¿Tienes Marca Personal o te escudas en la Marca de la Empresa en que trabajas?

Comparto con ustedes esta interesantísima reflexión de Alfredo Vela sobre todo para los Conmunity Manager que llevan la Marca de su empresa y la suya propia. Que en muchos casos es un duplicado.

4 Herramientas gratuitas para detectar el Plagio de Contenidos

Google lanza con el apoyo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte “Las Rutas de Cervantes”

Fuente: MEC

• Consiste en más de 1.000 archivos que dan forma a 18 exposiciones virtuales, gracias al trabajo conjunto del Google Cultural Institute y 8 instituciones culturales españolas
• La muestra, incorporada en la iniciativa del Gobierno para la celebración del IV Centenario de Cervantes, estará disponible a nivel global de forma gratuita y será un instrumento fundamental en la difusión y enseñanza del legado cervantino en todos los rincones del planeta
• Es la primera vez que el Google Cultural Institute dedica una retrospectiva a un escritor a nivel global

El Google Cultural Institute con el apoyo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha presentado hoy “Las Rutas de Cervantes”, una de las más completas muestras virtuales de Miguel de Cervantes hasta la fecha, en colaboración con ocho instituciones culturales españolas. Se trata de más de 1.000 archivos -entre fotografías, vídeos y paseos virtuales- que comprenden la vida y obra del escritor más célebre de todos los tiempos. La muestra estará online eng.co/LasRutasDeCervantes de forma gratuita, en español e inglés, tanto en ordenadores como en móviles.

Acción Cultural Española, Agencia EFE, Archivos Estatales, Asociación Española de Pintores y Escultores, Museo Casa Cervantes de Valladolid, Museo Casa Natal de Cervantes, Real Academia Española y Teatro Real han colaborado estrechamente en el proyecto, que tiene por objetivo revivir la persona de Cervantes, su prolífica obra y su trascendencia en la cultura hispana e internacional, en el marco del 400º aniversario de su muerte.

Esta iniciativa ofrece una experiencia sin precedentes, a partir de la cualquier persona en cualquier rincón del mundo podrá sumergirse enteramente en la vida y obra de Cervantes y será un instrumento de referencia para la difusión y enseñanza del legado cervantino.

“Las Rutas de Cervantes” involucró a reconocidos historiadores y comisarios que ayudaron a diseñar la muestra, compuesta por 18 exposiciones virtuales y 5 paseos en 360º por los lugares más emblemáticos de la vida de Miguel de Cervantes, como la Casa Natal de Cervantes y la Casa de Valladolid, donde se cree el escritor acuñó las primeras líneas de Don Quijote.

Asimismo, y por primera vez, el Google Cultural Institute desarrolló con apoyo de ingenieros y especialistas una historia interactiva que permite a los espectadores acceder a una excepcional selección de manuscritos, pinturas y textos en una experiencia única que recrea la vida, obra y época de Cervantes en la voz del historiador Alfredo Alvar Ezquerra, comisario de este proyecto y miembro de la Real Academia de Historia.

“Cervantes, el autor de la obra más divulgada tras la Biblia, será el clásico de patrimonio más accesible del mundo gracias a Google” afirmó Francisco Ruiz Antón, Director de Políticas Públicas de Google España.

“Hoy la información, el conocimiento, la participación, la cultura, habitan, en gran medida, en internet y en las redes sociales, y en ellas está también este IV Centenario de la muerte de Miguel de Cervantes. A nadie se nos escapa que la obra de Cervantes, por su riqueza y su variedad, admite diferentes aproximaciones: desde la erudición y la investigación hasta la cultura popular, en la que constantemente recurrimos a personajes, refranes, dichos y hechos de la obra cervantina” ha afirmado el ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, durante su intervención. “Y gracias a este nuevo canal de acceso, todos tenemos a golpe de clic a una gran cantidad de documentos, exposiciones, informaciones, y experiencias digitales que son propias del siglo en el que vivimos”.

Contenido aportado por cada Institución colaboradora:

