Para mí este año ha sido un curso muy ESPECIAL. Todavía a día de hoy me encuentro emocionado y sigo sin encontrar las palabras que definan tantas emociones. Muchas gracias por tantos buenos momentos en poco tiempo. Me quedé con las ganas de abrazarlos, pero les prometo que, antes de la orla les abrazaré a cada un@ y tendremos tiempo para hablar uno por uno de lo bueno y de lo malo del curso. Me queda mucha pena no continuar con ustedes en 6º, pero ya saben cómo es la vida, que te pone a gente en tu camino, se suben a tu vagón, y luego se ven obligados a bajar.
Espero que el recuerdo del viaje que realizamos juntos por el Universo de 5ºA lo lleven en su corazón para siempre. Gracias y sobre todo DISCULPEN mis equivocaciones, o aquellos momentos que ustedes piensan que podía haberlo hecho mejor. Entiendan que yo también estoy aprendiendo día a día, y la experiencia vivida con ustedes me va a hacer mejor profesional pero sobre todo mejor persona.
No quería perder la oportunidad tampoco para decirles a mis FAMILIAS MUCHAS GRACIAS no solo por la acogida y por el buen trato sino por el mimo y el cariño demostrado a lo largo de estos meses. Me hubiera encantado haber hablado en persona con cada uno, pero bueno, ya saben como son estas cosas. Lo dicho, lo que se les ofrezca aquí estoy para siempre. Les QUIERO MUCHÍSIMO. Espero no perder el contacto con ustedes porque para mí han sido un verdadero REGALO.
Cada domingo uno de mis alumnos de 5º de Primaria les va a recomendar un libro. El de esta semana es "El Diario de Greg. Un pringao total" . En esta ocasión le tocó aSofía que nos recomienda uno de los libros de esta colección El diario de Greg, donde ser casi adolescente puede resultar muy fastidioso. Nadie lo sabe mejor que Greg Heffley, inmerso en el duro ambiente del instituto, donde los chicos bajitos que aún no han pegado el estirón tienen que compartir los pasillos con grandullones que ya se afeitan dos veces al día. En el Diario de Greg, el escritor y dibujante Jeff Kinney presenta a su antihéroe. ¿Te apetece conocerlo?
Estimada Sra Consejera de Educación del Gobierno de Canarias.
Quiero comenzar mi escrito felicitándola sinceramente por entrar a formar parte de un proyecto, que se me antoja no va a ser un camino de rosas y menos en los tiempos que estamos viviendo. Usted es una mujer con amplia experiencia en gestión política y administrativa, ha estado al frente de la Viceconsejería de Educación en otra legislatura y aparte es maestra de escuela. Creo que su trayectoria profesional y política le avalan y le confieso que escuchar sus primeras declaraciones me han llenado por un lado de esperanza y por otro de decepción. La esperanza de escuchar su visión de la escuela postcovid, la “nueva normalización” educativa y por otro lado que no se le han caído los anillos en reconocer que le queda un reto importante por delante a la administración educativa para que el curso pueda empezar con plenas garantías.
La decepción me llega porque, y alabo su valentía por reconocerlo, que no hay nada aún para que los centros puedan ir trabajando en ello. Llevamos tres meses de confinamiento y estamos como al principio y es una pena el tiempo perdido. Pero está claro que esto no es un problema solo de Canarias sino que se ha dado a nivel estatal. Me consta su capacidad de trabajo y confío plenamente en que podremos arrancar en la supuesta "normalización".
ESCUCHAR AL PROFESORADO Y A LOS SANITARIOS
Pero este comienzo no puede ser como si no hubiera pasado nada. No solo consiste en desdoblar a los grupos de más de 20 alumnos, dotar de más profesorado y cumplir las normas sanitarias. Ahora es momento de pensar en el futuro y el contar con un comité científico que la asesore me parece estupendo, pero le pido que no se olvide de los docentes, del personal no docente y de las familias, los que cada día estamos a pie de aula, porque tenemos mucho que decir. Un grupo de profesionales docentes y sanitarios, entre los que me encuentro, reunidos en la Plataforma Multidisciplinar EDUCACOVID, presentamos a principio del mes de junio una propuesta para la planificación del comienzo de curso, y a día de hoy no sabemos si lo han visto, porque no hemos recibido respuesta alguna. Le invito a que lea el documento que está realizado con las aportaciones de 3 sanitarios y 11 docentes de la enseñanza pública de todas las etapas. Todavía seguimos recibiendo aportaciones de compañeros y compañeras a través de nuestra página web https://educacovid.blogspot.com/ y creo que son dignas de ser oídas.
