Análisis comparativo: 5 herramientas de videoconferencia para la Formación en Red

Fuente: intef blog

Alicia Aguado Abril (en Twitter @AliciaAguadoA)

Realizar videoconferencias se ha vuelto una actividad enriquecedora e incluso necesaria para el desarrollo de cursos de formación en red debido, entre otras cosas, a la cercanía que permite y a la rotura de barreras espacio-temporales que ello supone. Poder hablar con tu tutor, hacer preguntas a expertos o conocer los trabajos de compañeros están a la vuelta de tu cámara simplemente haciendo “clic” y sin moverte del sofá de casa.

Con el aumento de cursos en línea y el avance de las TIC han surgido una gran cantidad de herramientas y software dedicado a cubrir estas necesidades y expandir la comunicación. Pero, ¿cuál emplear entre tantas opciones? ¿Cuál te ofrece las posibilidades que requiere tu experiencia formativa? Lo complejo en este punto es decidirte por una u otra para que sea la más adecuada en cada caso.

Para ayudar con esta tarea, hemos querido analizar 5 herramientas de videoconferencia (sabemos que hay muchas más) con el objetivo de conocer las características, ventajas y desventajas que presenta cada una de ella para ayudarnos a elegir la más adecuada para nuestro contexto, la formación en Red:  Hangouts, Adobe Connect, WiZiqQ, Blue Jeans y Skype

En cuanto a las características, hemos investigado sobre las que creemos importantes a la hora de hacer nuestra elección y las hemos concretado en la siguiente tabla:

En base a esto, en las siguientes diapositivas os presentamos las ventajas y desventajas que extraídas de cada una de las herramientas:

Videoconferencias. Ventajas y desventajas y desventajas de 5 herramientas de educacionlab

En conclusión, de las herramientas analizadas, según el objetivo de nuestra conferencia podría ser viable cualquiera de ellas. Por ejemplo, si nuestro público va a ser reducido y se pretende una inscripción previa, Blue Jeans es una muy buena opción. Si lo que queremos es hacer una reunión de trabajo o coordinación con equipo docente Skype o Hangouts parecen ser las más adecuadas.

Si vamos a organizar una videoconferencia con una duración breve y con una participación y/o asistencia moderada WiziQ puede ser tu herramienta.

Si lo que se pretende es que esa videoconferencia sea masiva y abierta al máximo público, así como disponer del vídeo automáticamente al finalizar en YouTube, Hangouts de Google es una de las mejores opciones por las posibilidades que ofrece, la conexión con otras herramientas y por sucapacidad de difusión y alcance.

Sin embargo, teniendo en cuenta algunas dificultades en la configuración de Hangouts, así como las enormes posibilidades y ventajas que hemos detectado en Adobe Connect (en versión de pago), esta última se presenta como otra muy buena herramienta que mantiene parte de la filosofía de roles y opciones similares a las que se suelen emplear en los cursos de formación en red. Con ella tendríamos mayor seguridad y simplicidad en la configuración, aunque podríamos perder parte del alcance y difusión que tiene por sí misma el “gigante” de Google.

Si bien esperamos este análisis os sea de utilidad en vuestra elección, os recomendamos probarlas por vosotros mismos, pues es cuando mejor podréis valorar la adecuación a vuestro contexto y necesidades particulares.

¡Que viva la comunicación sin barreras!

Pequeños consejos para empezar un nuevo curso

¡Todos a clase!

Por Esteban G. Santana Cabrera

Comienza oficialmente el curso académico escolar 2016-17 para miles de niños y  profesores en España marcado por la completa implantación de los planes de estudios que introduce la controvertida y polémica Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, Ley LOMCE, que deroga Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, conocida como LOE, en las etapas educativas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Educación de Personas Adultas. Nuevo curso, nueva ley, aunque muchas cosas en el aire aún pendientes si se aplican o no como las reválidas. Pero a medir contaremos.

