LAS SINSOMBRERO. Es un proyecto transmedia innovador en España, que utiliza diferentes formatos y plataformas de comunicación (televisión, internet y publicación) con el objetivo de recuperar, divulgar y conservar el legado artístico e intelectual de las mujeres de la primera mitad del siglo XX en España. Específicamente, el proyecto se centra en un grupo de mujeres enmarcadas dentro de la Generación del 27 que se desvinculaban del prototipo de mujer de la época.
El proyecto incluye un documental televisivo, un webdoc, un wikiproyecto, un libro, redes sociales y un Proyecto Educativo que ofrecemos en este sitio web. Este Proyecto Educativo nace de la necesidad de enseñar a los estudiantes la vida y obra de aquellas mujeres que la Historia no ha visibilizado en el mismo nivel que sus compañeros de la Generación del 27. Por ello, su objetivo es ofrecer a la comunidad educativa material y propuestas que permitan, de forma original e innovadora, el estudio y la divulgación de la trayectoria vital de estas artistas.
Para lograrlo, se propone el uso de herramientas didácticas digitales en la práctica docente, desarrollando, de esta forma, las competencias clave a través de las nuevas alfabetizaciones.
La revista Educación 3.0 ha compartido un post con 5 herramientas educativas para ahorrar tiempo en nuestra labor como profesores, maestros o, más en general, dirigidas a cualquier docente. A mí me gustaron y por eso lo comparto con ustedes.
Cuando os explicamos paso a paso cómo utilizar esta red social nos dimos cuenta que su potencial es increíble. No es simplemente “un Facebook” para usar en educación, es mucho más que ello, y entre las ventajas de Edmodo está la posibilidad de usarlo para conectar rápidamente con las familias. Una vez esté todo organizado y configurado, podrás mandar mensajes dirigidos a los padres tanto a modo general (a toda la clase) como en particular (a un padre específico), subir fotografías, compartir proyectos, recursos… o mucho más. Como Edmodo hay unas cuantas más que puedes probar para este fin.
La sección Edu de Cerebriti permite calificar a tu clase de forma sencilla, muy sencilla y además también es divertida: mediante juegos. Ya sean creados por los propios alumnos, por docentes en todo el mundo o por ti mismo. También podrás comprobar la evolución de cada uno de tus alumnos según materias o asignaturas, y todo de un modo tremendamente sencillo de poner en marcha.
Mucho hemos hablado sobre gamificación, y de entre todas las herramientas disponibles sobre este tema hay una que destaca por su sencillez y facilidad de uso, especialmente dirigida a los más pequeños: ClassDojo permite que un docente pueda gestionar a todos sus alumnos, asignándoles puntuaciones —positivas y también negativas— para valorar su comportamiento. Toda esta información luego pueden verla las familias, con las que también se puede establecer un canal de comunicación.
Dentro las herramientas para la Flipped Classroom, EDPuzzle es la propuesta para crear contenido didáctico partiendo de vídeo. Ya sea grabado por ti o elegido de alguna de las plataformas más utilizadas en el sector educativo, como Khan Academy o Youtube, entre otras, esta herramienta nos permitirá a nosotros y a nuestros alumnos hacer contenido multimedia mucho más atractivo. Incluye la posibilidad de crear comentarios (en voz o escritos) sobre lo explicado en el vídeo y también plantear preguntas perfectas para ir calificando a los alumnos.
En GoConqr nos encontraremos con una completísima plataforma en la que servirnos de recursos de todo tipo, y es ideal para que nuestros alumnos se registren y así aprovechar el material que hay colgado, perteneciente a todo tipo de asignaturas y materias. Podrán organizar y gestionar las asignaturas de mejor forma e incluso colaborar entre ellos o colgar su propio material, tanto escrito como en otros formatos como líneas temporales, mapas o esquemas, afianzando así el conocimiento de las materias objeto de estudio.
La radio escolar es una potente y motivadora herramienta educativa que se usa en múltiples centros a nivel mundial.
¿Por qué una radio escolar para el alumnado?. Las principales razones son las siguientes:
1.Trabaja competencias básicas de forma muy motivadora. Favorece la expresión y comprensión oral y escrita, la investigación y creación de contenidos teniendo como guía al profesor, el trabajo individual y en grupo para planificar y tomar decisiones sobre el programa e incrementa la autoestima.
2. Favorece la interdisciplinariedad y el conocimiento del entorno: En un mismo programa se pueden trabajar contenidos de diferentes asignaturas y relacionarlos con su entorno.
3. Mayor implicación de la familias que no sólo aportan ideas sino que les gusta escuchar a sus hijos.
¿Cómo crear una emisora en tu centro educativo?