OPORTUNIDAD PARA APOSTAR POR LA EDUCACIÓN
Creo que tiene claro, como el resto de la sociedad, que estamos ante una etapa difícil pero a la vez es una gran oportunidad. Ya veníamos demandando desde antes de la pandemia que la figura de la enfermera en los centros educativos, para la formación y prevención sanitaria, es primordial. La formación sanitaria no la debemos dejar en manos de los docentes, primero porque no somos especialistas sanitarios y segundo porque, por muy buena voluntad que le pongamos no podremos nunca suplir a estos especialistas. En estos tiempos que corren su papel es básico, la formación a docentes, alumnado y familias y por otro lado trabajar en los planes de prevención, no solo en el de esta pandemia, sino de todas aquellas cuestiones que se suceden día a día en nuestros centros. Por ello le pido que se estudie la inclusión de estos profesionales en los servicios de apoyo a los centros educativos, ya que todo nuestro alumnado tiene unas necesidades especiales derivadas de la COVID19. Esto lo recoge la Ley canaria de Educación y señala al respecto que "El Gobierno de Canarias determinará reglamentariamente la organización y el funcionamiento de los servicios de apoyo a los centros educativos, así como la incorporación progresiva de aquellos otros profesionales que puedan contribuir a mejorar la atención educativa que el alumnado recibe en los centros educativos".
PLATAFORMA EDUCATIVA SEMIPRESENCIAL
Para ir finalizando solo quiero centrarme en el punto 12 de los Acuerdos de la Conferencia Sectorial de Educación las Comunidades Autónomas con el MEC, donde se habla claramente de que las Administraciones educativas adoptarán medidas orientadas a la reducción de la brecha tecnológica y la limitación de sus consecuencias. Y continúa diciendo que “ante el problema que dicha realidad ha supuesto para un número importante de estudiantes, se prestará especial atención a la dotación del equipamiento tecnológico necesario para los centros educativos (dispositivos, redes inalámbricas, conectividad, acceso a plataformas digitales) y el alumnado de todas las etapas y enseñanzas (mediante sistemas de entrega o préstamo). Al mismo tiempo, se promoverán las acciones de formación del profesorado y el alumnado para la utilización de dichos recursos, así como de asesoramiento a las familias que lo requieran para apoyar a sus hijos e hijas en su proceso de aprendizaje”.
Llevamos tres meses perdidos en este aspecto y ya los centros educativos, el alumnado, las familias y el profesorado deberían estar dotados tecnológicamente pero también formados para su buena utilización. El Artículo 24 de la Ley Canaria de Educación habla ya de Espacios educativos virtuales y nuevos entornos para el aprendizaje y la comunicación. Espero que se valoren nuevos entornos de aprendizaje abiertos que ofrezcan nuevas condiciones y formas de aprendizaje y docencia adaptadas a un mundo digitalizado, así como la utilización de recursos educativos abiertos, es decir, un mayor acceso al conocimiento, el material didáctico y otros recursos de apoyo en internet y la formación del profesorado y de todos los miembros de la comunidad educativa para que dominen estas tecnologías. Y este último párrafo no lo digo yo, sino es la propia Ley de Educación Canaria.
Sra. Consejera ahora es un momento de escuchar mucho a los docentes, a los sanitarios, a las familias, a las empresas de comunicación, a los ayuntamientos y cabildos y buscar lazos de colaboración para que la "normalización" sea una realidad y no una declaración de intenciones. Es una oportunidad, no volvamos a perderla.
Si hay a alguien a los que darles las GRACIAS con MAYÚSCULAS este curso es a las FAMILIAS. Ellas han hecho en estos últimos meses de brazos, pies y cabeza de nosotros los docentes. Sin ellas el sistema educativo no hubiera funcionado, lo tengo clarísimo. Pero de esto debemos aprender, debemos caminar unidos, juntos de la mano para llegar a buen puerto.
GRACIAS por hacerme sentir un miembro más de la familia, por los momentos compartidos, desde el nacimiento de un pájaro hasta confidencias que hacía sentirme como uno más de la familia.