En los centros educativos el síndrome postvacacional se hace presente cada año, tanto entre el profesorado como entre el alumnado. Según la Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria, afecta a los niños entre un 5 y un 8%, principalmente a los hijos de padres que también sufren los síntomas de este síndrome. Se manifiesta con  tristeza, apatía, decaimiento, falta de concentración, ansiedad e irritabilidad. En algunos docentes los primeros días de septiembre puede convertirse en un problema, algunos se muestran alterados, incluso pueden llegar a enfermarse o sufrir trastornos psíquicos producidos por el estrés que les causa la vuelta a las aulas y el miedo a afrontar un nuevo curso.

Pero dejando los miedos atrás, ya que en la mayoría de docentes y alumnado lo que predomina es la ilusión y las ganas de comenzar un nuevo proyecto, este curso partiremos con alguna novedad en  los centros educativos de Canarias, ya que éstos tendrán autonomía para fijar en su proyecto de gestión la duración de las distintas sesiones lectivas para cada área curricular y curso. Con carácter ordinario, la duración de las sesiones será de 45 minutos, si bien los centros, en virtud de su autonomía, podrán optar por las sesiones lectivas de 55 minutos, teniendo las áreas instrumentales de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, una especial consideración a la hora de establecer los criterios para la elaboración de los horarios. Asimismo, el horario destinado a la impartición de las distintas áreas se podrá organizar de tal manera que permita favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje y facilite la consecución de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias por parte del alumnado, según recoge la propia resolución de comienzo de curso. 

Para este curso escolar 2016-2017, la Consejería de Educación se ha planteado una serie de objetivos y los centros tendrán que proponer, partiendo de su realidad, medidas orientadas al logro de ellos en su Programación General Anual: 

• Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y Matemáticas, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un contexto inclusivo.

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera.

• Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico. 

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos. 

• Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje. 

• Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo. 

Si nos fijamos bien en estos objetivos propuestos por la Administración, podemos caer en la cuenta de que es un conjunto cuyos elementos están entrelazados entre sí, ya que poniendo nuestros esfuerzos en uno o dos de ellos, los demás se van a ver logrados, al menos en parte. Por ejemplo, si un centro se plantea dentro de su proyecto educativo y teniendo en cuenta sus propuestas de mejora del curso anterior, trabajar la competencia lectora de su alumnado, esto se puede lograr con contenidos canarios y autores de nuestra tierra, que nos lleven a conocer nuestro patrimonio cultural y ambiental, utilizando nuevas metodologías de trabajo, complementado todo ello con el uso de las TIC. Al final conseguiremos un alumnado más motivado, que falte menos a clase y con ello se mejorará la convivencia en el aula y en el centro, favorecerá que la familia participe más en el proceso de enseñanza aprendizaje y finalmente nos llevará al éxito escolar, que es lo que todos deseamos. O por lo menos a tratar de conseguirlo, porque no por utilizar metodologías innovadoras, nuevas tecnologías y trabajar los contenidos partiendo de la realidad canaria, va a ser sinónimo de éxito educativo. La labor del docente es sobre todo emocionar al alumnado cada día, empatizar con él y con la familia, motivarlo y sobre todo que se forme de manera integral y competencial. Muchas cosas hay que mejorar, es verdad, pero poco a poco se va respirando un cierto aroma a cambio en las aulas de los centros educativos de nuestro país y sobre todo en nuestra comunidad canaria. Pero esto es tarea de todos, no podemos dejarlo solo en manos de los políticos, ni en los de la administración, ni en la de los equipos directivos, ni en la de los docentes, ni de las familias. Porque el curso comienza para todos por igual.

Gracias a la app Band podrás compartir lo que quieras con quién quieras

Escrito por Susana Herreros

Fuente: Ticbeat

La app Band facilitará tu vida, ya instalándola en tu dispositivo móvil podrás tener diferentes grupos para compartir lo que quieras. ¿Las últimas fotos de las vacaciones playeras? envíalas al grupo de amigos y que se pongan verdes de envidia. ¿Un informe?… pues al grupo de trabajo. Crea tus propios “bands” de forma fácil y sencilla.

Actualmente están en auge las aplicaciones colaborativas, con las que puedes compartir archivos, imágenes, mensajes con quién quieras y en el momento que quieras. Band es una de estas apps, y se encuentra disponible para Android  y para iOS.

Enviar imágenes, vídeos, mensajes con emojis desde tu dispositivo móvil, es realmente sencillo con esta aplicación, que aunque es gratuita, tiene compras integradas. Si quieres ampliar la colección de emojis que viene, tendrás que pasar por su tienda de stickers.