● Acción Cultural Española ha seleccionado, de entre todas las actividades que han organizado para la celebración del Centenario de Cervantes, las tres exposiciones más emblemáticas que han producido en colaboración con la Biblioteca Nacional y el Instituto Cervantes. Un acercamiento al hombre y al personaje que fue Cervantes. Asimismo, acogen tres exposiciones en torno a El Quijote comisariadas por Elisa Borsari y Carlos Alvar, de la Universidad de Alcalá, a partir de imágenes que forman parte de la colección de LIFE.
● Agencia EFE aporta una excepcional colección de imágenes que forman parte de su espectacular archivo gráfico. Las fotografías se agrupan en cuatro exposiciones: un primer grupo relacionado con la vida de Cervantes, un segundo grupo con imágenes del escritor y su Quijote en el mundo, la representación del Quijote y su ruta.
● Archivos Estatales presenta por primera vez toda la documentación cervantina existente reunida: 204 documentos originales, que suponen un total de 1200 imágenes digitales y que representan el 90% de la documentación que existe sobre Cervantes. Con su publicación se cumple un deseo largamente expresado por investigadores y estudiosos en todo el mundo.
● Asociación Española de Pintores y Escultores presenta las obras que forman parte de su exposición CervARTES, una muestra que recoge las obras de 45 artistas contemporáneos que ofrecen su particular visión del inmortal genio a través del arte. Modernidad, renovación, valiente vanguardia y tradición plástica.
● Museo Casa Cervantes, Valladolid ofrece una visita virtual y una exposición que nos permite recorrer las estancias de la casa del escritor en Valladolid, deteniéndonos en los objetos que pueblan la casa y estableciendo el contexto a la vida, la época y el oficio del escritor.
● Museo Casa Natal de Cervantes ofrece un recorrido virtual a la Casa de Cervantes que permite recrear los ambientes de una casa del siglo XVI. Esta recreación, apoyada con una exposición, ofrece un acercamiento al entorno familiar, y por tanto emocional, que conoció Cervantes en su niñez.
● Real Academia Española nos permite descubrir, a través de su colección, de qué manera ha contribuido la Academia a lo largo de su historia a la edición y difusión de la obra de Cervantes.
● Teatro Real se suma a la iniciativa a través de una exposición dedicada al impacto que la obra de Cervantes ha tenido en la ópera, repasando para ello los títulos que han pasado por su escenario desde su reapertura en 1997.

Qué es el Google Cultural Institute

El Google Cultural Institute y sus partners ponen los tesoros culturales del mundo al alcance de todos: crea herramientas que permiten a las instituciones culturales facilitar el acceso a la cultura del mundo, permiten conservar el diverso patrimonio que poseemos y promueven el modo en que experimentamos y disfrutamos de la cultura. Google Cultural Institute colabora con más de 1000 instituciones de 70 países distintos, creando así una plataforma en la que se alojan más de 200.000 obras de arte y un total de 6.000.000 de fotos, vídeos, manuscritos y otras obras de arte, cultura e historia.

La plataforma del Google Cultural Institute ofrece acceso a una amplia variedad de contenido, que se divide en tres categorías:

● Arte: en esta categoría puedes descubrir obras de arte de todo tipo, desde óleos hasta esculturas y muebles.
○ Google ayuda a los museos de todo el mundo, ya sean grandes o pequeños, clásicos o modernos, a digitalizar sus obras de arte a través de la combinación de los recursos tecnológicos de Google para poder ofrecer a los usuarios imágenes de alta resolución.
● Historia: aquí puedes explorar cientos de exposiciones sobre una amplia variedad de temas y ver en primera persona las historias que hay detrás de los momentos más significantes de la historia de la humanidad.
○ Muchas instituciones culturales guardan extensos archivos de información que no suelen estar disponibles al público, como las cartas manuscritas que Nelson Mandela escribió desde la cárcel o documentos sobre el nacimiento de la Torre Eiffel; así, el Cultural Institute permite que los comisarios de arte y los museos con los que colabora creen exposiciones que cuenten las historias que se esconden en estos archivos, ya sea a través de documentos, fotos, vídeos e incluso, en ocasiones, mediante las propias vivencias personales de lo que en su día aconteció.
● Las maravillas del mundo: esta categoría pone las maravillas del mundo y el patrimonio de la humanidad a disposición de los usuarios en todo el mundo.
○ A través de la tecnología de Street View (carritos, bicis, Trekkers), este proyecto da vida a las maravillas del mundo clásico y moderno, como Pompeya o la Gran Barrera de Coral; además, permite descubrir la historia de estos lugares emblemáticos gracias a la información obtenida a través de la asociación con la UNESCO y el Fondo Mundial de Monumentos.
● La conexión entre las tres: con esta plataforma, en la que se aúnan arte, historia y las maravillas del mundo, puedes empezar a descubrir las fascinantes conexiones entre estas tres categorías.

La Empresa de la Educación

Por Esteban G. Santana Cabrera

Si nos vamos al diccionario podemos ver que se define a la empresa como una entidad económica en la que el capital, el trabajo y la dirección se coordinan para realizar una producción socialmente útil. Ésta tiene como fines la producción de bienes y servicios, y la obtención de "beneficios" en el sentido amplio de la palabra, no meramente económico,  en el que intervienen empresarios; personas físicas o jurídicas titular de la empresa, factores de producción; que son los medios humanos, técnicos y económicos que intervienen en la producción de bienes o prestación de servicios. Sin olvidar  la organización; estructura funcional y departamental de la empresa que marca los métodos de trabajo y producción.

