Adiós profesor Swartz and thank you

Los que trabajamos en Educación y apostamos por la innovación en las aulas estamos tristes ya que nos ha dejado este fin de semana Robert Swartz, eso sí de manera física porque su legado tendrá continuidad por muchos años. Antes de presentárselo, al que no lo conozca, tuve la oportunidad de conocerlo hace unos cuantos años ya, más de diez, en un workshop en Madrid  a donde fui para aprender sobre cómo crear una verdadera Cultura de Pensamiento en nuestras aulas, y era impartida por dos de los más reconocidos expertos de la enseñanza de pensamiento a escala mundial, David Perkins y Robert Swartz . Ellos nos aportaron su experiencia en este campo y nos dieron pautas para  fomentar en nuestros alumnos un pensamiento eficaz mientras aprenden los contenidos curriculares y con ello, lograr que el estudio culmine en la comprensión de los contenidos y la capacidad de utilizarlos de una manera eficiente, así como en el desarrollo de destrezas y competencias que les servirán para siempre en sus vidas fuera de la escuela.

Dijo “Martin Luther King que “La función de la educación es enseñar a uno a pensar intensa y críticamente. Inteligencia más carácter, ese es el objetivo de la verdadera educación”. No sé si Robert Swartz, maestro de maestros, y nunca mejor dicho, escuchó esta frase algún día, o qué es lo que le inspiró. Lo cierto es que estas palabras de M. Luther King tomaron vida con Robert Swartz, que estuvo varias veces en nuestras islas, y que fue pionero en la inclusión del pensamiento crítico y creativo en los contenidos curriculares. Fue director The National Center for Teaching Thinking (NCTT), USA, doctor en Filosofía, graduado en la Universidad de Harvard y profesor emérito en la Universidad de Massachusetts en Boston y publicó diversos artículos sobre la enseñanza del Pensamiento crítico y creativo en todos los niveles educativos. En España hay muchas escuelas que siguen sus programas y que ya han logrado un rápido y excelente progreso en traer el TBL a sus aulas y trabajan para que este tipo de enseñanza se convierta en parte de su proyecto curricular desde Infantil. En Canarias son varios los centros que han introducido esta metodología en sus aulas, privados y  públicos. 

Robert Swartz  despertó en mí y en muchos de mis compañeros, la importancia de enseñar a pensar a mi alumnado, para implantar en ellos un pensamiento crítico y creativo que les permita aprender de una manera más práctica y analítica. Pero no solo para aprender los contenidos propios del currículo vigente, que cambian al son de cada ley educativa, sino como aprendizaje para la vida diaria. Él me “inyectó” que si desde pequeños fomentamos en el alumnado el pensamiento crítico y creativo y trabajamos a través de destrezas y rutinas de pensamiento, a buen seguro que tendremos alumnos y alumnas más críticos y más creativos.

Por Esteban G. Santana Cabrera 

Con él aprendí que era muy importante fomentar en el aula acciones como pensar, debatir, discrepar, reflexionar, argumentar y al final llegar a conclusiones de manera colaborativa y consensuada. Que había que ir dejando de lado al aprendizaje memorístico, repetitivo y muchas veces sin sentido y que tanto daño hizo en la enseñanza tradicional. 

Quiero finalizar con una frase que escuché a Robert Swartz  en su última estancia en Gran Canaria y que le repito a mi alumnado continuamente “todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa con el cuidado y la habilidad que debería”. Gracias profesor por tus enseñanzas y por tu gran legado que seguirá dando la oportunidad a que la sociedad del futuro sea más crítica pero también más creativa. 

La Innovación en la Educación del S XXI

 

Esta semana estuve en La Laguna, en el “XVI Encuentro CIJLEES y Muestra Internacional de Experiencias Didácticas. De la escuela de ayer a la de hoy: puente e interrelaciones hacia la Agenda 2030. ODS". Muchas experiencias me traigo en mi mochila, que vienen cargadas de mucha innovación, esa innovación que se trata de implementar en muchos centros españoles y europeos. Pude escuchar experiencias de Alemania, Croacia, Irlanda y también de nuestros centros canarios.