Montar una emisora de radio en tu centro escolar es relativamente fácil.
Se precisa de una sala que haga de estudio de radio que debe contar al menos con una mesa mezcladora de sonido con entradas para micrófono y de línea para sonido, unos micrófonos y auriculares profesionales y un ordenador con el software necesario y conexión a Internet.
En cuanto al software libre se precisan los siguientes programas para Linex o Ubuntu:
1. Grabación y edición de sonido: Audacity.
2. Reproductor de música: Kaffeine.
3. Salida en directo por internet: Ices2 (versión linux de Icecast).
4. Navegador web: Mozilla-firefox.
Un ejemplo de radio escolar es "Desde el Aula" de "Radio Alfares" que además emite programas de información local los fines de semana.
También "Radio Aula" como radio colaborativa.
La creación de Podcast también podéis consultarlo en esta web.
Si estáis interesados en conocer más os recomiendo estas dos presentaciones:
Trabajar la radio escolar en el centro o en el aula es más que un interesante recurso si queremos dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje sea el alumnado. ¿Cómo? Pues muy sencillo. Podríamos hacer un trabajo por proyectos, —creando el alumnado su propio producto—, partiendo de sus intereses, en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo. Todo esto nos lo permite la herramienta de la radio escolar.
Además, los productos finales, ya sean en forma de debate, de reportaje o diseñando spots publicitarios, potencian el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita; además de la realización de pequeños retos como montar los equipos técnicos, ver programas informáticos para su tratamiento y comunicación, preparar las grabaciones y audios, realizar el guión radiofónico y la escaleta, pero todo ello sincronizando cada uno de los productos diseñados y elaborados por los distintos equipos y transformándolos en un gran producto final, el programa de radio.
EL PROGRAMA DE RADIO
Les propongo la realización de los siguientes pasos basándome en una propuesta de Aula Planeta sobre el trabajo por proyectos:
1 REALIDAD DEL ALUMNADO
Te recomiendo que partas del currículo, de los criterios de evaluación y de la realidad del alumnado, que los motive a aprender. Selecciona un tema y plantéale al alumnado una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Por qué los jóvenes leen tan poco?¿Qué campaña realizarías para dar a conocer la importancia de la lectura? ¿Es posible vivir sin libros?
2 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, a los que vamos a llamar redacciones, similar a las que existen en las radios profesionales con distintas temáticas, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Yo te propongo que elijas un portavoz del equipo, un secretario que anote los acuerdos, un encargado de material, etc… Lo primero que deben hacer es un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas y cuyos tiempos hemos marcado al comienzo.
3 PRODUCTO
Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función del tema que quieras trabajar y la redacción en la que estén ubicados. Puede tener distintos formatos radiofónicos: un spot, un debate, una entrevista, reportaje, guión, escaleta, etc.
4 INVESTIGACIÓN
Ahora llega el momento de la investigación. En este momento debemos los docentes ser activadores, guías y acompañantes del proceso de investigación. Debemos dejar que sean ellos los que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el producto final. Para ello deben realizar una buena curación de contenidos, ya que no todo vale en Internet.
5 RECIBIR PROPUESTAS
En este punto del trabajo ha llegado el momento en que el alumnado exponga al resto de grupos la información recopilada, comparta sus ideas y con qué formato radiofónico va a realizar su producto final que nos va a servir para evaluarlos al final. Es el momento de recibir propuestas del resto de grupos y del profesor.
6 REALIZACIÓN
En la siguiente fase se tienen que poner manos a la obra en la realización del productoradiofónico, sin olvidar que debe de dar respuesta a la pregunta inicial. El producto puede ser cualquier género periodístico o radiofónico, pero ya verán como el alumnado nos sorprende con sus creaciones.
7 PRESENTACIÓN
A continuación, debemos buscar un tiempo para que los alumnos expongan a sus compañeros su producto y mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta inicial con el producto realizado. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación. En radio, la mejor improvisación es la que está escrita. En este momento, podremos hacer grabaciones de audios para que ellos se escuchen y puedan ir perfeccionando la locución. Escucharse les va a ayudar a ponerse en tensión y a realizar el trabajo de manera más responsable; y, a la vez, nos va a servir deevaluación,coevaluaciónyautoevaluación.