Es importantísimo que los padres sean nuestros cómplices en todo momento y entre otras cosas son el sostén emocional que en multitud de ocasiones necesitan nuestro alumnado.
Por ello y por muchas cosas más les dedico este video con todo el CARIÑO y AGRADECIMIENTO. Estoy plenamente convencido que el tiempo volverá a unir nuestros caminos y estoy a su entera disposición para lo que necesiten. Sean así SIEMPRE. NO CAMBIEN.
Elena, alumna de 5ºA del CEIP Santa Bárbara, abre una sección de mi blog para este verano, donde mis alumnos de 5º de Primaria nos recomendarán sus lecturas favoritas. En esta primera Elena nos recomienda una de ellas en español "Sara y las Goleadoras" dentro del proyecto realizado este curso "Los Booktubers". Uno de los objetivos de este proyecto era la mejora de la competencia comunicativa, y especialmente la paralingüística, o lo que es lo mismo, trabajar aquellas capacidades para convencer y persuadir a los demás. ¡Y qué mejor que un libro!
En muchas ocasiones tratamos de convencer a nuestros interlocutores, influir en sus decisiones, opiniones. En nuestra tarea teníamos que hacer creer su libro, historia a los demás. Detrás de cada proceso de comunicación, existe el propósito de influir en sus opiniones, conocimientos o actitudes.Esta es una competencia que tienen muy desarrolladas los booktubers y que a buen seguro les pueden ir muy bien para su futuro "profesional" y "educativo".
La Competencia discursiva es otra de las competencias comunicativas que tratamos de trabajar con este proyecto ya que implica la sucesión lógica y ordenada de las ideas o argumentos del discurso. Para ello deberían tener previsto que el contenido esté cohesionado y sus puntos sean coherentes.
Hoy domingo voy a compartir con ustedes un rico plato tradicional colombiano que comparte con nosotros mi alumno Bairon de 5º de Primaria. Es fruto de una tarea realizada por mi alumnado, donde debían preparar una receta de cocina y exponerla, para mejorar la propia capacidad lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la autonomía y la confianza en sus propias posibilidades. Especialmente dentro de la competencia comunicativa, queríamos trabajar la competencia discursiva que hace referencia a la capacidad para desenvolvernos de manera eficaz y adecuada en una lengua, combinando formas gramaticales y significado para lograr un texto trabado (oral o escrito), en esta situación concreta de la realización y exposición de una receta de cocina. Con esto además pretendemos mejorar las habilidades y estrategias que permiten a mi alumnado producir e interpretar textos, así como el de los rasgos y características propias de los distintos géneros discursivos de la comunidad de habla en que la persona se desenvuelve.Hay que puntualizar que este niño es colombiano pero vive en España.
Dentro de esta competencia destaca la capacidad de dirigir y estructurar el discurso, ordenar las frases en secuencias coherentes y organizar el texto según las convenciones de una comunidad determinada para explicar la receta, argumentarla o disponer en párrafos los textos escritos.
En lo que a la Evaluación se refiere tuvimos en cuenta la flexibilidad ante las circunstancias en que se desarrolla la comunicación, el manejo de la palabra, el desarrollo temático, la coherencia y cohesión de los textos (orales y escritos) que ha producido al elaborar la receta.
Finalizaron las clases. Este año "raro" ha venido cargado de emociones y me han realizado una de las sorpresas más bonitas que he tenido en mi vida. Me llamaron desde Radio ECCA para que contara mi experiencia con la radio escolar a lo largo del curso y en estos días de confinamiento. Pero a mitad de la entrevista aparecieron mis alumnos en escena 😔😍😍😍😔y ahí no pude poco menos que contener mi emoción. Mil gracias familias y chic@s, ya sabía que eran GRANDES, pero esto les hace más grandes aún. Nunca les olvidaré y siempre estarán en mi corazón.
En la vida cotidiana ocurren hechos
a nuestro alrededor que parecen inexplicables. Muchas veces nos preguntamos por
qué pasan determinadas cosas y lanzamos hipótesis e incluso conclusiones pero
que no hemos demostrado.Por ello, con
la siguiente tarea tratamos de que nuestro alumnado de 5º de Primaria del CEIP Santa Bárbara, observara, hiciera una
hipótesis con lo que creía que ibapasar
y cuando realizara el experimento elaborara una conclusión. Pretendíamos que el
alumnado fuera científico por un día, aplicara el Método Científico, e intentara averiguar el por qué pasan las cosas a nuestro alrededor.