Coordiné una mesa redonda de lujo cuyo tema fue: "La Innovación en la Educación del S XXI". Intervinieron Pedro M. Hernández Castellano, profesor de la ULPGC Investigador principal del proyecto co-edu, Competencias transversales desde la EIIC para su ecosistema social. Etuvieron también Yurena Ramos y Ángeles Pérez Moreno coordinadoras el curso pasado del proyecto“Gamificación en el aula con las TIC y el videojuego Minecraft Education”. Por problemas en la conexiones aéreas no pudo estar con nosotros Alejandra Cortes profesora de la Universidad de Zaragoza. Investigadora de la Cátedra UNESCO sobre Valores y Comunicación. Todo un plantel de lujo. En breve les compartiré la mesa que fue emitida en directo. Se puede ver en este enlace a partir del minuto 54: https://youtu.be/wgvA-ATf_jU

Cómo trabajar el currículo de Lengua a través de una rueda de prensa

 

Estamos trabajando en clase de Lengua la audición y reproducción de textos sencillos que estimulen el interés del alumnado. Por ello hemos introducido un género radiofónico muy rico, como es la rueda de prensa. con ello no solo consolidamos habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonación, ritmo…) sino que aprendemos a omprender textos en diferentes soportes, según su tipología. esto está enmarcado dentro de los criterios  1,2,4 y 5  de Lengua que estamos trabajando en esta situación de aprendizaje a la que hemos titulado "Conocemos Canarias a través de sus volcanes". Seguidamente mostraremos al alumnado un video de aves de Canarias.

ANCLAJE CURRICULAR 

Con este instrumento de evaluación en formato podcast podemos trabajar también la lanificación del proceso de escritura (redacción, revisión, mejora, reescritura…) para la elaboración de producciones propias, teniendo en cuenta la caligrafía y la presentación, y utilizando el registro adecuado. Además  tendrán que aplicar las normas ortográficas y las reglas de acentuación en palabras de uso frecuente, y adecuada utilización de los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas…) en la producción de textos escritos. 

Tendrán que tener en cuenta las normas ortográficas y las reglas de acentuación, segmentación de la palabra (diptongos, hiatos) y adecuada utilización de los signos de puntuación (punto, coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas…) en la realización de los guiones.

Finalmente, y antes de comenzar, es importante que le digamos al alumnado lo que queremos evaluar y para ello les podemos entregar la rúbrica. 

SECUENCIA

La secuencia de esta actividad es la siguiente:

1. Escuchamos un podcast en formato audio cuento. Escogimos el titulado "El águila y el escarabajo"  ya que el día 1 de octubre fue el Día de las Aves y así aprovechamos para hablar de la importancia de estos animales en el medio ambiente.

2. Después de escucharlo hablamos sobre el cuento y reflexionamos sobre el día de las Aves y la importancia de estas.

3.Repartimos los distintos roles de la rueda de prensa: jefe de prensa, invitado y medios de comunicación.

4. Realizamos los guiones y las preguntas (jefe de prensa, invitado y los medios de comunicación).

5.Grabamos.

6.Escuchamos el podcast de la rueda de prensa.

7. Hacemos metacognición y les pasamos la plantilla de reflexión de la actividad.

8. Evaluamos.

Estos son los productos finales: 

Arranca un nuevo proyecto de radio escolar, Radio Los Giles

 

 

Radio Los Giles ya ha comenzado a andar de nuevo tras el parón de la pandemia. Pronto veremos y escucharemos algunos podcast interesantes que está realizando mi alumnado de este centro en el que me acabo de incorporar. Compartimos una de las promos que se ha realizado gracias a la colaboración de Alexis Castellano, un gran amigo,  profesional de la radio y la publicidad que tendremos por el cole en breve. Esperamos que les guste.

Un curso más a pesar de la nueva Ley

Por Esteban G. Santana Cabrera

Liderar cualquier proyecto, de la índole que sea, político, social, educativo, sanitario, ... necesita una formación y unas competencias que deberían ir más allá de las buenas intenciones y el deseo de aprender del que asume tareas de responsabilidad. Liderazgo tiene que ir unido a compromiso, porque uno sin lo otro no tiene sentido. El ejemplo más claro lo tenemos en política, donde cada vez hay menos perfiles preparados, más "profesionalizados ", con escaso don de gentes, poca capacidad de trabajo en equipo, nula empatía y escasa capacidad de escucha. Pudimos leer en los medios de comunicación este verano como en el Parlamento había políticos que apenas habían intervenido en la actividad parlamentaria. 