Los centros educativos, al fin y al cabo son empresas en las que el capital que se emplea, el trabajo del profesorado y la función directiva, de manera coordinada, buscan un beneficio, el éxito escolar del alumnado. Ya hay muchos centros privados, que  si no obtienen beneficios económicos no estarían abiertos, que plantean estrategias pedagógicas y económicas para ser punteros y con ello tener mayor caché y más matrícula.Si los centros educativos públicos funcionaran como empresas, se obtendrían más “beneficios”, y creo que no me equivoco.  Está  más que demostrado que nuestro alumnado no aprende solamente en la escuela, sino que lo hace en casa, en la calle, o en las actividades extraescolares. Son muchos los agentes que intervienen en el proceso educativo, entre los que podemos encontrar al profesorado,  los monitores de actividades, la familia y el propio ambiente en el que se mueva. Si retomamos el último estudio de la OCDE, la principal fuente acreditada para ofrecer información precisa y relevante sobre el estado de la educación en todo el mundo proporcionando  datos sobre la estructura, las finanzas y el rendimiento de los sistemas educativos de los 34 países miembros, una de sus conclusiones es que las familias con recursos tienen más posibilidades de éxito escolar que las de menos posibilidades.  Aunque de eso  ya he hablado en alguna que otra ocasión, hoy me quiero centrar en un hecho que ocurre en muchos centros educativos de nuestro país, que permanecen cerrados al acabar el horario escolar,  pareciéndose más a centros comerciales que venden clases de 9 a 2 para  después estar cerrados a cal y canto hasta el día siguiente.  Abrir las puertas de los centros públicos a la comunidad para que disfruten el alumnado y sus familias de sus servicios y de actividades con  sus compañeros, familiares, monitores u otras personas del entorno, podría llevar a los centros educativos a obtener mayores "beneficios", o lo que es lo mismo, se aumentaría el éxito escolar. Las bibliotecas abiertas en horario de tarde debería ser una realidad en la escuela pública, donde en muchas ocasiones es el único recurso cultural en la mayoría de nuestros barrios. Poner en uso nuestros recursos, que al fin y al cabo son de todos y todas.

Aprendemos en sociedad y la escuela no puede darle la espalda a ésta. Los centros educativos en horario de tarde podrían ser una puerta abierta  a la cultura de una población que en muchos casos carece de posibilidades de acceder a formación, clases de refuerzo, apoyo educativo o, a medios tan básicos hoy en día como las nuevas tecnologías o a una wifi.

Pero sobre todo es un recurso público al que hay que sacarle “rentabilidad”, siendo las rentas, todos los beneficios que pueden revertir en  la sociedad. 

Mucho debemos aprender en la enseñanza pública de la enseñanza privada, pero sobre todo, de la mentalidad de empresa. Mejorar el rendimiento  individual del empleado público también permitiría un incremento en el rendimiento del centro educativo, como afirman los autores den Hartog, Boselie y Paauwe, refiriéndose a la empresa. En la educación, un profesorado más preparado, más formado, implicaría un porcentaje mayor  de posibilidades de éxito que el menos formado. Por ello es importante que los docentes reciban un feedback de su práctica de aula y es aquí donde entrarían los observadores de aula, que bien podrían ser los propios compañeros del claustro, asesores, inspectores  u orientadores. Pero no entrar para ver el cómo, sino qué hace el profesorado, y para qué sirve lo que está haciendo en clase. 

Todo esto caería en saco roto si lo que se hace en el centro educativo no sirve para la vida diaria. Por ello la enseñanza tiene que  ser competencial y no meramente memorística y repetitiva. Y es aquí donde entramos en el discente y en el tratamiento que hacemos de cada uno de nuestros alumnos, si los vemos como grupo o como personas individuales, con talentos diferentes unos de otros.

En definitiva, un profesorado preparado, una administración educativa cercana y facilitadora no burocrática y penalizadora, una buena estructura y organización por parte de un equipo directivo bien preparado y sobre todo unos medios ténicos y recursos adecuados, como cualquier empresa que busque estar en el mercado, haría que nuestros centros educativos no solo fueran referentes sociales y modelos, sino que sería una "fábrica" de éxito escolar. Lo difícil, hacerlo, lo fácil, seguir como estamos y sálvese quien pueda, o lo que es lo mismo y como dice alguna de las conclusiones de la OCDE, la buena educación para los que más tienen.

     

Dos proyectos para la Historia reciente

Escrito por Virginia Capilla Sánchez y Miguel Ángel Pereira Baz

Fuente: cedec.ite.educacion.es

Terminamos nuestro aprendizaje de la Historia de España con dos proyectos sobre la historia más reciente en los que los alumnos han trabajado simultáneamente.

En "¿Te acuerdas de?" hemos creado revistas digitales sobre la Transición. "La Historia de mis abuelos" nos ofreció la ocasión de entrevistar a los abuelos como testigos directos del Franquismo y el inicio de la Transición política.

Estos dos proyectos han confirmado la implicación de mis alumnos. Han venido a clase hasta el último día y se han embarcado en uno de estos proyectos en la época de exámenes finales.

