Podcasts: ¿cómo crearlos, grabarlos y publicarlos?

Fuente: Eroski Consumer

Los podcasts no son un medio tan conocido como los blogs o las redes sociales, pero son otra forma de comunicación que no deja de crecer. Según un reciente estudio, la audiencia de podcasts aumentó un 23% de 2015 a 2016 solo en Estados Unidos. En ese país, un 21% de los ciudadanos asegura escuchar podcasts cada semana, un porcentaje idéntico al de usuarios de Twitter. Diez años después de su lanzamiento en iTunes, los podcasts parecer vivir una época dorada, ¿Cómo sacar partido a los podcast o programas de radio a través de Internet? En este artículo se explican todos los conceptos básicos alrededor de este formato: qué son los podcasts, cómo se producen y dónde se publican.

¿Qué es un podcast?

Un podcast es como un programa de radio a través de Internet bajo demanda, es decir, que se puede escuchar cuando se quiera. Son ficheros de audio -aunque también los hay de vídeo- que se distribuyen mediante episodios en un sistema RSS. Esto permite que el usuario se "suscriba" al podcast con una aplicación especial (un cliente de podcast) y reciba de forma automática los nuevos episodios a medida que van saliendo, para luego escucharlos cuando y donde él quiera.

El término "podcast" fue acuñado en 2004 por el periodista Ben Hammersley, del diario The Guardian, y es una mezcla de las palabras "iPod" y "broadcasting". El origen de la palabra apunta a Apple y a su reproductor iPod como grandes propulsores del movimiento del podcasting; no en vano los podcasts empezaron a ofrecerse en iTunes en 2005.

Imagen: Iván Linares

¿Cómo crear un podcast?

Hay podcasts de todo tipo, de longitud variada, de temas muy diversos, podcasts generados a partir de programas de radio o grabados por aficionados. En realidad, cualquiera que se lo proponga puede crear su propio podcast. Es como hacer un blog, pero con la voz en lugar de con la palabra escrita.

Para crear un podcast, el primer paso es pensar una cuestión interesante sobre la que uno pueda hablar largo y tendido durante varios episodios, y si además es un tema que puede tener tirón, mejor.

Luego, en esta primera fase de preparación, es esencial planificar la estructura del mismo, para que sea similar en todos los episodios y así la audiencia sepa con exactitud qué esperar en cada momento del podcast.

Otro punto importante es el calendario de publicación. No importa si se lanza una vez a la semana o una vez al mes; lo fundamental es ser constante y hacerlo siempre al mismo ritmo, de manera que el público sepa cuándo puede esperar un nuevo episodio. Si se empieza con un ritmo semanal y luego pasan dos meses sin sacar nada, es fácil perder audiencia.

¿Qué se necesita para grabar un podcast?

En contra de lo que pueda parecer, crear un podcast no requiere de una gran inversión. Para grabarlo solo es necesario un ordenador, un micrófono, unos auriculares y un programa de edición de audio.

Hay mucha variedad de precios en los elementos de hardware (ordenador, micrófono y auriculares), pero es eso lo que hace que el podcast sea accesible a todos los públicos. Según sea el presupuesto de cada uno, se podrá hacer una mayor o menos inversión, pero no es necesario tener los dispositivos más caros del mercado para crear un podcast.

En cuanto al software, dos soluciones muy sencillas son Audacity para Windows y GarageBand para Mac. El primero es gratuito y el segundo cuesta 4,99 euros. En algunos casos, además, si se cuenta con colaboradores a través de Skype, será preciso grabar esa llamada. Dos utilidades para poder hacerlo son Pamela for Skype en Windows y Call Recorder for Skype en Mac.

Imagen: Casey Fiesler

¿Dónde publicar un podcast?

Una vez grabado el podcast, ¿dónde publicarlo? Por suerte hay varias opciones a disposición de los podcasteros para este fin. A continuación se repasan algunas de ellas:

• iVoox. En esta plataforma de podcasts española es posible encontrar material de audio sobre todo tipo de temas. Descargar y escuchar podcasts es gratis, como también publicarlos como autor, pero con una limitación de dos horas de emisión al día para evitar el abuso del sistema. Como particularidad original, iVoox deja suscribirse no solo a un podcast concreto, sino también a toda una temática completa.

• SoundCloud. Es una plataforma de origen norteamericano, muy popular entre los podcasteros de ese país. Hay varios tipos de cuentas de usuario, entre ellas una gratuita pero con limitaciones de uso. Cuenta con un completo servicio de estadísticas de reproducciones, descargas de cada episodio y otros datos que permiten conocer más y mejor a la audiencia.

• iTunes. Es la plataforma de podcasts por excelencia: la que más gente utiliza y donde hay más actividad. Pero no funciona como un servicio de alojamiento de podcasts, sino que solo lo muestra en su directorio usando su dirección de suscripción RSS. Por eso, aunque se emplee iTunes, todavía será necesario publicar el podcast en otra plataforma como las citadas.

En resumen, para crear un podcast no hace falta ser un profesional, gastar mucho dinero en equipamiento o hacer un producto técnicamente perfecto. Lo esencial es pasar un buen rato, ya sea con su creación como al interactuar con la audiencia e ir aprendiendo y mejorando a medida que se publican nuevos episodios.

• Siga en Twitter a la autora del artículo, Elena Santos @chicageek.

