La pasada semana, dos de nuestros alumnos, de 2º y 5º de Primaria respectivamente, tuvieron el honor de visitar los estudios de La Radio Canaria para participar dentro del programa Tiempo de Alisios dirigido y presentado por Elena Falcón, en un espacio dedicado al fomento a la lectura y a los booktubers. La ocasión fue aún más especial ya que nuestro centro lleva trabajando un proyecto donde el producto final de la lectura es la realización de un booktube, una iniciativa que ha logrado despertar en el alumnado un entusiasmo renovado por la lectura y la expresión creativa.
Durante la entrevista, nuestros alumnos hablaron sobre su experiencia formando parte de este proyecto, el proceso de selección de libros, la preparación de sus reseñas en formato audiovisual, y el impacto que esta actividad ha tenido en su vida escolar y personal. Con entusiasmo, compartieron cómo esta experiencia no solo ha mejorado su habilidad para comunicar ideas de manera efectiva, sino que también ha fortalecido su gusto por la literatura y su confianza para hablar en público.
En esta semana en la que celebramos el Día del Trabajador, me gustaría detenerme en una de las profesiones más vocacionales y trascendentales para el futuro de cualquier sociedad: la de los enseñantes, los maestros y maestras que cada día construyen esperanza, cultivando conocimiento, sembrando valores y acompañando aprendizajes.
Ser docente no es un empleo más. Implica una entrega profunda que va más allá del horario lectivo: planificación, formación constante, innovación, adaptación a contextos diversos y un compromiso diario con el alumnado. La vocación, tan difícil de definir pero tan fácil de reconocer, es el motor que mueve a miles de profesionales de la enseñanza, que incluso en los momentos más difíciles —como los vividos en los últimos años— no han dejado de sostener el aprendizaje y el vínculo humano.
La creatividad, la capacidad de reinventarse, de conectar con el alumnado a través de nuevas metodologías, de recursos propios o colectivos, de trabajo en equipo, son rasgos distintivos del buen hacer docente. La formación permanente no es una opción, es una necesidad que el profesorado asume con responsabilidad, aunque muchas veces con recursos insuficientes o en condiciones mejorables.
En el caso de Canarias, hablar del profesorado es también hablar de identidad, de territorio, de contexto. Nuestra realidad insular, con sus singularidades geográficas, culturales y sociales, requiere una mirada atenta y comprometida. La Ley Canaria de Educación reconoce al profesorado como “elemento clave del sistema educativo”, y promueve su desarrollo profesional y bienestar como condiciones esenciales para garantizar una educación de calidad.
El punto 2 del Artículo 8 habla sobre el profesorado y su derecho básico esencial al pleno reconocimiento social de su importante misión, así como al desarrollo de una carrera profesional que le permita el pleno reconocimiento económico y profesional de su contribución a la mejora continua de la educación. Y nos preguntamos si realmente hoy en día está reconocida la profesión docente, o cada vez está más desprestigiada.
Y por otro lado el punto 5 de este mismo artículo habla sobre la importancia de que la administración establezca medidas destinadas a promover el bienestar y la mejora de la salud del personal docente. ¿Se tiene en cuenta? Porque no consiste en realizar una revisión médica anual y voluntaria sino que haya un seguimiento, sobre todo, de la salud mental del profesorado.
El Consejo Escolar de Canarias, en múltiples informes y pronunciamientos, ha destacado la necesidad de fortalecer el reconocimiento social del profesorado, dignificar sus condiciones laborales y potenciar su participación activa en la toma de decisiones educativas. Porque una educación de calidad no se decreta: se construye, y en esa construcción el papel de los docentes es insustituible.
En este Día del Trabajador, me gustaría rendir homenaje al trabajo silencioso, creativo y comprometido de nuestras maestras y maestros. A quienes enseñan con el alma, que creen en lo que hacen y que luchan por una sociedad más justa a través de la educación. Que este día sirva no solo para reconocerlos, sino para seguir luchando por los recursos, el respeto y la valoración que esta profesión merece.
Comparto con ustedes la Semana del Libro #diainternacionaldellibro en nuestro cole, el CEIP Los Giles, que se llenó de historias, emoción y creatividad #maratondelectura#Teatro#cuentacuentos#radio#ruedadeprensa#biblioteca#Talleres ¡No se lo pierdan! https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceiplosgiles/2025/04/24/una-jornada-llena-de-libros-cuentos-y-magia-en-el-ceip-los-giles/
Cada año, al llegar los últimos días del mes de abril, celebramos el Día o la Semana del Libro. Aparte de las múltiples ferias que se montan en cada una de nuestras islas y municipios, es una fecha que nos invita a reflexionar sobre el papel de la lectura en nuestras vidas, especialmente entre los más pequeños. En un mundo marcado por la inmediatez y las pantallas, muchas voces advierten que los jóvenes leen cada vez menos y comprenden menos lo que leen. Pero quizás la pregunta que deberíamos hacernos no es solo “por qué leen menos”, sino “qué estamos haciendo —o dejando de hacer— desde edades tempranas para que leer forme parte de su vida”.