La historia de nuestros abuelos

Estudiar los periodos históricos más cercanos a nosotros nos ofrece una oportunidad increible: muchas de las personas con las que nos encontramos y convivimos fueron testigos (y a veces protagonistas) de esos momentos y acontecimientos. Por tanto, tenemos la opción de conseguir testimonios directos que completen la teoría que está en los libros o apuntes y la información que aparece en vídeos, páginas de Internet u otros recursos.

Los abuelos y abuelas son para los alumnos y alumnas una forma de conectar, en muchos aspectos, presente y pasado y de obtener una visión diferente de la Historia. En nuestro caso, y teniendo en cuenta la edad de la mayoría de los abuelos y abuelas, nos planteamos realizarles entrevistas sobre el Franquismo y la Transición. Estas entrevistas serían la base para la creación de un libro digital sobre la historia reciente de nuestra localidad, Almagro.

Los resultados finales han sido seis libros virtuales en los que estos testimonios se mezclan con las imágenes y los gráficos creados por los equipos de aula de segundo de bachillerato.

MÁS INFORMACIÓN

Las Sinsombrero

Fuente: Leer.es

SIN ELLAS LA HISTORIA NO ESTÁ COMPLETA.

LAS SINSOMBRERO. Es un proyecto transmedia innovador en España, que utiliza diferentes formatos y plataformas de comunicación (televisión, internet y publicación) con el objetivo de recuperar, divulgar y conservar el legado artístico e intelectual de las mujeres de la primera mitad del siglo XX en España. Específicamente, el proyecto se centra en un grupo de mujeres enmarcadas dentro de la Generación del 27 que se desvinculaban del prototipo de mujer de la época.

El proyecto incluye un documental televisivo, un webdoc, un wikiproyecto, un libro, redes sociales y un Proyecto Educativo que ofrecemos en este sitio web. Este Proyecto Educativo nace de la necesidad de enseñar a los estudiantes la vida y obra de aquellas mujeres que la Historia no ha visibilizado en el mismo nivel que sus compañeros de la Generación del 27. Por ello, su objetivo es ofrecer a la comunidad educativa material y propuestas que permitan, de forma original e innovadora, el estudio y la divulgación de la trayectoria vital de estas artistas.

Para lograrlo, se propone el uso de herramientas didácticas digitales en la práctica docente, desarrollando, de esta forma, las competencias clave a través de las nuevas alfabetizaciones.

MÁS INFORMACIÓN

Convierte tu clase en una emisora de radio con Spreaker

Si quieres hacer radio escolar y no sabes qué herramienta utilizar, te animamos a que utilices Spreaker. Te dejamos este sencillo manual.

5 herramientas educativas para que los docentes ahorren tiempo

La revista Educación 3.0 ha compartido un post con 5 herramientas educativas para ahorrar tiempo en nuestra labor como profesores, maestros o, más en general, dirigidas a cualquier docente. A mí me gustaron y por eso lo comparto con ustedes.

Edmodo para conectar con las familias

Cuando os explicamos paso a paso cómo utilizar esta red social nos dimos cuenta que su potencial es increíble. No es simplemente “un Facebook” para usar en educación, es mucho más que ello, y entre las ventajas de Edmodo está la posibilidad de usarlo para conectar rápidamente con las familias. Una vez esté todo organizado y configurado, podrás mandar mensajes dirigidos a los padres tanto a modo general (a toda la clase) como en particular (a un padre específico), subir fotografías, compartir proyectos, recursos… o mucho más. Como Edmodo hay unas cuantas más que puedes probar para este fin.

Cerebriti Edu para calificar a los estudiantes

La sección Edu de Cerebriti permite calificar a tu clase de forma sencilla, muy sencilla y además también es divertida: mediante juegos. Ya sean creados por los propios alumnos, por docentes en todo el mundo o por ti mismo. También podrás comprobar la evolución de cada uno de tus alumnos según materias o asignaturas, y todo de un modo tremendamente sencillo de poner en marcha.

ClassDojo para gamificar el aula

Mucho hemos hablado sobre gamificación, y de entre todas las herramientas disponibles sobre este tema hay una que destaca por su sencillez y facilidad de uso, especialmente dirigida a los más pequeños: ClassDojo permite que un docente pueda gestionar a todos sus alumnos, asignándoles puntuaciones —positivas y también negativas— para valorar su comportamiento. Toda esta información luego pueden verla las familias, con las que también se puede establecer un canal de comunicación.

EDPuzzle para ‘flipear’ la clase

Dentro las herramientas para la Flipped Classroom, EDPuzzle es la propuesta para crear contenido didáctico partiendo de vídeo. Ya sea grabado por ti o elegido de alguna de las plataformas más utilizadas en el sector educativo, como Khan Academy o Youtube, entre otras, esta herramienta nos permitirá a nosotros y a nuestros alumnos hacer contenido multimedia mucho más atractivo. Incluye la posibilidad de crear comentarios (en voz o escritos) sobre lo explicado en el vídeo y también plantear preguntas perfectas para ir calificando a los alumnos.