8 PRODUCTO FINAL
Ahora es cuando vamos a realizar el producto final, el programa de radio, con los productos realizados por los distintos equipos. Para darle forma e hilarlo te recomiendo que nombres a dos alumnos redactores jefes, encargados de realizar el guión del producto final y realizar la escaleta con los responsables técnicos. Por ello también debes nombrar en este momento a dos responsables técnicos que se encargarán de la producción técnica del programa, seleccionar la música adecuada, marcar los tiempos, etc. Para ir asignando estos roles, puedes crear grupos de expertos en las distintas tareas técnicas, de locución, de redacción, etc.
9 SILENCIO, SE GRABA
Ha llegado la hora de grabar el programa. Lo mejor es hacerlo en directo, sin cortes, ya que le va a servir al alumnado de prueba de fuego para ir mejorando día a día en la expresión oral y escrita, cuestiones posturales, marcar los tiempos, realización de las escaletas y guiones, etc.
10 LLEGAMOS AL FINAL
Es el momento de laevaluación. Los audios nos van a servir de instrumento, no solo para evaluar al alumnado sino para evaluarnos nosotros mismos como docentes y para que ellos, los alumnos, se evalúen entre iguales. Es un instrumento que han realizado ellos y van a estar mucho más motivados para evaluarlo. Podemos utilizar una metacognición o una rutina de pensamiento que, posibilitará poner en común lo aprendido y lo sentido en el proceso, y además va a hacer visible el pensamiento del grupo y de las individualidades. Esto les va a ayudar a ver los errores cometidos y a nosotros como docentes a ver en qué hemos fallado al final, aunque durante el proceso hayamos ido evaluando los avances y los problemas surgidos.
Ahora solo falta ponerte en marcha y lanzarte a la aventura de la radio escolar. Seguro que lo disfrutarás.
Autor: Esteban G. Santana Cabrera
Recursos Educativos Abiertos, Flipped Classroom y ABP son tres ingredientes con los que los estudiantes (y sus docentes) están cocinando nuevas formas de aprender (y percibir) todas las materias.
Un ejemplo y un modelo es la experiencia desarrollada en este curso en el IES "Antonio Calvín" en 2º de Bachillerato, que se ha plasmado en nueve proyectos de aula que se convertirán el próximo curso en un REA de #ProyectoEDIA para Historia de España.
El CEP de Córdoba ofreció un espacio en el que docentes de Geografía e Historia pudieron conocer el conjunto deproyectos para Historia de España, que ofrecen un modelo de aplicación directa en el aula de metodología Flipped y ABP así como de diseño de recursos educativos abiertos (REA).
El inicio de este resumen tiene que ser por tanto para agradecer al CEP de Córdoba la invitación a la jornada, la organización de la misma y la cariñosa acogida al proyecto en el que colaboramos CeDeC y el IES "Antonio Calvín".
La presentación fue protagonizada por quienes han sido durante todo el curso el verdadero centro y el verdadero impulso de la innovación: los alumnos de 2º de Bachillerato del IES "Antonio Calvin". Ellos y ellas, a través del vídeo que habían editado, contaron, en apenas cinco minutos, cómo habían aprendido durante el curso y recibieron respuestas a través de sus etiquetas #2bctcalvin y #2bcscalvin.
Este vídeo inicial resumía las claves del modelo de aprendizaje que se plantea y que se basa en desarrollar nuevos proyectos de aula, con los que los alumnos aprenden mientras generan recursos como mapas del tiempo, líneas digitales o mapas conceptuales. Cada proyecto está vinculado a uno de los bloques de contenidos del currículo oficial y concluye siempre generando un recurso que comparten a través de la Red y presentan a sus compañeros.
Durante todo el curso se han combinado así estrategias del Flipped Classroom y del aprendizaje basado en proyectos para que los alumnos, organizados en equipos de aula, aprendan de manera autónoma y preparen los contenidos básicos del tema. Todos los proyectos tenían una misma estructura y dinámica:
El punto de partida era un vídeo con un cuestionario, que daba a los alumnos la información global acerca del tema.
Las tareas de creación de recursos implicaban que los alumnos buscaran información y la plasmaran en diversos materiales, compartidos con todos sus compañeros.
La tarea final del proyecto suponía la culminación del reto planteado al inicio y la difusión (en la Red, en el aula, fuera del centro) del resultado final del proyecto y de las actividades del mismo.
Los nueve proyectos a través de los que los chicos del Calvín han aprendido Historia de España han sido:
!No a la guerra! (Guerra Civil). Redactamos un manifiesto por la Paz que presentaremos en nuestra localidad con un acto público.
La historia de mis abuelos (Franquismo). Investigaremos sobre cómo se vivía en nuestra localidad durante el franquismo a través del testimonio de nuestros abuelos.
¿Te acuerdas de? (Transición política). Crearemos una revista digital de los principales acontecimientos de esta época.