Facebook empieza a implementar “conversaciones secretas” en su messenger

Cómo funciona Band

Una vez que la aplicación esté instalada, tendrás que registrarte, y fijar una contraseña que validarán para que puedas empezar a utilizarla. Ahora que ya estás dentro, puedes empezar a crear tus grupos. Solo tendrás que pulsar en la opción Comenzar un Band para crear tu primer grupo.

Desde la pantalla principal puedes ver las noticias, ver si tienes alguna invitación, entrar en la tienda de stickers, o realizar los ajustes que creas necesarios.

Ya tienes tu grupo creado. Ahora tendrás que invitar a quién quieras a que se una. Puedes enviar la invitación a través de sms, correo, la propia app, Messenger o WhatsApp, o compartir el enlace en Facebook, Tuenti o Twitter.

Quienes lo reciban tendrán que aceptar tu invitación a través de la web de Band o instalando la app en su dispositivo móvil.

Cada uno de los Band pueden incluir hasta 1.000 miembros. Una vez que has iniciado el chat, puedes poner tu mensaje por escrito, mensaje de voz, añadir un sticker, y lo que es más interesante, incluir fotografías, vídeos, ubicaciones, archivos o contactos directamente desde el chat. Desde una sola aplicación puedes compartir casi cualquier cosa que quieras.

Al estar ordenados por grupos, es muy sencillo volver a la conversación que te interese y, por lo tanto, tenerlas todas ordenadas.

Puedes crear álbums por grupos, para tener ordenadas las imágenes y eventos dentro de cada uno de los Bands.

Otras opciones interesantes son la posibilidad de tener un calendario con confirmaciones o crear una encuesta, si por ejemplo, no hay forma de ponerse de acuerdo sobre el sitio en el que vais a quedar para cenar.

Una aplicación con gran aceptación (en Google Play tiene más de 10 millones de descargas) que puede hacer mucho más fácil compartir y colaborar con grupos muy diferentes.

¿Qué necesita un centro para estar al día con las TIC?

Educación 3.0

¿Qué pasos son necesarios para crear un proyecto TIC en tu centro educativo? ¿Cómo contribuye la tecnología al cambio metodológico? Preguntamos a varios expertos… ¿Te animas?

Con el objetivo de responder a las preguntas más habituales que se plantea un centro cuando se enfrenta a la puesta en marcha de un proyecto TIC, hemos consultado con expertos especializados en cada uno de los aspectos a tener en cuenta, entre los que se encuentran docentes, coordinadores TIC, fabricantes o responsables de centros educativos, entre otros muchos ejemplos.

La primera conclusión que se extrae de sus respuestas es que implantar un proyecto TIC en un centro escolar es mucho más que instalar pizarras digitales en clase o introducir tabletas para el trabajo diario del alumnado. Para lograr un proyecto con garantías de éxito hay que tener en cuenta otros muchos elementos y es necesario ir paso a paso: lo primero es designar una comisión o un coordinador TIC y elaborar el proyecto teniendo en cuenta los objetivos a lograr.

Los siguientes pasos implican desde formar a los docentes hasta crear una infraestructura adecuada en las aulas e instalar los dispositivos. En las aulas más preparadas no puede faltar una pizarra digital interactiva o un monitor multitáctil, un proyector, un ordenador o tableta por alumno y los más diversos complementos. Incluso se puede instalar una impresora 3D con la que crear objetos para trabajar en clase múltiples materias. Por último, pero no por ello menos importante, resulta indispensable que esta apuesta por las TIC vaya acompañada de un cambio metodológico que convierta la tecnología en una herramienta para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esto es tan sólo un pequeño extracto del especial ‘Tu centro… ¡TIC!’ publicado en elNúmero 23 de la Revista Educación 3.0 impresa, correspondiente a verano 2016. Este reportaje también incluye opiniones de expertos sobre temas como los dispositivos más recomendables según la edad de los alumnos, los pasos imprescindibles para implantar el modelo one to one o los criterios a tener en cuenta a la hora de elegir una plataforma para la gestión del centro, entre otros.