Hablando el otro día con mi buen amigo Luis García Correa, me decía que lo que falta en política son políticos responsables. Y cuánta razón tiene, viniendo de quien viene estas palabras, un exconcejal de esta ciudad que por "responsabilidad" y por no poder llegar a todos los ciudadanos dimitió de su cargo. Pero mi amigo Luis, que ya tiene más de 90 años, ha sido un ejemplo de liderazgo en lo político y en lo social, liderando y encabezando un movimiento vecinal en una época, la transición, en que las necesidades eran muy acuciantes.

Comenzamos en cuanto a lo educativo, este mes de septiembre un nuevo año académico que va a ser movidito. Dos leyes educativas que se van a solapar y que está creando entre el profesorado y las familias cierta inquietud por lo que va a venir y, sobre todo, por cómo van a convivir dos leyes en un mismo proyecto educativo. Al hilo de esto me vienen a la cabeza unas palabras de la maestra y pedagoga Mar Romero que nos decía en una de sus charlas que las leyes educativas son como esas grandes piedras que nos encontramos en el camino y que vamos a tener que ir moldeando poco a poco y adaptándolas a nuestra realidad. No obstante, les lanzo la siguiente pregunta: ¿cuántas leyes hemos vivido en los últimos cuarenta o cincuenta años y cuántas de ellas han influido en el cambio educativo? Muchas se han limitado a cambiar unas materias por otras, a quitar horas de unas para ponérselas a otras y a cambiar criterios de evaluación y terminologías que en muchos casos no nos han aportado nada.  

Por eso, los cambios, y más si cabe en Educación, necesitan líderes responsables y democráticos que logren motivar y liderar a la comunidad educativa hacia el logro de los objetivos que plantea la propia Ley. No se puede dejar siempre la pelota en el tejado de los docentes y que sean ellos, solo ellos, los que lleven adelante la implementación de cualquier cambio educativo, por muy insignificante que sea. Porque si no será más de lo mismo.

Por ello necesitamos, tanto padres como docentes, personas de referencia que no solo fomenten una buena relación entre toda la comunidad educativa, y no me refiero solo a directores o inspectores, sino agentes que sean capaces de implementar ese cambio, desde todas las esferas, que nos proponen.

Quizás falta capacidad de escucha desde los legisladores y aceptación de la crítica para aprender poco a poco e ir construyendo una Educación realmente competencial y significativa no una Educación continuista, que esté la ley que esté al final se continúa enseñando de la misma manera.

Este nuevo periodo necesita de líderes que fomenten la creatividad y la Innovación, haciendo posible la integración de distintas metodologías que fomenten un aprendizaje en el que el verdadero protagonista del proceso enseñanza aprendizaje sea el alumnado y nosotros como docentes, hagamos de guías y acompañantes en todo este proceso. Pero para eso hace falta inversión y no solo legislación y burocracia. Pretendemos implantar cambios con los mismos medios económicos de hace años y muchos centros educativos se ven abocados a tener incluso que pedir dinero a las familias para poder comprar materiales o realizar cambios en los centros. Ya nos gustaría contar con una dotación presupuestaria suficiente para no tener que pedir ni el material al alumnado. Pero eso es IMPOSIBLE. Por cierto, a ver cómo solventa la Sra. Consejera de Educación lo del aumento presupuestario en gastos corrientes, porque la dotación actual no llega ni para medio mes.

La sociedad ha cambiado, el alumnado ha cambiado, pero no han cambiado las maneras de enseñar, desde Infantil hasta la enseñanza universitaria. está claro que, en este último eslabón, que debería ser el primero, es donde debe estar una parte importante de las fuerzas del cambio. De esos nuevos y futuros docentes que van a tomar el testigo a tantos otros que durante muchísimos años han realizado verdaderas "piruetas" para poder impartir la enseñanza bajo el prisma de la innovación.

Les deseo un buen comienzo de curso, porque, sin duda, es lo que necesita nuestra sociedad en estos momentos de cambio legislativo en el ámbito educativo. Un cambio que necesita de toda la comunidad, porque si no será un curso más.

 

Arrancamos el curso analizando nuestros puntos fuertes y débiles

 

Arrancamos un nuevo curso. Este año estoy en el CEIP LOS GILES iniciando un nuevo proyecto. Como no conozco muy bien el centro, y para empezar, le planteé a mis compañeros reflexionar sobre nuestras debilidades y fortalezas, amenazas y oportunidades, individualmente, como claustro y como centro dentro del barrio. 