Del aula a la creación del REA
Esta batería de secuencias didácticas ofrecen un itinerario completo para esta asignatura pero también un abanico de propuestas que podemos aplicar en muchas asignaturas. De ahí, que el siguiente paso de este proyecto será la creación, dentro del Proyecto EDIA, de un recurso educativo abierto que los presente de forma coherente y además les de sentido a través de un objetivo común para todo el curso: la celebración en el centro de una Feria de la Historiaen la que se presenten todos los resultados de los productos e investigaciones.
Este recurso educativo abierto se incorporará al banco de materiales de Geografía e Historia del Proyecto EDIA y permitirá que cualquier docente pueda poner en marcha con sus alumnos estos proyectos para la misma asignatura (Historia de España), accediendo al recursos desde Internet, insertándolo en su blog o página web o descargándolo en formatos como epub para que los estudiantes puedan consultarlo en clase y en otros lugares (cuarto de estudio, biblioteca, otras aulas) desde dispositivos móviles.
Más aún, el objetivo es que estos proyectos sirvan para otras asignaturas. Crear mapas mentales, generar revistas, diseñar programas de radio... Todas estas propuestas pueden ser aplicables en cualquier asignatura de Geografía e Historia con unas mínimas modificaciones. Solo necesitaremos descargar (o consultar) el modelo y hacer las modificaciones que sean necesarias.
Cómo, con quién y dónde aprender
El Recurso Educativo Abierto "Feria de la Historia" incorporará orientación sobre dos aspectos esenciales en aprendizajes en los que los alumnos aprenden de manera autónoma y en equipo: cómo organizar y dinamizar losequipos de aula y cómo deben ser los espacios educativos. En el caso del IES "Antonio Calvín" este año ha surgido el "aula de proyectos", un lugar especial y que fue presentado en la jornada de Córdoba por parte de los alumnos que han aprendido allí este año.
Coincidencias, dificultades y proyectos
El intercambio de ideas y reflexiones con otros docentes implicados en procesos de cambio e innovación permitió constatar en primer lugar que la innovación educativa actualmente sigue unas líneas comunes que podemos resumir así:
Generar situaciones en las que los alumnos se enfrentan a retos y desafíos.
Dar importancia no solo a la adquisición de conocimientos si no tambień a la generación de actitudes y sentimientos.
Propiciar continuamente la actividad del alumno y la alumna para que genere sus conocimientos y sienta que lo que aporta es importante.
Interactuar con el entorno social, paisajístico, artístico y económico.
Perder el miedo al fracaso, a que alguna propuesta no salga como habíamos pensado.
Obviamente, el camino de la innovación y propuestas como las de estos proyectos también enfrentan dudas que todos debemos resolver primero en jornadas de este tipo y después en el contexto de cada centro, cada departamento y cada grupo clase:
¿Cómo adaptar un currículo poco flexible a propuestas de aprendizaje flexibles?
¿Cómo aplicar estas (y otras) metodologías innovadoras en grupos con muchos alumnos y/o con alumnos desmotivados?
¿Cómo conseguir el apoyo y la participación de otros docentes?
¿Cómo evitar la saturación de los docentes implicados?
Estas preguntas encuentran posibles respuestas prácticas en las experiencias presentadas en las jornadas y muestran muchas vías distintas de aplicar formas realmente modernas de aprender en el aula, poniendo en el centro a los verdaderos protagonistas de cualquier centro educativo: los alumnos y alumnas (#orgullosademisalumnos).
Desde el ProyectoEDIA y el IES "Antonio Calvín" contribuimos con nuestras experiencias y recursos educativos abiertos a ofrece un camino abierto, flexible y adaptable que nos está permitiendo estar cada día más orgullosos de nuestros alumnos.
La Secretaria del Consejo Jacobeo y OZO Editorial, en colaboración con las Juntas de Galicia, la Rioja, Aragón y la Junta de Castilla y León, han elaborado el cuento " Sophie en el Camino". Esta publicación digital interactiva va dirigida a alumnos de Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria teniendo como objetivo dar a conocer, en la comunidad escolar, el Camino de Santiago a la vez que concienciar a los alumnos de su gran riqueza patrimonial, ecológica y cultural.
A través de las páginas de este cuento, conocemos a la niña francesa Sophie que, junto a su abuelo de origen español, deciden recorrer el Camino de Santiago. Asimismo, el cuento ofrece la posibilidad de seguir el "Cuaderno de Fabio" que relata las experiencias de otro peregrino que se une en el camino a Sophie y a su abuelo a partir de la cuarta etapa.