Además, cuenta con varias páginas con las últimas novedades de monitores interactivos, PDIs, proyectores, ordenadores y tabletas y todo tipo de accesorios. Para poder leerlo completo es preciso suscribirse: podéis hacerlo como centro o como particular llamando por teléfono (91 547 00 95) o a través de la página web.

CONSTRUIR Y DESARROLLAR EL PLE: MÁS ALLÁ DE LAS HERRAMIENTAS (@amaiaarroyo)

Fuente: educ@conTIC

Se ha escrito mucho sobre el PLE. Como bien explica el gran David Álvarez, “el concepto PLE surge como una respuesta a una necesidad tecnológica: la evolución de los tradicionales Learning Management Systems, o LMS, como Moodle a soluciones más personalizables por el usuario-aprendiz, si bien pronto la gente de pedagogía amplió el concepto, y hoy es una idea con más pedagogía que tecnología” (artículo completo aquí).

No dudo de que el concepto haya evolucionado y predomine una perspectiva tecno-pedagógica; pero creo que todavía nos centramos demasiado en las herramientas, más allá de todo lo que implica la construcción y el desarrollo del PLE. Por supuesto, en las formaciones, intentamos explicar que es un enfoque del aprendizaje y no un cúmulo de herramientas web 2.0. Pero creo que la idea se diluye a menudo, hasta el punto de querer formarse de manera instrumental en el uso de las herramientas que nos ayudan a enriquecer nuestro PLE.

Por eso, me gustaría hacer énfasis en las claves que, desde mi punto de vista, son necesarias para construir y desarrollar plenamente el PLE (valga la redundancia). Esas claves se resumen en cuatro apartados: competencias, actitudes, recursos y perspectivas educativas. Aquí os dejo la infografía que más abajo explico con más detalle:

COMPETENCIAS:

Antes de hablar de herramientas y aplicaciones tecnológicas, es imprescindible hablar de competencias. Es un término que tomamos muy en cuenta con nuestro alumnado, pero ¿qué sucede con las competencias del profesorado? Debemos ser conscientes de la necesidad de desarrollar dos tipos de competencias estrechamente relacionadas con el PLE:

-        La competencia digital: parece demasiado obvio, pero creo que es el momento de parar y reflexionar sobre cuán competentes somos, antes de lanzarnos a la piscina a aprender una herramienta detrás de la otra. No me refiero solo a la capacidad o habilidad para crear contenidos con herramientas, sino a la competencia digital en global, tomando en cuenta todas sus áreas: información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de conflictos.

-        La competencia para aprender a aprender: también puede parecer obvio, pero es importante recalcar esta capacidad para entender que el PLE es cambiante, se construye y reconstruye y es necesario aprender a desaprender para volver a aprender. Porque todo cambia y debemos aprender a adaptarnos, incluso en nuestra forma de aprender.

ACTITUDES:

Antes de hablar de herramientas y aplicaciones tecnológicas, también debemos hablar sobre actitudes. Creo que la competencia, la habilidad o el saber hacer no es suficiente, ya que debe ir acompañado de una comportamiento para con esa competencia. Es decir, una forma de poner en marcha ese saber hacer, un prisma desde el cual analizar esa capacidad. Por eso, destacaría dos actitudes necesarias para construir y desarrollar el PLE:

-        Actitud positiva ante los cambios: esta actitud está estrechamente ligada a la competencia para aprender a aprender. Sabemos que vivimos en una sociedad líquida (Bauman, 1997): el cambio continuo, la incertidumbre y todo lo que eso conlleva forma ya parte de la esencia del mundo en el que vivimos. Por lo tanto, los cambios son inevitables. Tener una actitud positiva ante ellos nos ayuda a entender que surgen nuevas oportunidades para seguir aprendiendo (sean herramientas o no).

-        Motivación para seguir aprendiendo: ser positivo ante los cambios no es suficiente, por desgracia. Podemos aceptar los cambios con una sonrisa y quedarnos como estamos. Pero si hacemos un esfuerzo por estar motivados para seguir aprendiendo, todo esos cambios se convierten en aprendizaje potencial, lo que nos ayuda a desarrollarnos tanto profesional como personalmente.

