aula.

Modelo de Aprendizaje cooperativo para Educación Física

                                                                                                                  Fuente: @educafis 

Nacimiento de una nueva emisora de Radio Escolar. "La Tallita" del CEIP Padre Collado

Estar en el nacimiento de una radio escolar es una verdadera satisfacción para un enseñante que cree en este medio como herramienta docente. En momentos como este me vienen a la cabeza el IES Cruce de Arinaga, el IES Jinámar, el IES Fernando Sagaseta, el CEIP Profesor Carlos Socas o el CEIP César Manrique que en estos dos años he visto nacer y las veo crecer poco a poco gracias al empeño de profesorado y alumnado que cree también en la implementación de esta herramienta en sus centros. 

Y esto me viene al hilo de que este lunes tuve la oportunidad de estar con el profesorado del CEIP Padre Collado de Telde durante tres horas. Estuvimos hablando de la radio escolar como herramienta para la mejora de la competencia lingüística y de la importancia de introducir la comunicación en nuestra práctica de aula. Durante media hora reflexionamos y escuchamos a varios profesionales de los medios de comunicación destacando la importancia de ser buenos comunicadores para ser buenos profesionales del S XXI. 

En la segunda parte llevamos a cabo un mini proyecto cuya pregunta guía fue ¿por qué no leen los jóvenes del s XXI? Cuyo producto era un programa de radio.

El profesorado participante investigó, trabajó de manera individual y también cooperativa, pensó y visualizó, expresó lo aprendido, a su manera, unos en forma de entrevista a un autor literario, otros en forma de entrevista a un grupo de jóvenes  y les dio tiempo de reflexionar y evaluar el producto final. Como postre una metacognición. 

Una bonita experiencia y  la primera semilla de lo que a buen seguro será la emisora escolar Radio La Tallita de Lomo Magullo en Telde.