Lo desconocido, lo magnífico

Por Esteban G. Santana Cabrera

Todo lo desconocido parece magnífico o lo que es lo mismo omne ignotum pro magnifico. No sé si a ustedes les pasa o les ha pasado ésto en algún momento de su vida: que nos guste el coche del otro más que el nuestro, la casa del vecino más que la nuestra, hasta la vida de los otros más que la propia. En el ámbito educativo ocurre en muchas ocasiones: nos gusta más la clase de fulanito que la de menganito, el método de siclano más que el de mengano, etc, etc. Hay centros, docentes, alumnado, metodologías, vistas desde fuera, sin profundizar, parecen que son mejores que lo nuestro o lo que podamos hacer nosotros. Se está viviendo un boom de metodologías emergentes que parecen un seguro a todo riesgo para aquél que se anima a ponerlo en marcha en su aula. Los que hemos tenido la posibilidad de asistir a congresos o ferias educativas hemos venido encantados de la de cosas bonitas que se hacen en algunos centros, pero nos encontramos a mi modo de ver con dos problemas cuando tratamos de implementar estas metodologías en el aula. Uno son las prisas y otro que creemos nos van a solucionar todos los problemas del aula. Y, cuando el docente se enfrenta a la realidad, si no está bien asesorado, se decepciona, abandona y vuelve al sistema tradicional o lo que es lo mismo, a su zona de confort, llegando incluso a ser crítico con el cambio.

Por ello, a mi modo de ver, debemos tener un poco de cordura y lo principal es tener paciencia. La paciencia es una palabra que proviene del latín pati, que significa sufrir.  Para el budismo el término Kshanti, una de las prácticas para llegar a la perfección, es decir, una de las paramitas, tanto en la escuela Theravāda como en la Mahāyāna del Budismo. Si aunamos estas dos definiciones procedentes de dos culturas diferentes, podríamos decir que para conseguir llegar a la perfección educativa hay que tener paciencia. Para poder empezar a ver los frutos de la implementación del cambio educativo en el aula, hay que tener mucha, mucha paciencia, partiendo de la base de que cada grupo de alumnos es distinto al otro, cada centro, aunque sea del mismo distrito tiene sus particularidades e intereses y sobre todo, cada alumno y cada docente son distintos y tenemos unas cualidades e intereses diferentes.

Y en el caso de la educación ocurre lo mismo que en medicina, el medicamento que vale para uno, igual no va a tener el mismo efecto en el otro. Por ello tendremos que partir de un punto común, pero nuestro proyecto educativo tiene que ser único, diferente al de los otros, porque nuestro alumnado es único e irrepetible. Por ello no tengamos miedo a probar con nuevas metodologías en el aula, a leer, informarnos y formarnos, para luego ir poco a poco, con mucha paciencia, ir realizando cambios en el aula y en el grupo. Todo ello con la finalidad de conseguir la perfección educativa o lo que es lo mismo, el éxito escolar. Porque el éxito de nuestro alumnado será nuestro éxito, pero sobre todo, el éxito de la sociedad.

El truco ninja de una profesora para combatir el acoso escolar

JAIME RUBIO HANCOCK 

Fuente: El País

Una profesora conoce una técnica muy útil para combatir el acoso escolar. Y muchos maestros la están compartiendo. El truco se explicó durante la presentación de un teléfono de ayuda contra el bullying en El Vendrell. Tal y como recoge el Diari de Tarragona, los maestros de la localidad llevan tiempo pasándose "por internet la historia de una profesora inglesa que se ha convertido en ejemplo". En Nació Digital recogían esta historia unos días antes.Allí se explica que la maestra "prefiere mantener el anonimato". En otros medios la docente ya ha pasado a ser catalana.

La primera vez que se publicó esta técnica para luchar contra el acoso escolar fue el 30 de enero de 2014, en Momastery, el blog de Glennon Doyle Melton, una escritora (y madre) de Florida, en Estados Unidos. En su texto, "Compartid esto con todas las escuelas, por favor" habla de una charla que tuvo con la profesora de matemáticas de su hijo Chase, entonces alumno de quinto de primaria.

Cada viernes por la tarde, la profesora de Chase pide a sus estudiantes que saquen una hoja y escriban los nombres de cuatro niños con quienes les gustaría sentarse la semana siguiente. Los niños saben que estos deseos pueden cumplirse o no. También pide a los estudiantes que digan el nombre de un compañero que se haya portado de forma excepcional. Todas las votaciones se entregan de forma privada.

Y cada viernes por la tarde, después de que sus alumnos se vayan a casa, la profesora de Chase saca esos papeles y los estudia. Busca patrones.

¿Qué nombre no quiere nadie?

¿Quién no sabe junto a quién quiere sentarse?

¿Quién no recibe la suficiente atención para ser votado?

¿Quién tenía un millón de amigos la semana pasada y ninguno esta semana?

Lo que realmente quería esta profesora, explicaba Melton, era "identificar a los niños solitarios. Buscar a los alumnos que tienen dificultad para conectar con sus compañeros". En definitiva, saber a quién se está acosando y quién está acosando.

Melton calificaba esta idea de "la estrategia de amor ninja más brillante que conozco" y añadía que la profesora, a punto de jubilarse, llevaba haciéndolo cada viernes desde la matanza de Columbine, en 1999, cuando dos estudiantes asesinaron a 13 personas.

La bloguera no dio en este texto el nombre de la profesora, pero la historia se compartió cuatro millones de veces en cuatro días, así que al final incluso fue entrevistada por la cadena NBC. Kathy Pitt (este es su nombre) explicó en esta entrevista que los nombres que menos aparecen son los de los niños a quienes se está dejando más de lado. Algunos de sus alumnos también hablaron con la NBC y aseguraron que gracias a esta iniciativa se llevaban mucho mejor entre ellos.