RECURSOS:

Entramos de lleno en lo que para la gran mayoría es el centro de su PLE: las herramientas. Pero en este caso, os invito a abrir un poco la perspectiva y tomar en cuenta más tipos de recursos:

-        Tecnológicos: es innegable la importancia de los recursos tecnológicos. Han revolucionado la comunicación y, teniendo en cuenta que el aprendizaje es social y un proceso comunicativo, nos ayudan a desarrollar nuestro PLE en la misma medida que nos ayudan a comunicar.

-        No tecnológicos: teniendo en cuenta que el PLE no es un concepto nuevo (porque los entornos de aprendizaje siempre han existido), no podemos dejar a un lado los recursos no tecnológicos a la hora de aprender. Y es que las personas (amigos, colegas del trabajo, familia, personas referentes en los campos de estudio…), por ejemplo, han sido, son y serán el centro de nuestro PLE. Por eso, no debemos olvidar el valor de los recursos no tecnológicos a la hora de construir y desarrollar nuestro PLE.

PERSPECTIVA EDUCATIVA

No debemos olvidar que el PLE es un enfoque del aprendizaje. Por eso, además de competencias, actitudes y recursos, debemos desarrollar una perspectiva educativa acorde con la construcción y desarrollo de nuestro PLE. Para ello, debemos:

-        Entender el constructivismo y el conectivismo: a pesar de que el PLE sea algo personal, su esencia social es innegable. Construimos socialmente el conocimiento y conectamos ideas para seguir aprendiendo. De eso trata el PLE. Por eso, entender qué es el constructivismo social (Vygotsky) y el conectivismo (Siemens) nos ayudan a construir y desarrollar el PLE plenamente.

-        Valorar el aprendizaje no formal e informal: hasta hace pocos años, los títulos universitarios eran la clave. Ellos demostraban que sabíamos sobre un tema. Pero el aprendizaje formal no es el único y verdadero. El aprendizaje entre iguales, de manera no formal o informal, responde a una realidad mucho más líquida, horizontal y accesible, donde todas las personas pueden aprender de todas. Valorar este tipo de aprendizaje y construcción del conocimiento hace que nuestro PLE sea mucho más rico.

Creo que debemos abrir los ojos para construir y desarrollar nuestro PLE de manera mucho más global y darle el enfoque humanista y pedagógico que se merece. Estoy segura de que nos lo agradecerá.

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AMAIA ARROYO SAGASTA: apasionada de las TIC en la educación. De formación, es profesora de educación especial (Mondragon Unibertsitatea, 2004), con máster para la especialización en TIC aplicadas a la formación (Mondragon Unibertsitatea, 2006) y comunicación y educación en la red (UNED, 2012). Actualmente, está trabajando en su tesis sobre la competencia digital, el PLE y el OLE del profesorado (UNED). Profesionalmente, se define como polival(i)ente: profesora, asesora, editora… En 2015, fundó una pequeña cooperativa junto a sus dos socias: una asesoría educativa especializada en TIC para dar apoyo al profesorado en la andadura digital. Trabaja como responsable pedagógica. Y así vive: disfrutando de todas las oportunidades que tiene para seguir aprendiendo.    

Secundaria: 20 buenas prácticas educativas con TIC

Fuente: Educación 3.0

Iniciamos una recopilación de buenas prácticas educativas con TIC en Secundaria –las iremos actualizando periódicamente-. ¿Nos cuentas la tuya?

1. ‘Tuiteando la Literatura’ es un proyecto de animación a la lectura, creado porJuan Ruíz Zambrana, profesor del IES Santiago Ramón y Cajal, en Málaga, donde se combina el trabajo colaborativo, el fomento del hábito lector, el uso de las TIC y el empleo de las redes sociales. Se trata de un trabajo por proyectos dirigido a alumnos de 1º de ESO en el que se trabajan distintas estrategias de aprendizaje propias de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura como son la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la ortografía, el uso de las TIC y la creatividad literaria, entre otras. Sus progresos se pueden contemplar en las cuentas de Twitter: @OliverTwiter1D y @Oliver_iersc1AB.