Claves para usar la metodología del trabajo cooperativo

Actividades de trabajo cooperativo

El aprendizaje cooperativo en Primaria

Publicado por Jesús Jarque García el 18 noviembre, 2014

El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias metodológicas que se proponen en la nueva ley educativa, la LOMCE. Como tantos aspectos innovadores de los que se habla hoy en día en pedagogía, la relevancia del aprendizaje cooperativo tiene algo más de 20 años. Además, ya estaba entre las recomendaciones metodológicas de las leyes educativas anteriores, como la LOE o la LOGSE. Las investigaciones de Johnson & Johnson sobre el aprendizaje cooperativo Efectivamente, fueron las investigaciones de Johnson & Johnson en el comienzo de los años 90, las que pusieron de manifiesto el aprendizaje cooperativo y su relevancia. En realidad estudiaron diferentes formas de agrupamiento para ver cuál podía ser más eficaz. Aprendizaje competitivo Una de las formas era el aprendizaje competitivo, en el que los estudiantes compiten entre sí para lograr los resultados previstos. En esta forma de aprendizaje, cuando se lleva a cabo en grupos, se considera que uno consigue el objetivo si y solo si los demás no lo logran. Por ejemplo, el grupo que elabore el mejor mural sobre el sistema solar gana un cheque regalo en material escolar. Aprendizaje individual La segunda forma que investigaron fue el aprendizaje individual. Cada uno debe preocuparse por conseguir solo los propios objetivos, al margen de lo que hagan los demás. Por ejemplo, obtiene un punto más en la evaluación final el que presente un resumen individual de un libro. El aprendizaje cooperativo Por último, en la situación de aprendizaje cooperativo el grupo tiene que trabajar conjuntamente porque se logran los objetivos si, y solo si, cada miembro del equipo consigue los suyos. Por ejemplo, el equipo debe presentar un tema sobre los parques naturales de su región. Para ello deben recopilar datos, elaborar una presentación y exponerla en clase. Resultados de las investigaciones de Johnson & Johnson Las investigaciones descubrieron que el aprendizaje cooperativo, sin competición entre los grupos era el que mejor rendimiento obtenía. Esto no implica que el aprendizaje cooperativo sea la única forma de agrupamiento que se proponga en Educación Primaria. Ya que será necesario que los alumnos aprendan otras formas de aprendizaje: individual y también competitivas. Los beneficios del aprendizaje cooperativo Estudios sobre el aprendizaje cooperativo ponen de manifiesto que esta forma de agrupamiento tiene otros beneficios: Desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. Fomenta la responsabilidad personal, la flexibilidad y la autoestima. Favorece la integración de alumnos con dificultades. Suele provocar entusiasmo y motivación. Algunas técnicas para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo Existen diferentes formas de organizar situaciones didácticas con la técnica de aprendizaje cooperativo. Algunas de las más apropiadas para utilizar en Educación Primaria son las siguientes. Grupo de investigación Imaginemos que el profesor propone diferentes trabajos sobre el tema del “Sistema Solar”.  Los trabajos son los siguientes: Realizar un mural sobre el sistema solar, los planetas, sus órbitas y satélites y exponerlo a la clase. Realizar un trabajo sobre los movimientos de la tierra y sus consecuencias: traslación y rotación; y presentarlo a la clase Realizar un trabajo sobre las misiones “Apolo” de la NASA, y presentarlo a la clase. Realizar un trabajo sobre los telescopios espaciales y presentarlos a la clase. Se dejará un tiempo para que los alumnos decidan en qué tema quieren participar y se forman los grupos. Se supone que no pueden superar los 6 miembros. Si en algún grupo hay más de seis niños interesados, tendrán que acordar cambiar a otro grupo y si no hay acuerdo, se sorteará. Una vez constituidos los grupos se divide el trabajo entre los miembros. Unos recopilan información, documentos, imágenes, vídeos… otros serán los responsables de montar la presentación a la clase con murales, presentaciones PPT… y otros realizarán la presentación oral al grupo clase. Debe quedar constancia del trabajo que ha tenido que realizar cada miembro del grupo y se hace una evaluación del rendimiento de todo el grupo. Divisiones de rendimiento Es otra forma de organizar el aprendizaje cooperativo. Para ello, se crean grupos de alumnos heterogéneos. En este caso, el profesor presenta una lección y el grupo trabaja el tema a fin de asegurar que todos aprenden la lección. Después se realiza una evaluación individual, sin ayuda del grupo El rompecabezas Esta es una de las formas más conocidas de llevar a cabo el aprendizaje cooperativo. Como siempre, se divide a la clase en varios grupos. Imaginemos que cada grupo tiene 5 alumnos. En ese caso, el profesor debe dividir un tema en 5 apartados. A cada miembro del grupo se le asigna una parte del tema, bien a través de un documento o de un apartado del libro de texto. En una primera fase cada alumno tiene que leer y comprender la parte del tema que le ha correspondido. A continuación, se pasa a la llamada “reunión de expertos”, en la cual se reúnen los alumnos que tienen el mismo apartado. Por ejemplo, los que tienen el apartado A, se reúnen juntos, los que tienen el apartado B, así los cinco apartados. El objetivo de esta fase es que cada alumno se haga experto en su apartado, discutiendo y comentando con los demás. Por último, cada miembro vuelve a su grupo original y una vez allí, cada “experto” explica a los demás su parte, de manera que todos tienen que dominar todo el tema. Recapitulando En este artículo, he explicado en qué consiste el aprendizaje cooperativo, lo he comparado con otras formas de agrupamiento, y he expuesto algunas de las técnicas para llevarlo a cabo que más se utilizan en Educación Primaria. Espero que os pueda ayudar en vuestra labor educativa. Fuentes consultadas: JOHNSON, D., JOHNSON, R., Y HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós Servicio de Innovación Educativa (2008). El aprendizaje cooperativo, guía rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid. Fuente: http://www.mundoprimaria.com/