Según datos de Save the Children publicados por EL PAÍS en febrero, uno de cada diez alumnos asegura que ha sufrido acoso escolar en España, lo que supone más de 190.000 víctimas y 100.000 agresores.

¿Qué es eso del PLE?

Fuente: Educ@conTIC.

Según David Álvarez, PLE (Entorno Personal de Aprendizaje, acrónimo de la expresión original Personal Learning Environment) es una expresión que se utiliza para referirse al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias.

Imagen de Cesar Poyatos

La Wikipedia hace referencia al PLE como el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal.

Según Jordi Adell "a pesar de que se ha acuñado hace pocos años, un Entorno personal de Aprendizaje lo hemos tenido y lo tenemos desde hace milenios".

No es la primera vez que en EducaconTIC hablamos de PLE. Las próximas semanas retomaremos este interesante tema.

Aprovechando las vacaciones de verano, espacio adecuado para desarrollar nuestro PLE como docentes, y como bien nos aconseja David Álvarez, os compartimos su e-book: “Los PLE son para el verano”, centrado en Entornos Personales de Aprendizaje, que recoge 19 artículos publicados en [e-aprendizaje] y en el espacio Taller PLE, seleccionados y ordenados de manera que tras la lectura del e-book puedas tener una visión general de los Entornos Personales de Aprendizaje [PLE] y su valor tanto a nivel de desarrollo personal como a nivel de uso en el aula, así como diversos recursos de interés para construir tu propio PLE.

Queremos dejaros también otro libro que nos parece interesante: Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red, de Jordi Adell y Linda Castañeda, que ofrece una introducción al concepto de PLE y al ecosistema de ideas pedagógicas que lo sustentan, además de algunas experiencias relevantes que ejemplifican cómo puede utilizarse en la práctica en todos los niveles educativos y cómo se aborda la investigación sobre PLEs desde diferentes perspectivas.

Esperamos que os sirva para “abrir boca” y comencéis a pensar en vuetro PLE, el lunes continuamos.

12 claves educativas para la sociedad digital

10 pautas para hacer un proyecto innovador

Fuente: Red Iberoamericana de Docentes

¿Cómo puede aplicarse el concepto de "innovación educativa" en el diseño y puesta en marcha de un proyecto? ¿Cómo podemos reconocer que este concepto se esté aplicando? ¿Qué indicadores pueden tenerse en cuenta para evaluar o autoevaluar su inclusión en un proyecto? ¿Con qué instrumentos podemos trabajar para ello? Demasiadas preguntas… ¿verdad?

DESCÁRGATE LA INFOGRAFÍA “DECÁLOGO DE UN PROYECTO INNOVADOR”
¿Cómo puede aplicarse el concepto de “innovación educativa” en el diseño y puesta en marcha de un proyecto? ¿Cómo podemos reconocer que este concepto se esté aplicando? ¿Qué indicadores pueden tenerse en cuenta para evaluar o autoevaluar su inclusión en un proyecto? ¿Con qué instrumentos podemos trabajar para ello? Demasiadas preguntas… ¿verdad? No te pierdas este post en el que la Fundación Telefónica te ofrece una herramienta práctica, a modo de infografía, para orientarte en el diseño, planificación y evaluación de proyectos educativos innovadores.
El diseño de un proyecto educativo innovador
El concepto de “Innovación educativa” posee múltiples acepciones e interpretaciones pero, a la vez, su definición está conformada por algunos atributos esenciales. Destacamos los que siguen:

• Una innovación, para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional.
• La innovación no es algo que se deja al azar o la improvisación, sino que se planifica para aumentar las probabilidades de lograr el cambio deseado.
• La innovación es, antes que nada, un proceso de adaptación de un programa a una realidad local.
• Toda innovación tiene que someterse a un proceso de seguimiento y evaluación, siempre en relación con sus metas y objetivos y del contexto en que se aplica.
• La innovación debe producir un cambio intencional y deliberado. En el caso de la innovación educativa ha de ser generadora del cambio en la Educación.

Estos atributos definidores del marco conceptual de “Innovación educativa” están implícitos en la primera de las herramientas de nuestra infografía. Los “ 5 PUNTOS BÁSICOS QUE DESCRIBEN UN PROYECTO INNOVADOR” refieren a aquellos aspectos clave, interrelacionados entre ellos, a los que todo proyecto de innovación debería dar respuesta desde su diseño inicial:

1. Retos a los que se enfrenta el proyecto.
2. Competencias que se abordan.
3. Metodología de trabajo de las competencias.
4. Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes.
5. Innovaciones pedagógicas detectadas.