2. InnoEscuela, aprender innovando. Se trata de un programa educativo desarrollado por profesores de Tecnología de Educación Secundaria y dirigido por la Fundación Cotec, que surge de un proyecto piloto previo creado en colaboración con Valnalón Ciudad Tecnológica y orientado a estimular el espíritu de innovación en los estudiantes. La metodología utilizada es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que utiliza herramientas digitales con el objetivo de crear en el aula proyectos empresariales de innovación. “Se forman empresas de 4 a 6 estudiantes, quienes detectan en su entorno necesidades que cubrir o problemas que resolver generando ideas novedosas para abordarlos. Mientras que los docentes actúan como guías y facilitadores de conocimiento”, ha explicado Manuel Blázquez Merino, profesor del IES Ramiro de Maeztu, Madrid.

3. Tablet Classroom. Este proyecto, coordinado por Alfonso Espejo Rodríguez, profesor del Colegio Reina Sofía, de Madrid, pretende que el alumno se convierta en el protagonista de su propio aprendizaje a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Para desarrollar esta metodología, se ha implantado la utilización de las tabletas en el aula, según el modo ‘one to one’. Además, permite integrar el aprendizaje informal y formal del alumnado.

Cinco maneras diferentes de organizar el espacio del aula

Fuente: Aula Planeta

La organización del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de poner en práctica distintos métodos pedagógicos en clase. Sin embargo, la disposición del aula expositiva, en la que todos alumnos están sentados y aislados en su pupitre mirando a la pizarra, sigue siendo la norma en la enseñanza española. Aún son pocos los profesores y escuelas que se atreven a romper con esta distribución del espacio. Expertos como María Acaso, que aboga por la revolución educativa, ya reivindican aulas más amables, cómodas y flexibles; y profesores como César Bona, reinventan las aulas para dar respuesta a sus métodos pedagógicos. Otros ejemplos de espacios de enseñanza innovadores son las escuelas Vittra, en Suecia, o el Colegio Claver, de Jesuitas, en Lérida. Te mostramos cinco maneras de organizar el aula para ajustar el espacio a las necesidades de aprendizaje de tus alumnos.

CINCO CLAVES A LA HORA DE REDISEÑAR EL AULA

1. Ajustar la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje. La distribución de las mesas y de los espacios comunes debe responder a las actividades que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de los alumnos y a las funciones que queremos que se desarrollen en cada área. Así, la disposición de las mesas será distinta si se va a trabajar por proyectos, se quiere plantear un debate o se va a resolver un problema.

2. Crear espacios interactivos. Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumnos. Donde los estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre ellos, y enriquecerse de esta socialización.

3. Potenciar el valor del aula como espacio didáctico. El aula tiene que ser un espacio que enseña. Debe facilitar la presentación y exposición de trabajos, fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas maneras (visual, oral, escrita…), invitar a que manipulen distintos objetos de aprendizaje de manera autónoma (libros, microscopio, inventos o proyectos…) y posibilitar que tengan contacto con la naturaleza, mediante el cuidado de plantas o animales en el aula.

4. Crear un espacio cómodo y agradable, de todos y para todos. El aula tiene que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que todos los alumnos se sientan partícipes y creadores. Debe ser un espacio vivo y en construcción, que facilite la atención a la diversidad, estimule la creatividad y potencie las múltiples inteligencias y habilidades de los alumnos.

5. Favorecer el uso de las TIC. El aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC, de modo que los alumnos puedan desarrollar fácilmente la competencia digital y llevar a cabo tareas como la búsqueda de información en la red, la visualización de videos y recursos interactivos, la elaboración de materiales digitales o la presentación de trabajos mediante diapositivas y otras herramientas 2.0.

CINCO MANERAS DE DISPONER EL ESPACIO DEL AULA

Existen muchas maneras de organizar el espacio del aula, tantas como la creatividad del docente y las necesidades de los alumnos exijan. Destacamos cinco para Primaria y Secundaria:

1. En filas horizontales. Esta alternativa es útil si el profesor quiere mantener la atención de los alumnos durante una explicación o en una ronda de preguntas y respuestas, por ejemplo. Estimula la concentración de los alumnos y deja margen a cierta interactividad entre compañeros, pero no es adecuada si lo que se quiere es fomentar el aprendizaje colaborativo.