Esta pandemia nos ha “obligado” a
diseñar tareas que sean competenciales, significativas, motivadoras y sobre
todo, que cree expectativas en el alumnado, ganas de aprender. Se habla de
vacuna contra el COVID19 y nuestros alumnos se preguntaban el por qué se tarda
tanto en encontrar una. Por ello nos planteamos esta tarea en la que partimos
del Criterio de Evaluación de Ciencias Naturales de 5º de Primaria que nos
invita a “Planificar y realizar
experiencias sencillas y pequeñas investigaciones individuales y en familia, a
partir del planteamiento de problemas, la enunciación de hipótesis, la
obtención de información sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,
integrando datos procedentes de la observación y de la consulta de fuentes
diversas y empleando herramientas y materiales con precaución, para extraer
conclusiones y comunicar los resultados, elaborando diversas producciones y
valorando la importancia del rigor y la persistencia en la actividad científica”.
Con este criterio pretendemos
saber si nuestro alumnado es capaz de planificar y realizar un experimento y ver si es capaz de buscar, seleccionar,
organizar, analizar información concreta y relevante en diferentes fuentes
directas e indirectas (la observación, libros, Internet…), formular preguntas,
plantear problemas, hipótesis o predicciones, para extraer conclusiones sobre
el proceso seguido, sus hallazgos y los beneficios para la comunidad o
sociedad. También queríamos saber si es
capaz de realizar el informe que le pasamos en pdf y finalmente comunicar su experimento siguiendo el método
científico a través de un video. El método científico es una herramienta que
usan los científicos para formular leyes o teorías sobre el funcionamiento de
algún fenómeno. Para realizar el método científico el alumnado tenía que seguir los siguientes pasos:
1- Observación: Es el inicio de la investigación. En este momento
se planteaban: ¿por qué ocurre ese hecho?
2- Planteamiento del problema: A continuación debían obtener información y formularse preguntas
relacionadas con la investigación. Ejemplo: ¿por qué flota más el agua salada
que la dulce?
3- Formulación de la hipótesis: Llegado este momento tenían que dar respuestas posibles al problema o pregunta
que nos hemos planteado. Las respuestas son las hipótesis.
4. Diseño de experimentos: Para ver si la hipótesis era acertada o no, debían tener en cuenta los pasos que iban a seguir, los
materiales necesarios, los factores que intervienen y el tiempo aproximado del
experimento. La experimentación les permitió observar, medir, registrar
resultados y compararlos.
5. Conclusiones: Finalmente y tras analizar los resultados, se
elaboraba la conclusión de la investigación.
Esta tarea aparte de ser muy
motivadora es muy competencial ya que
combina la oralidad y la escritura, y la comunicación audiovisual para compartirlo con el resto de la clase. Además
trabaja una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de
conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de
conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender
a ejecutarlos adecuadamente. Creemos que ha servido para que el alumnado sea
consciente de su propio proceso de aprendizaje.
En definitiva, pretendíamos
contribuir con esta tarea al desarrollo del pensamiento científico, ya
que permitió aplicar los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la
contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos para vivir mejor.
Y sobre todo ayudó a entender que la vacuna contra el COVID19 tardará en llegar
porque lleva un proceso que puede tardar muchos meses de investigación.
Esta semana vivimos una experiencia muy bonita ya que realizamos un intercambio cultural entre el alumnado de 5º de Primaria del CEIP Santa Bárbara de Gran Canaria en España y del Barbieri Elementary School de Framinghan Massachussett en USA.
Este intercambio radiofónico entre culturas sirvió no solo para acercar a dos países como USA y España sino para compartir cómo estamos viviendo este tiempo de pandemia y desconfinamiento, especialmente en el ámbito educativo, sino para realizar tareas como estas, competenciales y significativas y que los productos finales creados potencien en el alumnado la competencia digital y la comunicativa principalmente, la mejora de la expresión oral y escrita, así como la realización de pequeños retos como estos, de compartir experiencias con alumnado de otros países, realizar guiones radiofónicos, la escaleta y transformándolo todo en un gran producto final como el que compartimos.