GoConqr para crear y compartir recursos

En GoConqr nos encontraremos con una completísima plataforma en la que servirnos de recursos de todo tipo, y es ideal para que nuestros alumnos se registren y así aprovechar el material que hay colgado, perteneciente a todo tipo de asignaturas y materias. Podrán organizar y gestionar las asignaturas de mejor forma e incluso colaborar entre ellos o colgar su propio material, tanto escrito como en otros formatos como líneas temporales, mapas o esquemas, afianzando así el conocimiento de las materias objeto de estudio.

Monta tu radio escolar

Fuente: EN LA NUBE TIC

La radio escolar es una potente y motivadora herramienta educativa que se usa en múltiples centros a nivel mundial.

¿Por qué una radio escolar para el alumnado?. Las principales razones son las siguientes:

1.Trabaja competencias básicas de forma muy motivadora. Favorece la expresión y comprensión oral y escrita, la investigación y creación de contenidos teniendo como guía al profesor, el trabajo individual y en grupo para planificar y tomar decisiones sobre el programa e incrementa la autoestima.

2. Favorece la interdisciplinariedad y el conocimiento del entorno: En un mismo programa se pueden trabajar contenidos de diferentes asignaturas y relacionarlos con su entorno.

3. Mayor implicación de la familias que no sólo aportan ideas sino que les gusta escuchar a sus hijos.

¿Cómo crear una emisora en tu centro educativo? 
Montar una emisora de radio en tu centro escolar es relativamente fácil.

Se precisa de una sala que haga de estudio de radio que debe contar al menos con una mesa mezcladora de sonido con entradas para micrófono y de línea para sonido, unos micrófonos y auriculares profesionales y un ordenador con el software necesario y conexión a Internet.
En cuanto al software libre se precisan los siguientes programas para Linex o Ubuntu:

1. Grabación y edición de sonido: Audacity.
2. Reproductor de música: Kaffeine.
3. Salida en directo por internet: Ices2 (versión linux de Icecast).
4. Navegador web: Mozilla-firefox.
Un ejemplo de radio escolar es "Desde el Aula" de "Radio Alfares" que además emite programas de información local los fines de semana.
También "Radio Aula" como radio colaborativa.
La creación de Podcast también podéis consultarlo en esta web.

Si estáis interesados en conocer más os recomiendo estas dos presentaciones:

Radio escolar a la carta. Una experiencia el aula. from José María González Serna

La Radio Escolar y el Trabajo por Proyectos

Fuente: INED21

Trabajar la radio escolar en el centro o en el aula es más que un interesante recurso si queremos dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje sea el alumnado. ¿Cómo? Pues muy sencillo. Podríamos hacer un trabajo por proyectos, —creando el alumnado su propio producto—, partiendo de sus intereses, en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo. Todo esto nos lo permite la herramienta de la radio escolar.

Además, los productos finales, ya sean en forma de debate, de reportaje o diseñando spots publicitarios, potencian el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita; además de la realización de pequeños retos como montar los equipos técnicos, ver programas informáticos para su tratamiento y comunicación, preparar las grabaciones y audios, realizar el guión radiofónico y la escaleta, pero todo ello sincronizando cada uno de los productos diseñados y elaborados por los distintos equipos y transformándolos en un gran producto final, el programa de radio.

                                           EL PROGRAMA DE RADIO Les propongo la realización de los siguientes pasos basándome en una propuesta de Aula Planeta sobre el trabajo por proyectos:

1   REALIDAD DEL ALUMNADO

Te recomiendo que partas del currículo, de los criterios de evaluación y de la realidad del alumnado, que los motive a aprender. Selecciona un tema y plantéale al alumnado una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Por qué los jóvenes leen tan poco?¿Qué campaña realizarías para dar a conocer la importancia de la lectura? ¿Es posible vivir sin libros?

2 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, a los que vamos a llamar redacciones, similar a las que existen en las radios profesionales con distintas temáticas, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Yo te propongo que elijas un portavoz del equipo, un secretario que anote los acuerdos, un encargado de material, etc… Lo primero que deben hacer es un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas y cuyos tiempos hemos marcado al comienzo.

3 PRODUCTO

Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función del tema que quieras trabajar y la redacción en la que estén ubicados. Puede tener distintos formatos radiofónicos: un spot, un debate, una entrevista, reportaje, guión, escaleta, etc.

4  INVESTIGACIÓN

Ahora llega el momento de la investigación. En este momento debemos los docentes ser activadores, guías y acompañantes del proceso de investigación. Debemos dejar que sean ellos los que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el producto final. Para ello deben realizar una buena curación de contenidos, ya que no todo vale en Internet.

5  RECIBIR PROPUESTAS

En este punto del trabajo ha llegado el momento en que el alumnado exponga al resto de grupos la información recopilada, comparta sus ideas y con qué formato radiofónico va a realizar su producto final que nos va a servir para evaluarlos al final. Es el momento de recibir propuestas del resto de grupos y del profesor.