Como muestra la imagen, el esquema visual de trabajo se presenta a partir de un cuadro en el que el responsable del proyecto debe reflexionar e identificar los aspectos que componen cada uno de dichos ámbitos: todos ellos relevantes y estratégicos e interrelacionados. En resumen, la planificación del proyecto educativo, para ser innovador, requiere tratarlos todos, de forma global y coherente: 1. imprescindible plantearse qué reto o problemática real pretende da sentido al proyecto, identificando de forma unívoca al público objetivo al que se dirige (beneficiado en el reto). 2. Qué se trabaja con tal público para atender al reto: determinar las competencias de aprendizaje que tal usuario podrá adquirir en el desarrollo del proyecto. 3. Cómo se trabajan tales competencias con tal público (Cómo incrementar sus competencias): concretar la metodología principal de enseñanza-aprendizaje desde la que se abordará el proyecto. 4. Prever qué productos de conocimiento generará el proyecto para su gestión y posterior difusión… para acotar los resultados obtenidos y poder evaluar el impacto (cuantitativo y cualitativo con sus indicadores que lo reflejen). 5. Finalmente tener claro el tipo de innovaciones pedagógicas que el proyecto puede aportar en su contexto real de aplicación (en procesos, en actividades, en productos y contenidos…).
Rúbricas para evaluar los 10 criterios de un proyecto innovador
La segunda herramienta que se presenta parte de la premisa de considerar la evaluación como el elemento principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, involucrando a los protagonistas que la hacen posible: formadores-educadores por un lado, y alumnos-participantes por otro. Todos aprenden y todos enseñan. El proceso de aprendizaje compromete a los profesores y a los participantes en un marco interactivo de análisis y discusión destinado a producir resultados tangibles. Aprender con sentido, a partir de lo que se conoce, de forma activa y con tareas reales, serán las garantías de un aprendizaje duradero. En este caso los métodos de evaluación se integran en el desarrollo del proyecto ofreciendo un retorno continuo sobre su desarrollo con el objetivo de modificar cualquiera de los aspectos inicialmente contemplados para lograr el mayor grado de aprendizaje para todos sus protagonistas. Una rúbrica de evaluación es un instrumento que describe distintos niveles de calidad de una tarea, producto o proyecto. Su objetivo es ofrecer a los participantes un feed-back sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus tareas, trabajos o productos que han de desarrollar. En consecuencia, las rúbricas son una herramienta objetiva de evaluación con forma de tabla de doble entrada, donde se describen los criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo o competencia. Normalmente se utilizan en situaciones de alta  complejidad. El formato habitual suele ser el siguiente: la columna de la izquierda presenta el aspecto competencial a valorar, especificando el grado de desarrollo del mismo en distintos niveles (con un detalle orientativo de cada uno de ellos). El nivel más elevado sería lo deseable alcanzar al final del proceso de aprendizaje mientras que el más bajo representa la ausencia total del mismo aspecto competencial que se evalúa.



Los 10 criterios seleccionados para identificar un proyecto educativo innovador sitúan a los protagonistas en el centro del proceso de aprendizaje, ofreciendo además una mirada integral en relación a la propia gestión del proyecto. De esta forma, el decálogo se focaliza en que:

1. el participante experimente un proceso de aprendizaje vital.
2. las metodologías de trabajo sean activas para que los participantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje.
3. los aprendizajes conecten los espacios formales e informales de la actividad educativa y permitan configurar entornos propios de desarrollo.
4. el aprendizaje en colaboración sea uno de los ingredientes principales de las dinámicas de trabajo.
5. las competencias que se han de adquirir respondan a las necesidades presentes y futuras que demanda el siglo XXI.
6. se incluya la formación y atención de las emociones en las interacciones de aprendizaje.
7. se aprenda a partir de la resolución de retos, dilemas y/o problemas reales que tengan impacto en la comunidad.
8. se forme a los participantes en la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes.
9. se incorpore el aprendizaje de la competencia y cultura digital.
10. el proyecto contemple procedimientos e instrumentos para su crecimiento, sostenibilidad y replicabilidad.

Diana de autoevaluación para un proyecto educativo innovador
El decálogo incluye una diana de autoevaluación para identificar de forma visual el grado de innovación de tu proyecto. Al hacerlo tú mismo, podrás identificar tal grado de innovación… con una imagen (que vale más que mil palabras!).

1. Cada vértice se corresponde con uno de los 10 criterios de innovación
2. Con tu proyecto en mente, señala el grado de innovación para cada criterio.
3. Une los puntos y obtendrás un polígono de innovación.
4. Utiliza el polígono de tu proyecto para compararlo con otros, ver su evolución en el tiempo, comprobar sus fortalezas y debilidades y mejorarlo con la práctica.

Es tu turno…  de apasionarte por la Innovación.
Referencias para saber más:
Descarga aquí la infografía “Decálogo de un proyecto innovador”

El duro camino de la Innovación Educativa

Por Esteban G. Santana Cabrera

Cuando el profesorado asiste a un congreso, ponencia o taller educativo sobre innovación,  la sangre nos fluye por las venas como si fuéramos adolescentes recién enamorados, y sin dilación tratamos de cambiar la educación tradicional y apegada al libro de texto y a los contenidos tan arraigada en nuestra sociedad, por otra más innovadora, que atienda a los distintos talentos del alumnado, que le ayude a pensar de manera crítica, que fomente la creatividad, que cambie el ambiente de aula y los métodos de trabajo. Cuántas veces no nos hemos quedado maravillados con ponencias o congresos sobre metodologías emergentes que a la semana o al mes ya se han "diluido" y no queda más que como un recuerdo. Pero ¿Por qué es tan difícil la innovación educativa?

Ésta es una de las principales preocupaciones  de muchos profesionales de nuestros centros educativos. Pero en todos ellos hay una coincidencia: "el principal problema es el tiempo". Una buena ponencia, charla, taller, etc., necesita tiempo para la información y para la formación pero también necesita tiempo para la implementación. La "responsabilidad"  de la innovación en las aulas "cae" en la jefatura de estudios, líder pedagógico del centro, pero que está en muchas ocasiones tan saturada por la burocracia y el papeleo, que no tiene tiempo literal para encargarse de su principal competencia, el liderazgo pedagógico y el cambio educativo. 