Queremos destacar el componente estratégico de la comunicación lingüística que ha tenido esta tarea, que nos ha permitido, en este caso concreto, superar las dificultades y resolver los problemas que surgían en el acto comunicativo a través de una plataforma. Hemos empleado destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, así como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Una tarea muy completa y que no se deben perder.
Participaron por parte del Barbieri School Will, Mason y Verónica, estudiantes del tercer grado, y por parte del CEIP Santa Bárbara Ainoha, Hugo, Sara y Elena. No se lo pierdan.
Llevamos casi tres meses entre
confinamiento y desconfinamiento por el COVID19 y, podemos entender que a
todos nos pilló desprevenidos, aunque ya se hablaba desde el mes de enero de
las posibles consecuencias que tendría la llegada del virus a Europa, concretamente
a España, tal y como así ocurrió.
Hasta al mejor gestor le hubiera
pillado por sorpresa y podría ser hasta excusable. Lo que no tiene excusa
alguna es que, casi 100 días después de decretarse el estado de alarma, las
cosas, al menos en el ámbito educativo continúen igual. Si esto no ha sido un
"descalabro" ha sido por las personas de siempre, los docentes, casi 24.000 en Canarias que, a
pesar de no tener los medios, ni la preparación, muchos de ellos, supieron
"reconvertirse" y, al menos, dar una cierta continuidad académica,
mejor o peor, pero continuidad al fin y al cabo (refuerzo).
Ya hemos dado el curso académico
actual por terminado, pero ¿y ahora qué? ¿Vamos a comenzar en septiembre? ¿En
qué condiciones va a ser la vuelta? ¿Dónde han estado los comités insulares de Seguridad
y Salud durante este tiempo? ¿Por qué no se les ha convocado? Según el artículo 14 de la Ley 31/1995 del 8
de noviembre, de prevención de Riesgos Laborales, “los trabajadores tienen
derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo y
esto supone la existencia de un correlativo deber del empresario (administración
pública) de protección de los trabajadores frente a los riesgos laborales”. En
el caso del personal docente que ejerce en la educación pública; este deber de
protección constituye, igualmente, un deber de las Administraciones públicas
respecto del personal a su servicio.
A su vez, según el artículo 17.1
de la misma Ley, legisla que “el empresario adoptará las medidas necesarias con
el fin de que los equipos de trabajo sean adecuados para el trabajo que deba
realizarse y convenientemente adaptados a tal efecto, de forma que garanticen
la seguridad y la salud de los trabajadores al utilizarlos”. Y en su apartado
nº 2, establece que: “El empresario deberá proporcionar a sus trabajadores
equipos de protección individual adecuados para el desempeño de sus funciones y
velar por el uso efectivo de los mismos cuando, por la naturaleza de los
trabajos realizados, sean necesarios”. ¿Nos van a dotar de mascarillas o
tendremos que comprarlas antes de ir a trabajar? Estamos a la espera de que nos lo digan porque si tenemos que comprarlas
las compramos. Pero ¿Y si un niño, joven o adulto no viene con mascarilla al
centro educativo? ¿Le vamos a dotar de esta medida de protección o seguimos
confiando en las familias que se las compren (aunque no puedan) y encima le
tomen la temperatura cada día antes de venir a clase?
Creo que hay que aprender de los
errores cometidos, porque además hay jurisprudencia al respecto del Tribunal
Superior de Justicia de Aragón por el contagio masivo de sanitarios donde se
advierte en el fallo que, desde el mes de enero hay numerosos avisos y
recomendaciones de la OMS. Además, hay que tener en cuenta los propios informes
del Gobierno desde el 23 de enero de 2020, de los que se desprenden que
conocían esos datos de la OMS y, por tanto, podían prever la forma de
propagación del virus entre personas (recomendaciones de distanciamiento social
y acopio de EPIS para sanitarios) con objeto de evitar la propagación derivada
del estrecho contacto con los afectados. Teniendo en cuenta lo anterior se
declara que, las Administraciones empleadoras demandadas han vulnerado los
derechos de los trabajadores/empleados públicos en materia de prevención de
riesgos laborales, poniendo en riesgo grave su vida, integridad física y salud,
y lesionando su derecho a la integridad física y a la protección de la salud.