2. En forma de círculo o de U. Esta disposición permite que todos los alumnos estén situados en primera fila y puedan ver bien tanto al docente como al resto de sus compañeros. Es muy recomendable para realizar puestas en común y debates en el aula, a la vez que permite que los estudiantes trabajen de manera independiente en sus pupitres.

3. En grupos de cuatro o por parejas. Esta disposición es la más adecuada para trabajar por proyectos o de manera colaborativa, ya que facilita que los alumnos se comuniquen, intercambien ideas y compartan materiales. Además, fomenta la interacción social entre estudiantes. También puede servir para trabajar las inteligencias múltiples, encargando a cada grupo funciones distintas, por ejemplo. En esta página puedes consultar distintas maneras de organizar los grupos en clase.

4. En bloque. Este tipo de disposición, en la que los alumnos se sitúan muy juntos, es conveniente cuando el profesor desea que estén atentos a una proyección, una demostración o un experimento. Se recomienda con carácter temporal ya que, si no, puede dar lugar a problemas de disciplina.

En forma de pasillo. Esta distribución sitúa a los alumnos en dos hileras de pupitres enfrentadas, y un corredor entre ellas. El docente puede dirigir sus explicaciones a lo largo del pasillo, pero también invitar a la participación, y moderar debates o plantear juegos entre los dos equipos formados por las filas.

Descarga en PDF la Infografía “Cinco maneras diferentes de organizar el espacio del aula”

Lo importante no es ganar

Por Esteban G. Santana Cabrera

Las atletas Nikki Hamblin y Abbey D'Agostino protagonizaron una de las imágenes más bonitas de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro, mientras participaban en la prueba de 5.000 metros. Y no por realizar una gran carrera, ni batir un récord olímpico, sino por una actitud solidaria por encima del triunfo final. Estas imágenes me han hecho caer en la cuenta de varias cosas, vistas desde la óptica del educador.

¿Competente o competitivo? Es la pregunta que debemos hacernos en los centros educativos cada vez que un alumno acaba una etapa. ¿Qué alumnado estamos educando? ¿Qué prima en esta sociedad? ¿Quién llegará a tener éxito, el alumnado competitivo o el competente? ¿Nosotros, como padres, queremos unos hijos competitivos o competentes? En primer lugar habría que tener en cuenta que no es lo mismo ser competente que ser competitivo, aunque en algunos momentos se entremezclen y/o se confundan. Ser competente sería aquella persona capaz de aplicar a distintos contextos académicos, sociales y profesionales los conocimientos aprendidos, capacidades, destrezas y actitudes. Esto es algo que no se aprende en un momento determinado, como cuando nos aprendemos las tablas de multiplicar, sino que se hace con el tiempo. 

La sociedad actual está cambiando. Lo recoge muy bien el monográfico Las reformas educativas basadas en el enfoque por competencias: una visión comparada, realizado por tres profesores de la Universidad de Granada, Julián Jesús Luengo Navas Antonio Luzón Trujillo y Mónica Torres Sánchez, y donde describen de manera muy gráfica las tendencias globales que muestran la evolución descrita dentro de la actual sociedad (learning society) y que supone una ruptura con el concepto hasta ahora empleado de la cualificación del “puesto de trabajo” para dar paso a la introducción de la “flexibilización de los recursos humanos” y de la lógica competitiva: por un lado hacer frente a los acontecimientos, afrontar situaciones imprevistas y tomar iniciativas, responder de manera pertinente y adecuada, ser responsable y autónomo, movilizar recursos; por otro lado la capacidad de relación y de comunicación, aceptar trabajar conjuntamente con un objetivo común, manejo y destreza de las nuevas tecnologías, evaluar los efectos de las propias decisiones; y finalmente, adoptar una lógica orientada hacia los demás, lo que implica, desarrollar capacidad de empatía, escuchar y comprender las necesidades del otro, autonomía y capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones adecuadas, entre otras. 