6  REALIZACIÓN

En la siguiente fase se tienen que poner manos a la obra en la realización del producto radiofónico, sin olvidar que debe de dar respuesta a la pregunta inicial. El producto puede ser cualquier género periodístico o radiofónico, pero ya verán como el alumnado nos sorprende con sus creaciones.

7  PRESENTACIÓN

A continuación, debemos buscar un tiempo para que los alumnos expongan a sus compañeros su producto y mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta inicial con el producto realizado. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación. En radio, la mejor improvisación es la que está escrita. En este momento, podremos hacer grabaciones de audios para que ellos se escuchen y puedan ir perfeccionando la locución. Escucharse les va a ayudar a ponerse en tensión y a realizar el trabajo de manera más responsable; y, a la vez, nos va a servir de evaluación,coevaluación y autoevaluación.

8  PRODUCTO FINAL

Ahora es cuando vamos a realizar el producto final, el programa de radio, con los productos realizados por los distintos equipos. Para darle forma e hilarlo te recomiendo que nombres a dos alumnos redactores jefes, encargados de realizar el guión del producto final y realizar la escaleta con los responsables técnicos. Por ello también debes nombrar en este momento a dos responsables técnicos que se encargarán de la producción técnica del programa, seleccionar la música adecuada, marcar los tiempos, etc. Para ir asignando estos roles, puedes crear grupos de expertos en las distintas tareas técnicas, de locución, de redacción, etc.

9  SILENCIO, SE GRABA

Ha llegado la hora de grabar el programa. Lo mejor es hacerlo en directo, sin cortes, ya que le va a servir al alumnado de prueba de fuego para ir mejorando día a día en la expresión oral y escrita, cuestiones posturales, marcar los tiempos, realización de las escaletas y guiones, etc.

10  LLEGAMOS AL FINAL

Es el momento de la evaluación. Los audios nos van a servir de instrumento, no solo para evaluar al alumnado sino para evaluarnos nosotros mismos como docentes y para que ellos, los alumnos, se evalúen entre iguales. Es un instrumento que han realizado ellos y van a estar mucho más motivados para evaluarlo. Podemos utilizar una metacognición o una rutina de pensamiento que, posibilitará poner en común lo aprendido y lo sentido en el proceso, y además va a hacer visible el pensamiento del grupo y de las individualidades. Esto les va a ayudar a ver los errores cometidos y a nosotros como docentes a ver en qué hemos fallado al final, aunque durante el proceso hayamos ido evaluando los avances y los problemas surgidos.

Ahora solo falta ponerte en marcha y lanzarte a la aventura de la radio escolar. Seguro que lo disfrutarás. Autor: Esteban G. Santana Cabrera

ABP, Flipped y REA. El círculo virtuoso

Fuente: CEDEC

Escrito por Antonio Monje Fernández 

Recursos Educativos Abiertos, Flipped Classroom y ABP son tres ingredientes con los que los estudiantes (y sus docentes) están cocinando nuevas formas de aprender (y percibir) todas las materias.

Un ejemplo y un modelo es la experiencia desarrollada en este curso en el IES "Antonio Calvín" en 2º de Bachillerato, que se ha plasmado en nueve proyectos de aula que se convertirán el próximo curso en un REA de #ProyectoEDIA para Historia de España.

Virginia Capilla, la profesora que ha puesto en marcha estos proyectos, y Miguel Ángel Pereira llevaron esta experiencia y este modelo pedagógico a la VIII Jornada de Intercambio de experiencias en Ciencias Socialesorganizadas por el CEP de Córdoba.

El CEP de Córdoba ofreció un espacio en el que docentes de Geografía e Historia pudieron conocer el conjunto deproyectos para Historia de España, que ofrecen un modelo de aplicación directa en el aula de metodología Flipped y ABP así como de diseño de recursos educativos abiertos (REA).

El inicio de este resumen tiene que ser por tanto para agradecer al CEP de Córdoba la invitación a la jornada, la organización de la misma y la cariñosa acogida al proyecto en el que colaboramos CeDeC y el IES "Antonio Calvín".

La presentación fue protagonizada por quienes han sido durante todo el curso el verdadero centro y el verdadero impulso de la innovación: los alumnos de 2º de Bachillerato del IES "Antonio Calvin". Ellos y ellas, a través del vídeo que habían editado, contaron, en apenas cinco minutos, cómo habían aprendido durante el curso y recibieron respuestas a través de sus etiquetas #2bctcalvin y #2bcscalvin.

Este vídeo inicial resumía las claves del modelo de aprendizaje que se plantea y que se basa en desarrollar nuevos proyectos de aula, con los que los alumnos aprenden mientras generan recursos como mapas del tiempo, líneas digitales o mapas conceptuales. Cada proyecto está vinculado a uno de los bloques de contenidos del currículo oficial y concluye siempre generando un recurso que comparten a través de la Red y presentan a sus compañeros.