A lo largo de los últimos años hemos visto "morir" muchos proyectos innovadores en centros porque han quedado "difuminados"  por falta de tiempo para la coordinación y una buena implementación, acompañado claro está por unos espacios poco adecuados para el trabajo cooperativo y colaborativo, un ambiente de aula que provoca todo tipo de sentimientos menos ilusión, ganas, imaginación, etc... 

A mí me gustaría reivindicar desde estas líneas una figura que podría llevar este cambio adelante en la escuela. En Canarias tenemos desde hace varios años en los centros REDCICE (red de centros por la innovación y la continuidad) la figura del profesorado Dap, docente de actualización pedagógica, que en docencia compartida trata de implementar toda aquella formación que recibe desde los centros del profesorado. Pero al Dap le pasa lo mismo que al jefe de estudios, tiene una serie de horas estipuladas en su horario para formación, para entrar en dos o tres grupos, y hacer lo que pueda, con ayuda del tutor claro está. Y hay experiencias muy bonitas que se están desarrollando y las hemos visto en Jornadas de Buenas Prácticas, pero... ¿y si se va el Dap? ¿Qué ocurre en el centro? ¿El dap se ha preocupado de llegar al resto del profesorado utilizando los planes de formación, las CCP o los claustros para formar a sus compañeros? ¿Es un proyecto del dap o un proyecto del centro? Son muchas cuestiones que a veces se quedan en el aire y que no se valoran porque el propio sistema nos lleva a que el cambio y la innovación se vaya "diluyendo" en el camino.

En los centros debería crearse una figura que es el mentor, un docente experimentado miembro del claustro y que debería ser el responsable de la innovación del centro, en coordinación con la jefatura de estudios, el dap si lo tuviera, el equipo de orientación y las asesorías de referencia de los centros del profesorado. Consuelo Vélaz de Medrano Ureta  Catedrática en Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) habla en el estudio COMPETENCIAS DEL PROFESOR-MENTOR PARA EL ACOMPAÑAMIENTO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE sobre la mentoría,  figura que según ella consiste en un proceso de acompañamiento en la tarea y la integración en el grupo e institución de referencia, y no en la mera actuación del mentor con respecto al mentorizado. Es una relación entre ambos, de reflexión compartida sobre problemas en los que ambos se ven inmersos e interpelados, un proceso de diálogo profesional en el que la mayor experiencia es el principal rasgo que configura el rol de mentor, aunque no solo la experiencia. Resalta un aspecto interesante Consuelo Vélaz y es que el mentorizado tiene un rol mucho mas activo, pues plantea los problemas que le preocupan, las necesidades que tiene, pero los límites del problema no están delimitados o definidos de antemano, ni tampoco su actividad sobre ellos. El mentor no evalúa, acompaña, guía en el proceso de la innovación y del cambio, de esos pequeños cambios que el profesorado va a ir introduciendo poco a poco en su aula y que van a hacer que el proceso de cambio innovador esté más sustentado, con buenos pilares, partiendo de la realidad del centro y del profesorado.

Para Consuelo Vélaz un  mentor- sería aquél que conoce y regula sus propios procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de los mismos ajustándolos a las circunstancias específicas del problema o situación a la que se enfrenta. En consecuencia, ser competente profesionalmente consistiría en saber sobre (conocimientos); saber cómo intervenir (conjunto de habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, sociales y procedimentales que permiten aplicar el conocimiento que se posee); saber relacionarse (disponer de habilidades sociolaborales); saber utilizar estratégicamente el conocimiento y perfeccionarse (disponer de competencias metacognitivas); y saber comportarse (ajuste a valores, principios, creencias y actitudes profesionalmente válidas y colectivamente aceptadas).

Si la educación funcionara como las empresas, a buen seguro que ya habría un mentor en cada centro o por distrito, ya que nos aseguraría un porcentaje de éxito mayor en la implementación de la innovación, y por supuesto que aumentaría el éxito escolar, pero sobre todo, tendríamos un guía preparado para acompañar al centro en el proceso de cambio. Podríamos terminar diciendo "ponga un mentor en su centro" si no quiere que el cambio educativo sea "flor de un día". 

Proyecto 'Abierto por vacaciones'

Fuente: leer.es

Abierto por vacaciones es un proyecto de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León donde se ponen al alcance de todos contenidos didácticos para aprender y reforzar los conocimientos durante esta temporada estival.

Desde el verano de 2009, Castilla y León ofrece este Escritorio de Verano en el que un amplio conjunto de actividades organizadas por etapas educativas, con un marcado contenido lúdico y bilingüe, divierte y enseña a los menores de la casa diferentes contenidos para repasar y seguir aprendiendo de forma entretenida.

Los contenidos se organizan en tres bloques que representan las distintas etapas educativas obligatorias: Infantil, Primaria y Secundaria y un cuarto denominado "Especial Cervantes-Shakespeare".

En el Escritorio de Verano 'Abierto por vacaciones 2016', los más pequeños podrán acceder a juegos educativos variados, robótica, conocimiento de otros países y otras culturas y actividades que conmemoran el 400 Centenario de la muerte de Miguel de Cervantes y William Shakespeare.

En esta ocasión, el Especial dedicado a Cervantes y Shakespeare contiene tres apartados interactivos:

• Cervantes vs. Shakespeare: juego didáctico e interactivo en el que podremos elegir el personaje que más nos guste de la obra de ambos autores y contestar preguntas sobre la historia, vida y obra de ambos escritores. El juego permite hasta cuatro jugadores que tendrán hasta 300 plumas para contestar correctamente a los desafíos.
• Shakespeare, The Globe: nos aporta interactivamente toda la información que necesitamos para conocer en profundidad a William Shakespeare. Esta aplicación se completa con juegos online, propuestas para el aula y guías de vocabulario.
• Cervantes: nos presenta en primer lugar la figura de nuestro escritor más internacional para después pasar a conocer todas sus obras, sus personajes más característicos y terminar jugando a "verdadero o falso", "10 escalones" y "Cervantest".
• Una web que no puede faltar en las pantallas de los portátiles y tablets de los más pequeños este verano.