El artículo 18 de la Ley dice
claramente: “A fin de dar cumplimiento al deber de protección establecido en la
presente Ley, el empresario adoptará las medidas adecuadas para que los
trabajadores reciban todas las informaciones necesarias en relación con: los
riesgos para la seguridad y la salud de los trabajadores en el trabajo y las
medidas y actividades de protección y prevención aplicables a los riesgos.
Venimos diciendo desde hace meses
que estamos perdiendo un tiempo precioso para que se dote a los centros del
material de prevención necesario y que el profesorado se pueda formar a nivel
sanitario y en competencia digital. ¿Ustedes me dicen que a día de hoy no ha
habido recursos para, al menos, impartir una formación sobre el uso de la
mascarilla y sobre el lavado de manos al menos?
Perdonen que sea caprichoso pero el Artículo 19.1, de la misma Ley
referente a la formación de los trabajadores dice: “En cumplimiento del deber
de protección, el empresario deberá garantizar que cada trabajador reciba una
formación teórica y práctica, suficiente y adecuada, en materia preventiva,
tanto en el momento de su contratación, cualquiera que sea la modalidad o
duración de ésta, como cuando se produzcan cambios en las funciones que
desempeñe o se introduzcan nuevas tecnologías o cambios en los equipos de
trabajo". Sí, han leído bien, el empresario (administración) deberá garantizar
una formación teórica y práctica, no solo en el momento de su contratación, que
espero lo hagan con todo el profesorado que dicen van a contratar, sino como
bien dice la Ley cuando se produzcan cambios en las funciones que desempeñe (y
bien que se van a producir cambios).
¿Saben qué les digo? Que ojalá
aparezca una vacuna más pronto que tarde porque a este ritmo, aparece antes un
remedio que unas instrucciones claras para comenzar el curso próximo con garantías.
Con motivo del centenario de la
muerte de Don Benito Pérez Galdós durante el curso hemos venido trabajando sobre la figura de nuestro ilustre canario. Teníamos pensado participar en un recorrido por la Ciudad de Galdós, visitar su museo y conocer la ciudad de su infancia y juventud y participar en un encuentro intercentros, Bibliozona, tras la lectura de dos libros "Noche de fuego" y "Descubre y colorea la ciudad de Galdós". No obstante, el COVID19 frenó nuestro proyecto y tuvimos que readaptarnos. Para el Día de Canarias, en nuestro centro, el CEIP Santa
Bárbara de Las Palmas de GC, quisimos realizar un pequeño proyecto cuyo producto final fuera una pequeña obra de teatro de sombras que le permitiera al
alumnado acercarse a la figura del ilustre escritor canario. La lectura escogida
fue la obra "¿Dónde está mi cabeza?".
Creemos que este pequeño proyecto puede favorecer el aprendizaje de nuestro
alumnado en confinamiento por la pandemia del COVID19 y a la vez que sea más
significativo, ya que no va solo a consistir en la lectura de la obra y
exponerla, sino que tendrán que dramatizarla y adaptarla. Con este proyecto pretendemos
favorecer la mejora de la competencia comunicativa ya que trabajamos la
lectura, la escucha, la escritura y la oralidad y por otro lado la digital ya
que es vital la utilización de herramientas TIC de edición de videos para
realizar el producto final.
Desarrollo:
Para realizar este proyecto escogimos el Criterio de Evaluación Nº 7 de Lengua castellana y Literatura: “Dramatizar
textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios
orales y aplicando las convenciones del género teatral en sus diferentes fases
(planificación, ensayo, ejecución), en producciones propias, individuales,
grupales o colectivas, para mejorar la propia capacidad lingüística,
comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la autonomía y
la confianza en las propias posibilidades” y el Criterio Nº 1 de Artística: “Realizar creaciones plásticas
bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y comunicarse, tras
la planificación y organización de los procesos creativos, identificando el
entorno próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través
de la investigación, nuestro entorno, bibliografía e Internet, seleccionando
los diferentes materiales y técnicas, y aplicando un juicio crítico a las
producciones propias y ajenas
Fases del proyecto:
1ª Semana: 11 al 15 de mayo: lectura del texto "Dónde
está mi cabeza" de Benito Pérez
Galdós.
2ª Semana: 18 al 22 de mayo: Dramatizamos la obra. Para esta segunda
fase nos puede servir un documento plantilla de teatro que nos va ayudar a
planificar las distintas escenas y a escribir los diálogos de los personajes. En
este momento fue el de compartir la rúbrica de evaluación donde se recogen los
aspectos que deben tener en cuenta a la hora de realizar el producto final.