Pero estos mismos autores afirman  que ésta es una sociedad en la que prima la competitividad. La falta de valores, el todo vale, la importancia del yo frente al nosotros, son solo tres de los indicadores que nos llevan a la conclusión de que a pesar de que el sistema educativo va en una línea, crear y formar alumnado competente, la sociedad del consumo va por otro lado, por el de la competitividad.  Días atrás, en una charla con una amiga, me decía que su mayor preocupación era que su hijo pudiera saber en vez de dos idiomas tres, que algún día toque un instrumento, que practique algún deporte, que vaya a alguna actividad que fomente el cálculo matemático y si hay tiempo que tenga un par de horas de refuerzo a la semana.  ¿Y cuándo juega tu hijo, le pregunté? ¿Y cuándo se relaciona con sus hermanos o sus padres? ¿Tiene tiempo de leer o aburrirse? ¿Hablas y juegas con él?

Aprovechando el año olímpico nos podríamos preguntar ¿qué alumno tiene más posibilidades de éxito en la sociedad actual, el competente o el competitivo? ¿Se puede extrapolar esto para el deporte? ¿Queremos hijos-ordenadores o personas?

La propia Unión Europea afirma que la inclusión de las competencias en el currículo tiene como principales finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales, además de permitir a los estudiantes  integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Estas mismas  orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. ¿Pero, no será que una cosa es lo que quiere y pregona la UE  y otra lo que hace? ¿No será que el mundo va en otra onda? Lo dejo ahí.

Cuatro preguntas que indicarán al profesorado si debe aplicar innovación educativa en su asignatura.

Por Ángel Fidalgo
Fuente: Innovación Educativa

Si está pensando realizar innovación educativa, primeramente deseará conocer el concepto de innovación, cuales son sus características, el proceso, el coste, y por supuesto, sus resultados. Es posible que si conoce todas estas cosas usted pueda sopesar los pros y los contras, reflexionar y tomar una decisión sobre si al final va a innovar en su aula o lo dejará para otra ocasión.

Realmente el proceso descrito anteriormente sería totalmente imprescindible si se fuese a examinar sobre innovación educativa. Es lo que se estudia en los cursos y másteres y en cualquier libro que se precie sobre innovación educativa.

Sin embargo, si usted desea aplicar la innovación educativa en su aula, lo primero que tiene que saber es que la innovación educativa es una solución a necesidades concretas que usted tenga en su aula.

Si está pensando en realizar innovación educativa en el aula, debe seguir el planteamiento PCNC: Problema, Consecuencia, Necesidad y Comprobación.

Problema. Identifique el problema que tiene usted en su aula. Trate de describirlo brevemente, por ejemplo: “parte de mis alumnos no tienen los conocimientos previos necesarios para abordar con éxito un determinado tema”.

Consecuencia. El problema descrito está originando un mal funcionamiento de su asignatura y es bastante probable que esto no permita alcanzar los objetivos de aprendizaje. Trate de describir en qué repercute el problema identificado anteriormente, como por ejemplo: “No puedo cumplir con el tiempo de dedicación previsto ya que tengo que explicar los conceptos previos” o “El alumnado  que no tiene el concepto previo no adquiere los objetivos de aprendizaje previstos”.

Necesidad. Describir la necesidad que usted tiene para que la consecuencia descrita no se produzca. Continuando con el ejemplo: “Antes de comenzar un tema determinado, el alumnado debe tener unos conocimientos previos concretos”.

Comprobación. Imagínese que ha resuelto el problema ¿Cómo lo comprobaría?, continuando con el ejemplo: “Realizando un test antes de comenzar el tema para comprobar que todo el alumnado tiene los conocimientos previos”.

Pues si ha sido capaz de identificar el problema, describir las consecuencias que tiene en su asignatura, identificar la necesidad para solucionar el problema y la forma de comprobar la solución, usted sabrá no solo que necesita innovar, sino que el primer gran paso ya lo ha dado; de hecho es el paso más importante.

Una vez realizado el PCNC, su búsqueda se debe centrar, primero, en conocer qué tipo de innovación aporta soluciones a ese tipo de problema (en el ejemplo se soluciona con el aprendizaje adaptativo), posteriormente buscar experiencias que trabajen con esos problemas (puede buscarlas en http://www.buenas-practicas.net) y finalmentem, elegir las herramientas (ej, sistemas online adaptativos) y métodos (ej, nivelación de conocimientos) que más se adapten a su “presupuesto” (esfuerzo y tiempo que desea invertir para realizar la solución).