Durante todo el curso se han combinado así estrategias del Flipped Classroom y del aprendizaje basado en proyectos para que los alumnos, organizados en equipos de aula, aprendan de manera autónoma y preparen los contenidos básicos del tema. Todos los proyectos tenían una misma estructura y dinámica:

• El punto de partida era un vídeo con un cuestionario, que daba a los alumnos la información global acerca del tema.
• Las tareas de creación de recursos implicaban que los alumnos buscaran información y la plasmaran en diversos materiales, compartidos con todos sus compañeros.
• La tarea final del proyecto suponía la culminación del reto planteado al inicio y la difusión (en la Red, en el aula, fuera del centro) del resultado final del proyecto y de las actividades del mismo.

Los nueve proyectos a través de los que los chicos del Calvín han aprendido Historia de España han sido:

• Profes de Historia (Raíces de la Historia de España). Elaborar videolecciones para los compañeros de 4º de ESO.
• Toma la palabra. (Guerra de la Independencia)  Nos convertimos en expertos oradores para debatir sobre el conflicto.
• ¡Dibújamelas (Construcción del Estado liberal). Creamos y compartimos mapas mentales.
• Querido diario (Restauación I). Redactamos y publicamos los diarios personales de figuras clave.
• !Somos reporteros! ( Restauración II) Grabamos crónicas de televisión de los principales acontecimientos.
• Silencio, se graba (II República). Grabamos entrevistas radiofónicas con algunos de los personajes más destacados.
• !No a la guerra!  (Guerra Civil). Redactamos un manifiesto por la Paz que presentaremos en nuestra localidad con un acto público.
• La historia de mis abuelos (Franquismo). Investigaremos sobre cómo se vivía en  nuestra localidad durante el franquismo a través del testimonio de nuestros abuelos.
• ¿Te acuerdas de? (Transición política). Crearemos una revista digital de los principales acontecimientos de esta época.

Del aula a la creación del REA

Esta batería de secuencias didácticas ofrecen un itinerario completo para esta asignatura pero también un abanico de propuestas que podemos aplicar en muchas asignaturas. De ahí, que el siguiente paso de este proyecto será la creación, dentro del Proyecto EDIA, de un recurso educativo abierto que los presente de forma coherente y además les de sentido a través de un objetivo común para todo el curso: la celebración en el centro de una Feria de la Historiaen la que se presenten todos los resultados de los productos e investigaciones.

Este recurso educativo abierto se incorporará al banco de materiales de Geografía e Historia del Proyecto  EDIA y permitirá que cualquier docente pueda poner en marcha con sus alumnos estos proyectos para la misma asignatura (Historia de España), accediendo al recursos desde Internet, insertándolo en su blog o página web o descargándolo en formatos como epub para que los estudiantes puedan consultarlo en clase y en otros lugares (cuarto de estudio, biblioteca, otras aulas) desde dispositivos móviles.

Más aún, el objetivo es que estos proyectos sirvan para otras asignaturas. Crear mapas mentales, generar revistas, diseñar programas de radio... Todas estas propuestas pueden ser aplicables en cualquier asignatura de Geografía e Historia con unas mínimas modificaciones. Solo necesitaremos descargar (o consultar) el modelo y hacer las modificaciones que sean necesarias.

Cómo, con quién y dónde aprender

El Recurso Educativo Abierto "Feria de la Historia" incorporará orientación sobre dos aspectos esenciales en aprendizajes en los que los alumnos aprenden de manera autónoma y en equipo: cómo organizar y dinamizar losequipos de aula y cómo deben ser los espacios educativos. En el caso del IES "Antonio Calvín" este año ha surgido el "aula de proyectos", un lugar especial y que fue presentado en la jornada de Córdoba por parte de los alumnos que han aprendido allí este año.

Coincidencias, dificultades y proyectos

El intercambio de ideas y reflexiones con otros docentes implicados en procesos de cambio e innovación permitió constatar en primer lugar que la innovación educativa actualmente sigue unas líneas comunes que podemos resumir así:

• Generar situaciones en las que los alumnos se enfrentan a retos y desafíos.
• Dar importancia no solo a la adquisición de conocimientos si no tambień a la generación de actitudes y sentimientos.
• Propiciar continuamente la actividad del alumno y la alumna para que genere sus conocimientos y sienta que lo que aporta es importante.
• Interactuar con el entorno social, paisajístico, artístico y económico.
• Perder el miedo al fracaso, a que alguna propuesta no salga como habíamos pensado.

Obviamente, el camino de la innovación y propuestas como las de estos proyectos también enfrentan dudas que todos debemos resolver primero en jornadas de este tipo y después en el contexto de cada centro, cada departamento y cada grupo clase:

• ¿Cómo adaptar un currículo poco flexible a propuestas de aprendizaje flexibles?
• ¿Cómo aplicar estas (y otras) metodologías innovadoras en grupos con muchos alumnos y/o con alumnos desmotivados?
• ¿Cómo conseguir el apoyo y la participación de otros docentes?
• ¿Cómo evitar la saturación de los docentes implicados?