3ª Semana: 25 al 29 de mayo: Preparamos la escenografía. Con una
caja de zapatos o similar tenían que realizar un teatrillo y los personajes con
ayuda de las familias. El material que necesitaron fue el siguiente: una caja
de zapatos, papel vegetal, de seda o de
horno, palos de polo o pinchos de brocheta, una linterna. El alumnado, ayudado
por sus familias, tuvo que preparar la escenografía. Con la caja de zapatos o
similar realizaron el teatrillo y los personajes los hicieron con la tapa. Para
ello les pasé un video tutorial para que se hicieran la idea del mismo https://youtu.be/eZujLZp3DIw
Y en esta última semana
representamos la obra. La grabamos en video y la enviaron por WeTransfer. La obra no podía tener más de
10 minutos pero no menos de 5.
Fundamentos metodológicos:
Este proyecto pretende que tanto
el alumnado como la familia se implique de una forma activa, presentándoles la
información en distintos formatos e incitándoles a la realización de
indagaciones para encontrar la
información necesaria para desarrollar las habilidades comunicativas, tanto
orales como escritas. Por su parte, el rol docente fue el de orientador y guía
del proceso de enseñanza - aprendizaje, orientando, promoviendo, facilitando y
supervisando el desarrollo competencial del alumnado. Una obligación es el
estar continuamente y de forma
sistemática preguntando a través de la plataforma y del correo el progreso del
alumnado y ofreciéndoles una retroalimentación constante.
Finalidad:
Lo que pretendemos con esta
actividad es que el alumnado sea capaz de crear juegos escénicos a través de la obra de Don Benito Pérez Galdós
y en su dramatización, aplicando
distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, etc.). Así mismo, se
pretende constatar que el alumnado aplica las convenciones propias del género
teatral en producciones propias (tomando decisiones consensuadas, aplicándolas,
valorando el trabajo resultante…), utilizando los medios digitales como
recursos para la búsqueda de textos modelo y el acercamiento a manifestaciones
teatrales diversas, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas
lingüísticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a mejorar en el uso
de la lengua y favorecer la propia autonomía y autoconfianza, así como la
expresión de la propia creatividad y emocionalidad.
En el producto final y a la hora
de evaluar nos fijamos sobre todo en si su expresión era clara y utilizan un
tono de voz fuerte, si lo hacen con distintos matices de voz que caracterizan a
sus personajes, si utilizan adecuadamente el espacio asignado para su
presentación, si se mueven y realizan distintos gestos, si presentan una
escenografía acorde al tema central de la obra , si utilizan diferentes
implementos, si todos los personajes presentan un vestuario acorde al personaje
que representan, si la presentación es
clara, llamativa y atractiva, la originalidad y la creatividad, etc. Las técnicas de evaluación empleadas fueron la observación sistemática y el análisis de
producciones y documentos. Como herramientas de evaluación utilizamos las
rúbricas, listas de control, escalas de
valoración, registro anecdótico y rúbrica para el producto final en formato
video.
Conclusión:
Enseñar en confinamiento,
haciendo teleformación y no teniendo la posibilidad de realizar presencialidad,
ha complicado mucho la realización de este proyecto. Cambiar
el modo de trabajo, de realizarlo en equipos de clase a realizarlo en familia, es otra opción que creemos ha sido muy acertada.
Otras de las dificultades son las pocas opciones de realizar feedback continuo,
tanto a la hora de realizar la dramatización, preparar la escenografía y sobre todo, a la hora de representar la obra y grabarla en
video. No obstante creemos que ha sido una manera diferente de acercarnos a una
figura muy importante de la literatura española y además de una manera creativa
y motivadora.
La pandemia ha hecho saltar por los aires todo lo que teníamos planificado hasta ahora a nivel educativo y sanitario. Como muchos dicen “nos cogió la lluvia con la ropa tendida”. Uno de los colectivos que ha salido peor parado es el de las Escuelas Infantiles de 0-3 años. El Artículo 11 del DECRETO 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil en Canarias que se refiere a los requisitos de espacios e instalaciones habla de que los centros deberán reunir los requisitos de espacios, instalaciones, mobiliario y demás condiciones establecidas en la normativa correspondiente sobre seguridad, higiene, sanidad y accesibilidad, entre otras. Y está claro que las condiciones actuales son otras y las Escuelas de Infantil están “desamparadas”, porque al contrario que el resto de enseñanzas, que sí que han seguido su marcha de una u otra manera, mejor o peor, estas han echado el cierre y hasta la fecha.