Convocatoria del Premio UNESCO Hamad Bin Isa Al Khalifa para el uso de las TIC en Educación 2016.

Este premio patrocinado por el Reino de Bahrain, premia a aquellos proyectos que promuevan los valores de la Agenda 2030 en educación a través del uso de las TICs. El tema de la convocatoria es: El uso de las TICs en educación entre los grupos desfavorecidos.

La Agenda 2030 concede una gran importancia a la igualdad en la educación y pide a la Comunidad Internacional que desarrolle las actuaciones necesarias para ayudar a aquellas personas que se encuentran con dificultades en educación, bien por su limitado acceso a escuelas o a recursos de aprendizaje, por una educación de baja calidad o por cualquier otra desventaja. La expansión de las TICs ha hecho de la tecnología un importante instrumento para acortar las distancias existentes y mejorar la educación de grupos desfavorecidos como refugiados, personas desplazadas, personas con desventajas socioeconómicas, minorías étnicas y religiosas, mujeres y niñas.

La edición de 2016 del Premio recompensará a las organizaciones o los particulares que hayan realizado prácticas novedosas con miras a aprovechar las TIC para ampliar el acceso a la educación y hayan generado innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje en pro de grupos que tradicionalmente se han visto desatendidos. Entre estos grupos figuran los refugiados, los desplazados internos, los alumnos en situación de desventaja socioeconómica, las personas con discapacidad, las minorías culturales, étnicas y religiosas, y las niñas y mujeres vulnerables. El proyecto ganador debería también haber promovido los valores y las actitudes que constituyen la base de la Agenda Educación 2030 y de la Agenda de Desarrollo Sostenible, de más amplio espectro.
Unesco, a través de un jurado especializado, premiará dos proyectos de individuos, instituciones o ONGs que demuestren la eficacia del uso de las tecnologías de la información.

Participantes:

Pueden presentarse individuos, instituciones u ONGs con "proyectos y actividades que son buenas prácticas y utilizan de manera creativa las Tecnologías de la información y comunicación (TICs) para fomentar el aprendizaje, la enseñanza y el rendimiento escolar en general".

Instrucciones de participación:

Los interesados deberán rellenar su candidatura a través de un formulario online al que accederán solicitando un código de acceso previamente en el siguiente enlace

Es requisito indispensable acompañar el formulario con la carta de apoyo de la Comisión Nacional Unesco España, que valorará la solicitud y solo podrá presentar un máximo de tres candidaturas a la Unesco.

Plazos del Premio

El plazo para solicitar la carta de apoyo de esta Comisión es el 14 de septiembre de 2016 al hispaunesco@aecid.es

El plazo de admisión de candidaturas termina el 30 de septiembre de 2016.

Para obtener toda la información sobre el Premio pulse aquí.

• Programa

• Guía de candidaturas

• Formulario en inglés

• Formulario en francés

Infantil: 20 buenas prácticas educativas con TIC

Fuente: Educación 3.0

Seguimos aumentando la recopilación de buenas prácticas educativas con TIC en Infantil –las actualizaremos periódicamente-. ¿Nos cuentas la tuya?

1. ‘What’s Up, Kids?’ es el proyecto delColegio San Gregorio, en Palencia, que se basa en desarrollar habilidades emocionales y sociales en los alumnos de Educación Infantil a través de los emoticonos o ‘emojis’ de WhatsApp. Los niños usan estos iconos a modo de pictogramas en varias actividades escolares con el fin de conocer y mostrar sus emociones para, posteriormente, identificar las de los demás compañeros, y así empatizar con ellos. “Esta práctica también se puede utilizar para resolver algunos de los conflictos que surgen en el aula”, añade Sandra Calderón González, profesora del centro.

2. DEDOS es un proyecto compuesto por dos experiencias educativas realizadas en aulas de Educación Infantil de la Comunidad de Madrid, basadas en el uso de pizarras digitales interactivas y tabletas. Según nos cuenta Estefanía Martín Barroso, de la Universidad Rey Juan Carlos, en ambas iniciativas se midió el aprendizaje de los alumnos a través de una comparativa entre un grupo que realizaba las actividades en papel (fichas de clase) con el que usaba la tecnología, ya fuese PDI o tabletas. La conclusión a la que llegaron fue que el uso de las tecnologías en las aulas incrementa la atención y la motivación del alumnado, favoreciendo así el proceso de aprendizaje.

3. El Colegio BASE, de Madrid, ha decidido seguir el modelo Flipped Classroom en sus clases tras integrar OSMO, la herramienta para hacer aún más interactivo el iPad, gracias a un espejo que se acopla a su cámara también puede interactuar con elementos del exterior. Además de OSMO utilizan Tangram, el clásico juego chino en el que se utilizan unas piezas de madera, con la que trabajan conceptos básicos como las formas, los colores y la orientación espacial en alumnos de 3º de Educación Infantil, tal y como nos ha explicado Mario Alcarazo Cañete, profesor del centro.