Estas preguntas encuentran posibles respuestas prácticas en las experiencias presentadas en las jornadas y muestran muchas vías distintas de aplicar formas realmente modernas de aprender en el aula, poniendo en el centro a los verdaderos protagonistas de cualquier centro educativo: los alumnos y alumnas (#orgullosademisalumnos).

Algunos ejemplos para otras asignaturas

• Geografía. Guías multimedia de viaje creadas por alumnos
• Geografía / Economía. Creamos epubs de nuestras asignaturas
• Historia. Ojos que no ven

Desde el ProyectoEDIA y el IES "Antonio Calvín" contribuimos con nuestras experiencias y recursos educativos abiertos a ofrece un camino abierto, flexible y adaptable que nos está permitiendo estar cada día más orgullosos de nuestros alumnos.

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“Sophie en el Camino”: Recurso Educativo sobre el Camino de Santiago.

Fuente: Leer.es

La Secretaria del Consejo Jacobeo y OZO Editorial, en colaboración con las Juntas de Galicia, la Rioja, Aragón y la Junta de Castilla y León, han elaborado el cuento " Sophie en el Camino".  Esta publicación digital interactiva va dirigida a alumnos de Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria teniendo como objetivo dar a conocer, en la comunidad escolar, el Camino de Santiago a la vez que concienciar a los alumnos de su gran riqueza patrimonial, ecológica y cultural.

A través de las páginas de este cuento, conocemos a la niña francesa Sophie que, junto a su abuelo de origen español, deciden recorrer el Camino de Santiago. Asimismo, el cuento ofrece la posibilidad de seguir el "Cuaderno de Fabio" que relata las experiencias de otro peregrino que se une en el camino a Sophie y a su abuelo a partir de la cuarta etapa.

El recurso tiene carácter interdisciplinar, ya que incorpora un "Cuaderno de Docentes" con información extra en relación con cada etapa, y en relación con las áreas de lengua y literatura, conocimiento del medio, matemáticas, educación física, área artística y musical, así como otras propuestas para trabajar en el aula.

5 recursos para crear líneas de tiempo en el aula

Fuente: Educación 3.0

Puedes coger papel y lápiz y crear la tuya en papel. O puedes aprovechar el mundo de las nuevas tecnologías para ello, y usar alguno de los recursos para crear líneas de tiempo que te recomendamos hoy.

Decenas de aplicaciones y programas pueblan la web, y de todos ellos hemos hecho una selección para sacar 5 programas para crear líneas de tiempo. Ni más, ni menos; son los más interesantes que hemos encontrado, algunos de ellos con funciones muy interesantes que seguro te sorprenderán.

Timetoast

Entre los más servicios más reconocidos entre las herramientas que permiten elaborar las líneas temporales se encuentra Timetoast, que se aleja de la complejidad para optar por ser un servicio básico y sencillo, creando líneas temporales sobre las que marcar ciertos puntos informativos (con vídeo o texto). Cuenta con cientos de líneas de tiempo ya creadas y compartidas por los usuarios, y que serán perfectas para coger ideas o, porqué no, quizá también para aprovechar y aprender algo nuevo.

Capzles

Capturar el tiempo es la premisa sobre la que parte Capzles, otro servicio online que permite crear líneas de tiempo a través de un navegador, de forma sencilla. Es gratuito y su principal virtud es precisamente la sencillez y la facilidad a la hora de manejarse por las líneas temporales, aptas para todos los públicos aunque quizá demasiado sencillas para ciertos usuarios experimentados.

Timelinr

Uno de los más sencillos se llama Timelinr, que de forma muy sencilla permite crear líneas de tiempo con información textual. Aquí obviaremos otro tipo de información (imágenes, vídeos, otros recursos) para quedarnos únicamente en texto, nada más. La simpleza es su gran virtud; además, también proporcionan un código HTML para embeber en tu página web, algo perfecto por ejemplo si utilizas un blog para clase y quieres utilizar la línea temporal allí.

MyHistro

En MyHistro partiremos de la posibilidad de crear líneas de tiempo con mucha información, tanto texto, audio o vídeos como también posiciones y lugares sobre un mapa; luego podrás compartirla en la web o también exportarla a otros formatos, como por ejemplo .pdf, para hacer una presentación con él. Por ejemplo atención a esta sobre la revolución francesaque demuestra su potencial.

HSTRY

HSTRY me ha sorprendido muy gratamente por su interfaz, sencilla y muy atractiva, que permite crear líneas de tiempo muy potentes y con mucha información. Sirva un ejemplo,éste sobre el mundo de los teléfonos móviles de entre los muchos disponibles en la web, y donde podemos ver que se trata de un servicio en la nube con posibilidad de compartir las líneas de tiempo, añadir múltiples modelos de información (texto, audio, vídeos o incluso preguntas para que el lector las responda), todo con un modo gratuito y otro premium que amplía algunas funcionalidades.

Imagen: Flickr de Dimitris Kalogeropoylos