Para ello les propuse realizar un análisis DAFO que nos permitiera responder, entre otras preguntas a: ¿Cómo podemos mejorar nuestro proyecto educativo? ¿Cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles como docentes? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Qué nos ofrece el barrio? ¿nos ayuda o nos perjudica?  

El análisis DAFO permite determinar cuatro variables clave en el éxito o en el fracaso de un proyecto: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades. A través del análisis objetivo de esas cuatro variables pudimos determinar que plan tenemos que plantear para lograr nuestro objetivo.

Nosotros planteamos un DAFO abierto, con cuatro columnas o espacios, que  rellenamos primero en pequeño grupo y luego en gran grupo. Dependiendo del objetivo de nuestro análisis, estas preguntas serían diferentes.                                                                  

Una vez realizado este análisis ya sabemos por donde tenemos que empezar a planificar el curso. Ahora a caminar pasito a paso. Buen curso a todos.

En verano nada mejor que un buen libro

 

El verano es un buen momento para retomar viejos hábitos que nunca se pierden. Para los que les gusta la historia, les quiero recomendar, para los que no lo hayan leído, un libro que me ha enganchado desde el primer minuto titulado El secreto de Maribárbola, una novela histórica que narra la historia de una noble familia madrileña de la nobleza en la corte del rey Felipe IV.  La historia gira en torno a la enana Maribárbola, que aparece en Las Meninas de Velázquez, el personaje central de una apasionante trama desarrollada en pleno siglo XVII entre Roma y Madrid. En torno a ella aparece la pasión incestuosa de Luis, el hijo de la condesa y un secreto que tambalea la unión familiar. Es apasionante, les encantará. laa Editorial es martínez Roca y su autora María Teresaa Álvarez.

Las Charcas de San Lorenzo en estado crítico

Esta semana intervine en RTVC como miembro de la Plataforma Salvar las Charcas de San Lorenzo debido al deterioro que está sufriendo essste entorno. Según declaraciones a RadioTelevisión Canaria - RTVC.es, la concejalía de Urbanismo del Ayuntamiento de Las Palmas de GC, negocia la compra de hasta ocho estanques en la vega de San Lorenzo. El concejal del área, Javier Doreste Zamora, afirmó a este medio que llevan más de un año en conversaciones con dos propietarios y que por el momento no han llegado a un acuerdo. 

Desde la Plataforma Salvar las Charcas de San Lorenzo creemos que desde las instituciones no se ha puesto el cariño ni el interés que un paisaje protegido dentro de la ciudad se merece. Ya está bien de tanta negociación y pedimos más actuación, porque en el camino se va deteriorando un ecosistema cuyas consecuencias negativas no tienen marcha atrás.

La enfermería llega a las aulas canarias

 

Por Esteban G. Santana Cabrera  

La Consejería de Educación ha publicado recientemente las instrucciones para el próximo curso, un año donde se comienza a introducir la nueva ley educativa LOMLOE, y donde se va volviendo a la "nueva normalidad". Estamos en plena pandemia, aunque aparentemente queramos ver otra cosa, además nos acecha otro virus, el de la viruela del mono y seguimos cayendo en los mismos errores prepandémicos, continúa siendo la comunidad educativa la encargada de preparar y supervisar el plan de contingencia de los centros. 

El Parlamento de Canarias aprobó por unanimidad en septiembre de 2020 una iniciativa mediante la cual instaba al Gobierno regional a la progresiva implantación de la figura de la enfermera escolar en todos los centros educativos de las islas, personal que ya existe en países de la Comunidad Europea como Suecia, Francia o Alemania. Se empiezan a dar, dos años después, pequeños pasos, como el proyecto piloto que se pondrá en marcha este curso en la isla de Lanzarote, donde se contratará enfermeras a tiempo parcial (compatible con otras responsabilidades profesionales) para la puesta en marcha de un nuevo servicio de salud escolar en la isla. La primera fase de este proyecto, que comenzará a desarrollarse a partir del mes de septiembre, coincidiendo con el inicio del próximo curso escolar 2022-2023, cuenta con el apoyo del Cabildo de Lanzarote, así como de tres municipios de la isla, si bien el Colegio Oficial de Enfermería de Las Palmas espera obtener suficientes datos y evidencias que demuestren su rentabilidad en términos de salud pública, con la idea de trasladar la experiencia al conjunto del archipiélago. Algo es algo y hay que aplaudir que esta medida se vaya implementando poco a poco, porque es el sentir de toda la comunidad educativa.