4. Desde hace varios cursos, el Colegio Asunción de Vallecas, Madrid, trabaja por proyectos. La primera experiencia que se denominó ‘Verde que te quiero verde’, fue realizada por alumnos de Educación Infantil, cuyo objetivo era hacer un jardín vertical en el patio del colegio, aunque las propuestas de los niños cambiaron el resultado final. El siguiente curso, se decidió prescindir de la mayor parte de los libros de texto y utilizar de forma generalizada esta metodología. A la par surgió la necesidad de cambiar el método delectoescritura por considerarlo contradictorio al trabajo por proyectos. Por este motivo, se formó al profesorado de Educación Infantil y Primaria sobre el enfoque comunicativo del aprendizaje de la lectura y la escritura, lo que se llevó a las clases. Según Mª Fátima Figueroa, profesora del centro, el colegio fue consiguiendo en poco tiempo resultados muy positivos tanto en la consecución de objetivos curriculares como en la implicación de las familias en el centro.

5. BalaiPADos es un proyecto que busca introducir el trabajo por tareas integrado desde el ciclo de Infantil donde las TIC son una herramienta supeditada al proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto se ha empezado a implantar en alumnos de 4º de Educación Infantil del CEIP Balaídos, de Vigo, pero que según afirma Rubén Molinero Malvido, docente del centro, se irá extendiendo a niveles de Primaria.

6. Infantiles del Gran Capitán: es el blog de aula del CEIP Gonzalo Fernández de Córdoba, en Madrid, en el que se relatan todas las actividades que se desarrollan en el día a día de los niños de 5 años de este colegio. Entre esas historias están recogidos todos los proyectos realizados: Mi colegio, Circo, La granja Los dinosaurios, Los museos, El universo, Mi cuerpo y las máquinas de las ideas, Intenet y los inventos… “En nuestro día a día, el Mobile Learning, la realidad aumentada y las metodologías activas son fundamentales. Lo que es lo mismo, que nuestros alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. No os perdáis los vídeos de los alumnos hablando de sus actividades diarias ¡Os lo recomiendo!, comenta Chema González, maestro de este centro.

7. A través de las TIC. Marta Ciprés García, del CEIP Lucas Arribas, en Morata de Jalón (Zaragoza), intenta acercar el conocimiento a su alumnado a través de las TIC y generar en ellos la curiosidad con el trabajo con herramientas 2.0, como PhotoPeach, Kizoa, Blabberize, Blingue, Photovisi… En el aula usan, además, herramientas como PDIs, tabletas, ordenadores, vídeos o dispositivos móviles. En el curso pasado empezaron a trabajar con códigos QR y webquest. Sus dos blogs son: Descubrimos la Prehistoria y El desván curioso.

8. Cuando los Robots entran en la escuela: es un proyecto de implementación para introducir la robótica educativa y los lenguajes de programación en las aulas desde la etapa de educación Infantil. No se trata de aprender robótica sino aprender con robótica. Así, esta profesora ha apostado por este recurso educativo como una herramienta para trabajar y acceder a los contenidos del currículo de modo diferente, desarrollando distintas habilidades y competencia básicas. Iniciando también al alumnado en los lenguajes de programación de una manera lúdica, como una nueva manera de expresión, comunicación y creación con un lenguaje propio como el musical, artístico, audiovisual, matemático o lingüístico. De Sara Reina Herrera, del CEIP Antonio Machado, Collado Villalba, Madrid.

9. EvoluTICvos: este proyecto busca integrar las TIC en el aula de una manera creativa, competencial, funcional y significativa en el desarrollo de los estándares de aprendizaje de todas las áreas curriculares y niveles educativos de Infantil y Primaria. A través de él se busca la formación del profesorado en herramientas TIC para poder crear material práctico para el aula y formar a su vez a los alumnos para que sean éstos los que creen sus propios materiales, promocionando su autonomía. Es un proyecto integral, integrado e integrador, que implica a todo el centro y cuya aplicabilidad a cualquier otro centro es igualmente válido lo cual le aporta un valor añadido. Ha sido propiciado por Mª Teresa Pelegrín Salas, del CEIP Pasico Campillo, en Lorca, Murcia.

10. @unarcoirisllenode es la forma en que el alumnado de la Escuela Infantil Arco Iris, en Santa Olalla del Cala, Sevilla, se acerca al mundo digital para poder contarles a las familias, a los profesionales de la educación y a todos los que crea que la educación infantil es una ‘herramienta’ para transformar el mundo, así como las experiencias que desarrollan. Así, semanalmente van publicando qué aprenden, qué piensan, qué emociones han vivido…

11. Los peques de mi cole. En el aula de Infantil delCEIP San Agustín, en Casas Ibáñez (Albacete), las TIC son fundamentales en el día a día, ya que gracias a ellas los alumnos realizan exposiciones sobre sus trabajos o bien recogen información sobre algún tema que han investigado a través depresentaciones elaboradas con Prezi, SlideShare, Slidely, Power Point… Google les permite buscar información, imágenes o vídeos sobre alguno de los contenidos que han despertado su interés o bien crean webquest para que los alumnos analicen, seleccionen y sinteticen la información de forma que construyan su propio pensamiento a través del trabajo cooperativo. La realidad aumentada (con Aumentaty Autor), por su parte, les ha permitido explorar diferentes elementos desde diversas perspectivas y los libros y revistas digitales les sirven para explicar todo lo que han aprendido durante sus investigaciones desarrollando así la expresión oral y escrita. DeCatalina Navarro Guillermo.