El recurso tiene carácter interdisciplinar, ya que incorpora un "Cuaderno de Docentes" con información extra en relación con cada etapa, y en relación con las áreas de lengua y literatura, conocimiento del medio, matemáticas, educación física, área artística y musical, así como otras propuestas para trabajar en el aula.
Puedes coger papel y lápiz y crear la tuya en papel. O puedes aprovechar el mundo de las nuevas tecnologías para ello, y usar alguno de los recursos para crear líneas de tiempo que te recomendamos hoy.
Decenas de aplicaciones y programas pueblan la web, y de todos ellos hemos hecho una selección para sacar 5 programas para crear líneas de tiempo. Ni más, ni menos; son los más interesantes que hemos encontrado, algunos de ellos con funciones muy interesantes que seguro te sorprenderán.
Entre los más servicios más reconocidos entre las herramientas que permiten elaborar las líneas temporales se encuentra Timetoast, que se aleja de la complejidad para optar por ser un servicio básico y sencillo, creando líneas temporales sobre las que marcar ciertos puntos informativos (con vídeo o texto). Cuenta con cientos de líneas de tiempo ya creadas y compartidas por los usuarios, y que serán perfectas para coger ideas o, porqué no, quizá también para aprovechar y aprender algo nuevo.
Capturar el tiempo es la premisa sobre la que parte Capzles, otro servicio online que permite crear líneas de tiempo a través de un navegador, de forma sencilla. Es gratuito y su principal virtud es precisamente la sencillez y la facilidad a la hora de manejarse por las líneas temporales, aptas para todos los públicos aunque quizá demasiado sencillas para ciertos usuarios experimentados.
Uno de los más sencillos se llama Timelinr, que de forma muy sencilla permite crear líneas de tiempo con información textual. Aquí obviaremos otro tipo de información (imágenes, vídeos, otros recursos) para quedarnos únicamente en texto, nada más. La simpleza es su gran virtud; además, también proporcionan un código HTML para embeber en tu página web, algo perfecto por ejemplo si utilizas un blog para clase y quieres utilizar la línea temporal allí.
En MyHistro partiremos de la posibilidad de crear líneas de tiempo con mucha información, tanto texto, audio o vídeos como también posiciones y lugares sobre un mapa; luego podrás compartirla en la web o también exportarla a otros formatos, como por ejemplo .pdf, para hacer una presentación con él. Por ejemplo atención a esta sobre la revolución francesaque demuestra su potencial.
HSTRY me ha sorprendido muy gratamente por su interfaz, sencilla y muy atractiva, que permite crear líneas de tiempo muy potentes y con mucha información. Sirva un ejemplo,éste sobre el mundo de los teléfonos móviles de entre los muchos disponibles en la web, y donde podemos ver que se trata de un servicio en la nube con posibilidad de compartir las líneas de tiempo, añadir múltiples modelos de información (texto, audio, vídeos o incluso preguntas para que el lector las responda), todo con un modo gratuito y otro premium que amplía algunas funcionalidades.
El pasado 24 de mayo se presentaba en Huesca la Leoteca, la primera Red Social Infantil que tiene como objetivo promover la lectura en los más pequeños, tanto en el ámbito escolar como en el familiar. El acceso a la aplicación está restringido; para su utilización y registro es necesario que los adultos, padres o tutores escolares, den el debido consentimiento al menor y, por tanto, tengan un papel activo en el proceso literario de sus hijos e hijas o estudiantes.
Es una iniciativa que surge de la necesidad de acercar el mundo literario a los niños, entendiendo la lectura como una actividad social que tiene que ser compartida para así disfrutarla aún más. La plataforma cuenta con una base de datos de más de 35.000 títulos pertenecientes a más de 300 editoriales.
A través de una sencilla interfaz, esta biblioteca virtual ofrece a los pequeños internautas la posibilidad de buscar nuevas lecturas, consultar lo que sus amigos han leído, comentar, votar y proponer libros a sus compañeros. (pdf) Igualmente, destacan las diferentes selecciones de textos que se proponen dependiendo de la autonomía lectora del niño o la niña: Libros para bebé, Leo con mis padres, Empiezo a leer, Ya leo solo, Soy un buen lector y Soy una gran lector.
El profesorado tiene la posibilidad de consultar la evolución lectora de sus alumnos, gestionar los libros que quieren recomendar durante cada curso escolar, proponer cuestionarios sobre los títulos que están siendo leídos en clase y realizar actividades de creación literaria a través del área de trabajo. Este proyecto facilita, así mismo, la transmisión de la cultura literaria y promueve un espíritu crítico y literario.