Durante la quinta ola del COVID 19, la compañera Gloria Ruiz y yo junto a personal sanitario realizamos un estudio titulado “Creencias, Actitudes y Sentimientos de los docentes tras dos cursos escolares durante una pandemia” que contó con la aprobación del Comité de Ética de la Investigación/Comité de Ética de la Investigación con Medicamentos Hospital Universitario de Gran Canaria Dr. Negrín y que cumple con las normas deontológicas exigidas por la Comisión Deontológica de la Universitat Jaume I. Además, el análisis estadístico contó con la colaboración de la Unidad de Apoyo a la Investigación del Complejo Hospitalario Universitario Insular Materno Infantil (CHUIMI) de Gran Canaria. Obtuvimos una muestra con un nivel de confianza del 95% y con un error muestral del 4% (Instituto Canario de Estadística, 2022), por lo que, en este caso concreto, hablamos con conocimiento de causa.

De los más de 640 docentes que pudimos entrevistar, entre otras cuestiones realizadas, el 82,5% consideró que la implementación de una figura sanitaria en los centros educativos hubiera ayudado a controlar los brotes de COVID-19 entre profesorado y alumnado. Este mismo 85% consideró que la pandemia evidenció las carencias del sistema educativo dejando a casi un 20% de docentes agotado física, psicológica y emocionalmente, y un 10% “quemado” por su trabajo actual.

Este dato nos hizo saltar la luz de alarma ya que nos dimos cuenta que uno de cada 10 docentes afirmaba encontrarse “quemado” por su trabajo actual ya que a su práctica habitual de aula se le había sumado el de prevención de la expansión del COVID. Además, como bien saben, los planes de contingencia de la Consejería de Educación no contemplaron  figura sanitaria alguna para el manejo de casos o para adecuar los centros con las medidas higiénico-sanitarias dispuestas en el propio protocolo sino que se estableció un “responsable o referente COVID” (un docente designado en cada centro, muchas veces con buena voluntad pero sin formación sanitaria ni de prevención de riesgos) que hacía de interlocutor con los servicios sanitarios y que debía conocer los mecanismos de comunicación establecidos con los responsables sanitarios de su ámbito territorial, y debía manejar y gestionar los posibles casos de infección por COVID-19, sin supervisión de profesionales sanitarios.

Trabajar en la prevención  cuesta dinero, pero salva vidas , como así afirma el Programa de Educación para la Salud en las Escuelas e Institutos (PESEI) y cuyos ámbitos de actuación establece entre otros: fomentar la promoción de actitudes y adquisición de hábitos saludables al alumnado de las escuelas e institutos, reducir comportamientos negativos de salud en la edad adolescente y adulta, facilitar al alumnado conocimientos de salud desde la etapa escolar temprana, mejorándola y dándole continuidad a lo largo de su vida escolar, potenciar el carácter participativo y de implicación de los escolares, docentes, familias, AMPAs y agentes implicados en temas de salud, así como entorno y comunidad donde está ubicado el centro escolar.  Además de fomentar el grado de compromiso de los alumnos con la salud, coordinar y colaborar con los equipos directivos de las escuelas para facilitar e integrar la educación para la salud en la escuela, y teniendo en cuenta las necesidades, peculiaridades y características de cada centro escolar. 

La conclusión está clara, más vale prevenir que curar y la implementación de la enfermería escolar en los centros educativos podría resultar clave para establecer las medidas higiénico-sanitarias de prevención y protección frente al COVID-19 y otras patologías, además de reducir las tareas adicionales no docentes del profesorado, para que nos dediquemos a lo que debemos de hacer, enseñar.

“Metodologías activas para el trabajo de competencias transversales”.

Esta semana estuve de formación en la Escuela de Ingenierías Industriales y Civiles (EIIC) de ULPGC, que en colaboración con el Proyecto de investigación ‘co-edu. Competencias transversales desde la EIIC para su ecosistema social’, organizó los días 14 y 15 de julio, la IV edición de su Taller de Innovación Educativa, que este año se celebró bajo la temática “Metodologías activas para el trabajo de competencias transversales”.