Muchos colectivos han alzado su voz pidiendo auxilio en estos meses como la Asociación de Centros Infantiles Tenerife ACINTE o ACEILAS EDUCANDO Asociación Escuelas Infantiles de Las Palmas que están deseando volver a empezar, pero con seguridad y garantías. Piden que se tomen decisiones sin hacer distinción entre aquellos que asisten a centros públicos, concertados y privados. Solicitan el respaldo de las administraciones competentes, pero sobre todo un protocolo de actuación y unas pautas a seguir para la seguridad del alumnado.
La Ley de Atención Integral a los Menores contempla la atención a niños y niñas en Escuelas Infantiles como una medida preventiva para hacer efectivo el apoyo a la familia, cubrir necesidades básicas de este grupo de edad, así como garantizar el derecho del menor a permanecer en su entorno familiar en condiciones que permitan su desarrollo integral. Y lo que está claro es que, ahora más que nunca es cuando necesitamos a las Escuelas Infantiles, ya que como se especifica en el Plan Integral del Menor de Canarias (PIMC), las Escuelas Infantiles es uno de los recursos básicos para lograr el desarrollo de la familia de modo que ésta asuma la satisfacción de las necesidades de los y las menores y procure su desarrollo integral. El Plan introduce una definición de las Escuelas Infantiles como centros de carácter educativo que contribuirán al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los menores, así como a la prevención y atención de las necesidades básicas de la infancia y la familia. Y en estas condiciones de alerta sanitaria, son medidas de primera necesidad.
Está claro que las Escuelas Infantiles tienen que comenzar con un clima de seguridad no solo afectivo sino también sanitario que permita a los niños y a las niñas acercarse al mundo que los rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con el adulto y sus iguales. Entendemos que esto es complicado en las circunstancias en las que estamos pero el primer paso para la reconstrucción económica es la conciliación familiar.
Mientras los políticos y técnicos no se ponen de acuerdo, los Centros Infantiles, la mayoría de titularidad privada porque las administraciones no pueden asumir la demanda, estos se están muriendo poco a poco ya que muchos continúan pagando alquileres, préstamos, hipotecas, etc. Y esto si no se pone remedio ya, llevará al cierre inmediato de la mayoría de ellas. Y me consta que ya algunos colectivos como ACINTE ha realizado sus propuestas de protocolos a la Consejería sin obtener respuesta aún.
Esperemos que, como nos prometieron, Sanidad y Educación sean dos áreas que se vean reforzadas con las inversiones públicas, en el caso de las Escuelas Infantiles mantener ratios tan pequeñas en las mismas circunstancias de la normalidad lógicamente lleva más inversión, aunque sinceramente creo que pasará lo mismo que está ocurriendo ya en sanidad, donde se está despidiendo al personal sanitario que contrataron en las unidades de medicina intensiva y atención primaria. Está claro que hasta que no vea la administración que sanidad y educación no puede dar beneficios materiales sino de futuro para la sociedad, mal vamos.
Quiero terminar con la llamada de auxilio que lanzan los colectivos implicados, entre ellos ACINTE Asociación de Centros Infantiles Tenerife y ACEILAS EDUCANDO Asociación Escuelas Infantiles de Las Palmas pidiendo el apoyo de nuestras administraciones y de la sociedad en general, de la 𝗖𝗼𝗻𝘀𝗲𝗷𝗲𝗿𝗶́𝗮 𝗱𝗲 𝗦𝗮𝗻𝗶𝗱𝗮𝗱 y de la 𝗖𝗼𝗻𝘀𝗲𝗷𝗲𝗿𝗶́𝗮 𝗱𝗲 𝗘𝗱𝘂𝗰𝗮𝗰𝗶𝗼́𝗻, para garantizar la mejor vuelta al cole. Necesitan protocolos seguros, protocolos que indiquen ratios y acciones claras para actuar en estos momentos. Quieren seguir jugando contigo, pero 𝗡𝗢 con tu salud. Un día más, un día menos....