La Leoteca se presenta como un recurso educativo para la interactividad de los planes lectores que fomenta y acerca los libros y las nuevas tecnologías a los más pequeños de la casa.
La escritora y psicóloga, experta en inteligencias múltiples y emocionales, insiste en la importancia de la educación emocional para reducir “el preocupante índice de abandono y fracaso escolar”. Además, Begoña Ibarrola ofrece una serie de consejos tanto para los colegios como para las familias.
¿Qué beneficios tiene ayudar a canalizar las emociones de los niños?
Las emociones nos acompañan durante toda la vida, de hecho, antes de nacer ya sentimos y mucho después empezamos a pensar. Así que en primer lugar somos seres que sentimos y luego somos seres que pensamos. Conocer bien los fenómenos emocionales, cómo aparecen, cómo se expresan y cómo se regulan sirve a los niños para ser capaces de manejar su mundo emocional en lugar de dejarse llevar por él. Aprender a conocer nuestra dimensión emocional, que forma parte de la personalidad de todo ser humano, nos capacita también para comprender a los demás y favorecer un buen aprendizaje social.
¿Existe una relación entre inteligencia emocional y fracaso escolar?
Numerosos estudios así lo demuestran.Existen emociones que favorecen el proceso de aprendizaje y otras lo dificultan e incluso bloquean. Para aprender es necesario prestar atención, comprender y memorizar lo aprendido, y todos conocemos a alumnos que por miedo o ansiedad excesiva son incapaces de contestar en un examen, su mente se ha quedado ‘en blanco’ por causa de un estado emocional intenso que le impide demostrar lo que se sabe. Si queremos frenar el preocupante índice de abandono y fracaso escolar que se da en nuestro país, no queda más remedio que abordar la educación emocional desde la etapa de infantil hasta el fin del proceso educativo. Las personas que se han formado para ser emocionalmente inteligentes tienen mejores resultados académicos y se sienten motivadas para aprender durante toda la vida.
Si queremos frenar el preocupante índice de abandono y fracaso escolar que se da en nuestro país, no queda más remedio que abordar la educación emocional desde la etapa de infantil hasta el fin del proceso educativo
¿La violencia escolar puede estar asociada a una inadaptación emocional?
Existen determinadas competencias emocionales asociadas a la prevención de conductas violentas como son la regulación emocional y la empatía. Pero también es cierto que si los alumnos sienten miedo, se activa un circuito cerebral que les impulsa al ataque o la huida. Cuando uno se siente amenazado —y no tiene por qué ser a nivel físico—, no puede aprender porque su atención se centra en aquello que le da miedo y a veces responde de forma agresiva por pura defensa. En mi trabajo como terapeuta también he conocido a alumnos que estaban pasando momentos emocionalmente muy difíciles, de mucha presión, y al no disponer de mecanismos internos para ‘sacar el vapor extra’ —como tiene cualquier olla—, explotan mediante conductas violentas o disruptivas.Centrar la atención en la conducta, sin averiguar qué pasa en el interior de ese alumno, supone fracasar porque no se va al origen que suele estar en su mundo de emociones y pensamientos.
¿Cuáles son las claves de la educación emocional?
Comienza en la etapa prenatal, pero a lo largo de la vida podemos aprender a manejar una serie de ‘herramientas’ que nos permitan conocer, expresar y regular nuestro mundo emocional, tanto el que se genera en nuestro interior, como el que se produce y manifiesta en nuestra vida de relaciones. Aprender a ser uno mismo y también a convivir son dos aprendizajes válidos para toda la vida, dos caras de la educación emocional inseparables y necesarias. Hay diferentes modelos de competencias emocionales, el de Salovey y Mayer, Goleman, Boyatzis, Bisquerra… pero casi todos pivotan alrededor de cinco ejes: Conciencia emocional, Regulación emocional, Autonomía emocional, Conciencia social y Gestión de relaciones. Y en cada una de estas competencias se ofrecen diferentes herramientas, como la autoestima, la asertividad, la empatía, el optimismo, la resiliencia… Una clave, por tanto, se encuentra en la combinación de aspectos intrapersonales con otros interpersonales que nos ayuden a tener una vida más plena. Otra, en comprender que una verdadera educación emocional ha de promover la madurez emocional de los alumnos no sólo su ‘aprendizaje emocional’.
Aprender a ser uno mismo y también a convivir son dos aprendizajes válidos para toda la vida
Y ¿si se trata de descubrir las inteligencias múltiples?