En esta edición, participó como profesora invitada Sonia Val Blasco, docente del Departamento de Ingeniería de Diseño y Fabricación y miembro del Grupo de investigación Educaviva de la Universidad de Zaragoza. También impartirá un taller el profesor Carlos Sánchez Morales, docente del Departamento de Ingeniería Mecánica de la ULPGC.

Se impartieron las charlas “Proactividad de estudiantes y docentes” a cargo de la profesora de Zaragoza Sonia Val Blasco y “Proyecto co-edu. Casos prácticos de Diseño de Experiencias de Aprendizaje (LXD)”, en la que estudiantes y miembros del proyecto co-edu explicaron los casos prácticos que han desarrollado.

Asimismo se impartieron dos talleres: “Lego Seriousplay. Educación desde un enfoque lúdico con dinámica colaborativa”, basado en dinámicas participativas que implican emociones, a cargo del profesor de la ULPGC Carlos Sánchez Morales; y “Metodologías y herramientas para contextos de educación híbrida”, a cargo de la docente Sonia Val.

Acaba un curso diferente

Por Esteban G. Santana

Mis alumnos me regalaron una frase al final de curso con la que quiero despedirme de ustedes y que decía “enseñar es dejar huella en la vida de una persona”. ¡Qué responsabilidad y qué orgullo si así ha sido, al menos en algunos! Les aseguro que es el mayor reconocimiento que puede tener un maestro, que sus alumnos y sus compañeros los recuerden de por vida. Y no es fácil.

Acaba un curso duro, de fluctuaciones, de cambios de estado de ánimo, típico de postpandemia. Empezamos con duras medidas de contención y terminamos olvidándonos de lo que hemos vivido y con el mayor número de contagios desde la declaración de la pandemia, sobre todo entre la comunidad educativa. Ha sido un curso en el que hemos trabajado la responsabilidad, el compromiso, la autonomía y el conocimiento de nuestro alumnado y de nosotros mismos como docentes. Múltiples talentos he tenido este curso en clase y grandes corazones que rebosaban alegría, creatividad y ganas de aprender a pesar de los vaivenes que nos daba la vida. Hubo momentos en que la clase se quedaba casi a mitad de su aforo, pero gracias a los medios digitales hemos podido permanecer unidos y conectados con el desarrollo diario de las clases. Pero les aseguro que nunca ha faltado la ilusión y las ganas de trabajar, de realizar nuevos productos, la creatividad explotaba por doquier para hacer lo que hacíamos antes, pero de otra manera.

Curso este de acontecimientos catastróficos de los que sacamos muchos aprendizajes. La erupción volcánica en La Palma, la guerra de Ucrania,... fueron excusas para aprender, para trabajar de manera colaborativa y cooperativa, para visibilizar nuestros aprendizajes con productos tan interesantes como los podcast o los videos, la robótica o el diseño de juegos interactivos. Hemos visto en esta etapa más que un problema una oportunidad, nos han ayudado a crecer, a mí profesionalmente, a aprender y a desaprender, a ustedes, queridos alumnos, a madurar y a confiar. Juntos hemos conocido nuevas técnicas, aplicaciones y programas, pero lo más importante, hemos tenido experiencias inolvidables que a buen seguro nos marcarán para siempre. Empezamos con el gel hidroalcohólico, la distancia de seguridad y la mascarilla y terminamos celebrando que la vida continúa y que hay algo más allá del maldito coronavirus.

En estos dos años de pandemia hemos sacado lo mejor que teníamos y podíamos, aunque a veces también lo peor, fruto del desánimo y la desesperación. Les aseguro que mis compañeros y compañeras docentes lo hemos dado todo, eso sí, hemos tenido unos faros que nos alumbraban continuamente, los equipos directivos que han sido nuestra luz en momentos de oscuridad y desinformación. Lesaseguro que les he visto trabajar como jabat@s, nos hemos superado con creces haciendo no solo de maestros y maestras sino de enfermeras, de carpinteras, psicólogas, decoradoras, influencers, ... No hemos parado a pesar de los pesares, incluso cuando el desánimo nos podía, o en los momentos más duros de esta etapa. No hemos más que puesto en práctica esa frase de Bard Henry que dice «Un buen maestro puede crear esperanza, encender la imaginación e inspirar amor por el aprendizaje.»