12. Lingua Evelpir. En este centro se utilizan los ordenadores de forma habitual en las sesiones logopédicas para ofrecer a los niños diferentes recursos que fomentan su interés y curiosidad. Así, trabajan con Evelpir (un programa de intervención), junto con cuentos multimedia que contienen voz, dibujos animados, lengua de signos, texto, pictogramas y actividades varias como puzles. También trabajan con programas de estimulación auditiva que contemplan todo el desarrollo auditivo (desde la detección de sonidos hasta la comprensión de textos y conversaciones telefónicas) con fotos, vídeos para la lectura labial, grafismos; entre otros materiales digitales dirigidos al desarrollo de la audición y el lenguaje. De Marian Martínez Arnanz, Colegio la Purísima para niños sordos, Zaragoza.

13. Inglés en Infantil. Daniela Andrea Ayala Molinari, delCEIP Nuestra Señora de Gracia, San Pablo de los Montes (Toledo), cuenta con dos blogs: La clase de Daniela on line y english4childrentoday.blogspot.com donde publica los recursos que utilizan en clase, las diferentes actividades que llevan a cabo, los trabajos que realizan… Además de contar con PDIs y ordenadores, utilizan entre otros programas Prezi, SlideShare, Vimeo y YouTube para los vídeos, crean podcasts…

14. Descubro con mis ojos. Este proyecto trataba de que los niños buscasen respuestas o soluciones a problemas de tipo científico y a partir de preguntas planteadas e hipótesis de investigación. Además, los alumnos debían describir y justificar de forma oral, escrita y gráfica el proceso llevado a cabo y los resultados obtenidos.  De este modo, los niños han aprendido a diferenciar entre luz y oscuridad, han identificado diferentes fuentes de luz (natural y artificial), cómo se propaga la luz, los colores del arco iris… De María Luisa Torres Caro, CEIP Santa Victoria, en Lora de Estepa (Sevilla).

15. De Galicia al resto de mundo. Silvia Montes Fernandez pertenece a un centro rural agrupado con cinco escuelas de educación Infantil diseminadas por la geografía del ayuntamiento. Es el CRA de Bergondo (A Coruña). Empezaron a utilizar las TIC para que alumnado, profesorado y toda la comunidad educativa pudiese partir de las mismas premisas, compartiese recursos y vivencias, y las pudiese poner en común. Montes gestiona los diferentes blogs del centro según las diferentes especialidades, como El mundo entero oPintureiro, Desde hace dos cursos, además, están desarrollando un proyecto que une las TICS y la Biblioteca.

16. El arte con un clic: la propuesta consiste en que los niños aprendan y conozcan algo más que lo establecido curricularmente, ampliando sus conocimientos culturales, y dejando que su creatividad vuele apoyándose con las TIC. De Salomé Recio Caride, del CEIP Cierva Peñafiel, Murcia.

17. Una de romanos: es un proyecto de investigación basado en constantes hipótesis y preguntas realizadas por los pequeños y los mayores, y que debían resolver investigando. A lo largo de esta experiencia se tuvieron en cuenta los diferentes ámbitos y las actividades propuestas giraron en torno a ellos: identidad y autonomía personal, conocimiento del entorno, y lenguajes (comunicación y representación). De Antonio Manuel Herreros Vegay Patricia Ariza Vallecillo, del Colegio Nuestra Señora de los Milagros, Algeciras.

18. El huerto, ecosistema para la observación y la investigación: todo comenzó con la instalación de un huerto de 68 metros cuadrados en las proximidades de esta escuela de Navarra, se trataba de un ecosistema en el que comprobar las numerosas cosas que sucedían, resolver problemas, plantear interrogantes… Este contexto significativo permitió movilizar el pensamiento de todos los miembros de la comunidad educativa (padres, madres, alumnado y profesorado) y de otras personas del pueblo que aportaron su saber, transmitido de generación en generación, y su experiencia. Es un proyecto que ha aunado la sabiduría popular con los conocimientos que aporta la ciencia y pone en valor el trabajo en el campo, imprescindible para la vida humana. De Esther Leza Ongay, del Colegio Público Carlos II de Navarra, Ujué Navarra.

19. Conoce tu ciudad, Villalba en tu mano: esta iniciativa pretende que el alumnado conozca, respete, valore, cuide y contribuya a la difusión de su localidad, desarrollando el sentido de pertenencia y compromiso cívico. Para ello, la docente que ha puesto en marcha este proyecto ha utilizado los dispositivos móviles y sus aplicaciones; los alumnos, por su parte, han creado contenidos digitales sobre Collado Villalba, además de compartirlos entre otros escolares, familiares y vecinos. Marta Reina Herrera, del CEIP Antonio Machado, Collado Villalba, Madrid.

20. APPrendiendo con las TIC en Infantil: a lo largo del curso 2013-2014, Domingo Santabárbara ha desarrollado diferentes actividades en el aula de 1º de Infantil y utilizando herramientas TIC (como PDI, tabletas, lenguajes de programación y robótica, realidad aumentada como instrumento de aprendizaje), lo que ha dado como resultado una convivencia entre el aprendizaje manipulativo, sensorial, emocional y vivenciado (propio de esta primera etapa educativa). El objetivo era potenciar el desarrollo completo e integral de los pequeños, quienes utilizarán estas herramientas a lo largo su vida de manera diaria. De esta forma, además, han desarrollando así la competencia digital como medio de aprendizaje y desarrollo de los contenidos curriculares marcados para cada etapa educativa y conjugándolo con tareas motoras, vivenciales, manipulativas y plásticas. DeDomingo Santabarbara Bayo, del CEIP Gil Tarín, La Muela, Zaragoza.