Todos los seres humanos seríamos más felices si supiéramos desde pequeños que tenemos determinados talentos o inteligencias en diferentes ámbitos. La teoría de II MM de Howard Gardner es muy sanadora pues defiende y demuestra que todos somos inteligentes, sólo que poseemos distintos tipos de inteligencia; por lo que tenemos igual derecho a ser diferentes y por tanto la autoestima está garantizada. Es importante que toda la comunidad educativa conozca los diferentes tipos de inteligencia y mire a los niños en busca de sus potencialidades, a veces escondidas. La sociedad necesita de personas diferentes para realizar trabajos distintos y que cada una aporte lo mejor de sí misma al bien común. Padres y profesores tienen una gran responsabilidad en este campo y considero que esta teoría, aparte de ser una metodología, implica también una mirada diferente sobre el ser humano.
La teoría de II MM de Howard Gardner es muy sanadora pues defiende y demuestra que todos somos inteligentes, sólo que poseemos distintos tipos de inteligencia
Asegura que la familia es la primera escuela de aprendizaje emocional, ¿por qué es importante que los padres lean cuentos a sus hijos?
Porque es donde las emociones se transmiten a través del tono de voz de las palabras y antes de que los niños comprendan su significado. La lectura de cuentos genera un espacio de encuentro entre corazones donde se refuerzan los vínculos afectivos que todo niño tiene que desarrollar para un crecimiento armónico. Además, les permiten realizar lo que denomino ‘un entrenamiento emocional’. En este tipo de relatos aparecen emociones de todo tipo, alegría, miedo, enfado, sorpresa, envidia… y los niños se ven arrastrados por estas experiencias emocionales, pero desde una distancia de seguridad que les permite sentir pero sin riesgos. Sin embargo, por empatía, sienten con los personajes e incorporan vivencias a través de la imaginación que les van a servir de soporte para ir interpretando el mundo que les rodea y su propio mundo interior, incluso antes de que puedan poner nombre a sus emociones y sentimientos.
La lectura de cuentos genera un espacio de encuentro entre corazones donde se refuerzan los vínculos afectivos
¿Es importante que el centro y los padres trabajen de forma coordinada a la hora de gestionar las emociones?
Sí; se debe dar de cualquier forma y en cualquier ámbito, pero precisamente la educación emocional se basa en el entrenamiento y eso supone que los padres deben apoyar en casa lo que se está trabajando en la escuela.
¿Cuáles son las bases de ese proceso?
Es importante que vaya en la misma dirección, por ejemplo, apoyar la expresión de las emociones, en lugar de tratar de reprimirlas por considerarlas poco adecuadas.Valorarlas todas por igual, porque aportan información muy valiosa del mundo interior de los hijos y, por tanto, permiten conocerles mejor, aunque evidentemente hay que enseñarles a expresarlas de forma correcta. Además de impulsar la empatía de los adultos hacia ellos, es decir, tener una mirada atenta que permita descubrir cómo se sienten y servir a la vez de modelos. Si hay trabajo en común y coherencia, los niños aprenden muy pronto las lecciones emocionales.
Refiriéndose a los niños afirma: “De qué sirve una mente llena de cosas si su corazón no ha madurado”. ¿Cómo debería recoger el currículo oficial la importancia de la educación emocional?
La frase de Baltasar Gracián dice exactamente: “De nada sirve que el entendimiento se adelante si el corazón se queda atrás”, y nos lleva a reflexionar sobre la falta de madurez que muchas personas con grandes conocimientos pueden manifestar. El desarrollo de competencias cognitivas no va asociado necesariamente al de las emocionales, por eso nos encontramos con jóvenes que teniendo un gran curriculum académico, fracasan estrepitosamente en sus relaciones interpersonales, donde el componente emocional es clave para el éxito.
Baltasar Gracián: “De nada sirve que el entendimiento se adelante si el corazón se queda atrás”
Y ¿en el caso de las inteligencias múltiples?
La teoría de Howard Gardner ya está presente como metodología en muchos centros educativos de nuestro país y existen experiencias innovadoras reconocidas por el propio Gardner como las llevadas a cabo en el Colegio Montserrat de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret y en otros centros de la misma Congregación, desde hace más de 15 años y desde Infantil hasta Bachillerato.
Si se tuvieran en cuenta en el currículo oficial con toda seguridad la calidad de la enseñanza mejoraría, pero ello supone una formación al profesorado y una explicación a las familias de lo que implica esta nueva metodología y visión. Sin esta formación es difícil implantar este modelo en las aulas, pero confío en que poco a poco la mancha de aceite se vaya extendiendo y se vaya reconociendo que no es una moda, sino que viene para quedarse, al comprobar las ventajas que supone para el profesorado y el alumnado.