Termino un ciclo en el CEIP en Arucas donde he disfrutado de mi profesión, he tenido un equipo directivo que son verdaderas líderes, que se equivocan como todos, que no son superheroínas, son más que eso, personas con corazones grandes como castillos. He aprendido muchísimo de ellas y de mis compañeras y compañeros de cole, he podido vivir, charlar, reir, llorar con ellos y ellas. Pero sobre todo he crecido por dentro, porque uno por fuera ya va menguando por el paso de los años. Gracias compis, gracias al personal no docente por hacer de este cole un centro mágico. Me llevo el cariño de todos y cada uno.  No lo duden, mucho corazón sí que he puesto, he dado todo lo que he podido o he sabido durante este tiempo. También me he equivocado en muchas ocasiones, pero me ha servido para rectificar, ajustar, aprender del error y empezar de nuevo como si nada hubiera ocurrido. Pido disculpas si a alguien he podido ofender o molestar.

Gracias a las familias por el apoyo durante este tiempo, han sido un pilar muy importante en este proceso. No ha sido fácil pero el trabajo conjunto escuela y familias es básico y necesario en la Educación del S XXI. Lo han hecho muy bien durante este tiempo de pandemia, pero especialmente estos dos cursos de vuelta a clase. Gracias por su comprensión y acompañamiento y sobre todo por entender que esta profesión docente es muy difícil de desempeñar si caminamos solos, sin ustedes. No tengo más que palabras de agradecimiento para todos, especialmente para las familias de mis niños de sexto.

Llega el momento del descanso, el verano, tiempo para aprender y desconectar, para recargar pilas y planificar un nuevo curso que no sabemos qué nos traerá, aunque algunos emprenderemos nuevos vuelos, nuevos retos. Ser maestro o maestra es una gran profesión, una profesión a la que hay que ponerle alma, corazón y vida y ustedes son fiel ejemplo de ello. El que no lo viva así va a tener muchos problemas. Si no a medir contaremos. Ha sido un placer compis

Feliz verano a todos y a buen seguro que coincidiremos en estos mundos de la educación.

Emocionante gala de los IV Premios Gonzalo Estefanía de radio escolar y 2º Premio para "Reporteras Anticontaminación"

Ayer fue un día de grandes emociones y de fiesta para la radio escolar española y para la canaria, donde una delegación del Ceip en Arucas estuvimos en la entrega de premios del IV Premio Gonzalo Estefanía de Radio Escolar. Un día inolvidable para mis alumnas que finalmente quedaron en 2º lugar obteniendo el primer accesit que fue entregado por el padre de Gonzalo Estefanía, para nosotros todo un honor. 

Un acto muy emotivo donde intervinieron la directora del CRIF Las Acacias, Eva María Fernández Cabanillas, como anfitriona; el Jefe de Área del INTEF del Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España, José Luis Fernández Díaz,  el director general de la Fundación COPE, Juan Carlos Ramos y el subdirector general de Programas de Innovación y Formación de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad de Madrid, David Cervera. Además escuchamos las palabras de Luis del Olmo y tuvimos la presencia de Jimeno de Cadena 100.  Un día precioso en el entorno de los jardines del Palacio Real de Vista Alegre . 

Muchas felicidades a Radio Villegas por ese flamante Primer Premio en nuestra categoría A, un fantástico podcast que no se deben perder.  Muchas gracias a Gorka Zumeta Landaribar y a Pilar Pareja, a los padres de Gonzalo por el cariño que pusieron ayer con todos los que acudimos y por sus palabras hacia lo que hacemos en Canarias. Comparto algunas imágenes del inolvidable día de ayer que compartí junto a mis flamantes reporteras anticontaminación y sus familias. Gracias a todos.

A propósito de las Oposiciones de docentes

Esta semana empezaron a examinarse muchos docentes para acceder a las aulas de los centros públicos (algunos ya están en ellas como interinos o sustitutos). Y yo me llevo planteando desde hace años, porque esta reflexión es de 2016, que nos estamos preocupando por introducir nuevas metodologías, nuevas prácticas de aula más competenciales, queremos ser y funcionar como centros punteros de Europa, centros del S XXI, pero sin tocar ni la evaluación del profesorado ni reflexionar sobre el sistema de acceso. El mismo de hace 50 años, cuando el primer filtro lo pasarán los que mejor escriban y más memoria tengan. Muchos y buenos docentes se quedarán en el camino. Comparto con ustedes mi podcast de esta semana sobre este tema y suerte compañer@s. Esperemos que alguien cambie esto alguna vez.