¿Qué necesitan los docentes para poder educar emocionalmente a su alumnado?
En primer lugar, comprender que su función como educadores va mucho más allá que la de meros transmisores de información o conocimientos, ya que por otra parte hoy se encuentran también fuera de las aulas. En segundo, que necesitan formación en este campo puesto que en sus estudios no existe una asignatura que aporte estos contenidos y estrategias para desarrollar estas competencias emocionales. Y, en tercer lugar, queasuman que el clima emocional que generen en el aula será uno de los factores que influyan más en el aprendizaje, así como su vinculación emocional con el alumno. En clase, ninguna interacción es emocionalmente neutra, deben tenerlo en cuenta. Pero antes de formar al claustro es imprescindible que los equipos directivos sean los que tomen la iniciativa a la hora de implantar estos programas en las aulas y que las familias estén informadas y se sientan también implicadas en su desarrollo.
Aantes de formar al claustro en educación emocional es imprescindible que los equipos directivos tomen la iniciativa a la hora de implantar estos programas en las aulas
Por países ¿cuáles dan más importancia a este tema?
En 1994 se creó CASEL (Colaborative for Academic, Social and Emotional Learning) cuya sede está en la Universidad de Chicago y desde entonces desarrolla programas de aprendizaje emocional y social de notable éxito. Singapur es para David Goleman uno de los países cuyos programas de educación emocional son más satisfactorios. Por su parte, Reino Unido, Finlandia, Canadá, Australia y España son algunos de los que están desarrollando programas con diferentes orientaciones y modelos de competencias. Lo que cada día está más claro es que las naciones que promueven la educación emocional podrían estar generando un efecto dominó sobre los niveles de motivación, autocontrol y bienestar de la ciudadanía.
Podéis escuchar a Begoña Ibarrola en la entrevista que le hicimos tras su paso por SIMO EDUCACIÓN 2014:
Una buena alimentación y la práctica habitual de ejercicio físico es fundamental para que los niños lleven una vida sana. Por eso, Cola Cao te da una oportunidad para fomentar la actividad física en los centros. ¡Regístrate y consigue 10 pelotas de los Cracks de LaLiga para tu colegio! Ya sólo quedan 1.500 pelotas.
Hábitos como comer fruta y verdura a diario, beber agua, reducir el consumo de grasas saturadas o empezar el día con un buen desayuno son algunas de las costumbres que se deben inculcar desde edades tempranas.
Además, practicar deporte no sólo sirve para mantener una vida saludable, sino también para que los niños se sociabilicen con sus compañeros y se diviertan. Fomentar la actividad física entre los más pequeños también puede ayudarles a aumentar su autoestima y mejorar el rendimiento académico.
LaLiga llega a los colegios españoles
Por estos motivos, Cola Cao, marca que pertenece a Idilia Foods, lleva más de 70 años fomentando la práctica deportiva. En su afán por continuar esta andadura, la compañía donará un total de 20.000 pelotas a más de 2.000 centros educativos del país.
Cada colegio recibirá de forma gratuita 10 pelotas de Los Cracks de LaLiga, que la firma ha editado para celebrar su nuevo ‘título’ como ‘Desayuno oficial de La Liga de Fútbol Profesional’.
Los centros que deseen solicitar estos balones pueden hacerlo a través de la web:www.colacao.es/colegios
“Queremos aportar nuestro granito de arena a la comunidad educativa con estos 20.000 balones, los cuales esperamos que sirvan para hacer que los niños disfruten de la diversión de practicar deporte junto a sus compañeros y amigos”, ha afirmado Ricardo Anmella, director general de Idilia Foods.
Les propongo la realización de los siguientes pasos basándome en una propuesta de 
Ahora solo falta ponerte en marcha y lanzarte a la aventura de la radio escolar. Seguro que lo disfrutarás.
Autor: Esteban G. Santana Cabrera
Recursos Educativos Abiertos, Flipped Classroom y ABP son tres ingredientes con los que los estudiantes (y sus docentes) están cocinando nuevas formas de aprender (y percibir) todas las materias.
¿Existe una relación entre inteligencia emocional y fracaso escolar?
Hábitos como comer fruta y verdura a diario, beber agua, reducir el consumo de grasas saturadas o empezar el día con un buen desayuno son algunas de las costumbres que se deben inculcar desde edades tempranas.
Cada colegio recibirá de forma gratuita 10 pelotas de Los Cracks de LaLiga, que la firma ha editado para celebrar su nuevo ‘título’ como ‘Desayuno oficial de La Liga de Fútbol Profesional’.