En nuestro cole, el CEIP Los Giles creemos que el gusto por la lectura no nace de forma espontánea: se cultiva. Y para ello, es necesario que el acto de leer no se perciba como una obligación escolar, sino como una experiencia viva, placentera y personal. ¿Cómo lograrlo? Una de las claves está en trabajar adecuadamente las estrategias lectoras antes, durante y después de la lectura, donde se aborden técnicas como la activación de conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la inferencia, la identificación de ideas principales o el booktube, todas ellas fundamentales para una comprensión profunda y significativa del texto.
En nuestro centro llevamos tiempo desarrollando propuestas que promuevan este enfoque activo y motivador hacia la lectura. Un ejemplo destacado es el proyecto “Desarrollo de la competencia comunicativa a través del Booktuber”, que fue reconocido como el Mejor Proyecto Innovador en SIMO Educación 2023. Esta iniciativa ha permitido que nuestro alumnado no solo lea, sino que se convierta en “influencer” de libros, creando vídeos en los que recomiendan sus lecturas, analizan personajes y comparten emociones. Este formato favorece no solo la comprensión lectora, sino también la expresión oral, la creatividad y el uso responsable de la tecnología. Este proyecto nos ha llevado a la realización de otros como “Detectives de la desinformación”, donde desde edades tempranas reflexionamos sobre los bulos y la desinformación, fomentando el pensamiento crítico ante lo que se lee, se ve y se escucha.
Por otro lado, consideramos esencial acercar a nuestros niños y niñas a autores y autoras de su propio entorno. Leer textos de Daniel Martín Castellano, Carlos González Sosa, Lola Suárez o Melanie Garzón Sousa significa encontrarse con paisajes conocidos, formas de hablar familiares, situaciones cercanas. Y además nos abre la puerta a conocer a otros autores como Benito Pérez Galdós, Cairasco de Figueroa o Tomás Morales que en muchas ocasiones están en las bibliotecas como reliquias. Esta conexión emocional con la lectura genera mayor motivación e identificación, reforzando el interés por leer y facilitando el desarrollo de estrategias lectoras de manera natural.
Al trabajar estas obras en el aula, seguimos un enfoque estructurado. Antes de leer, se estimula la curiosidad, hacemos predicciones, analizamos el título, investigamos sobre el autor o autora, activamos lo que sabemos sobre el tema o contexto del texto. En nuestro cole realizamos un pequeño video de no más de 30 segundos donde el alumnado responde a tres preguntas: qué libro he escogido, por qué lo he elegido y qué espero encontrarme en él. De este modo podemos compartirlo con sus iguales y nos puede dar una comparativa muy interesante del antes y el después de la lectura.
Durante la lectura, enseñamos a subrayar ideas importantes, plantear preguntas, hacer inferencias y establecer conexiones con otras experiencias o lecturas. Podemos investigar, comparar y contrastar textos y realizar múltiples actividades para que no se quede en una lectura memorística sino que se crítica y con un aprendizaje que perdure en el tiempo. Realizamos ruedas de prensa a personajes de las historias y es una oportunidad para que participe todo el alumnado utilizando la radio como herramienta educativa.
Después de leer, nuestro alumnado participa en debates, realiza reseñas, crea finales alternativos, dramatiza fragmentos o graba vídeos booktuber, conectando la lectura con la creatividad y la expresión personal.
Esta Semana del Libro queremos reafirmar nuestro compromiso con una lectura que sea herramienta de comprensión, disfrute, identidad y expresión. Porque leer no es solo decodificar palabras: es entender el mundo, descubrir otras realidades, desarrollar el pensamiento crítico y crecer como personas.
Concluyo con una frase de Jorge Luis Borges: "Nunca se termina de aprender a leer. Tal vez como nunca se termine de aprender a vivir".
El acoso escolar es una de las formas más dolorosas de sufrimiento dentro del ámbito educativo. Atenta contra la integridad emocional y física del alumnado, genera miedo, aislamiento y, en los casos más graves, deja secuelas duraderas. Por ello, los centros educativos deben contar con herramientas eficaces para detectarlo, abordarlo y erradicarlo.
Una de esas herramientas es el protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar, que permite activar mecanismos de protección y acompañamiento cuando existen indicios razonables. Sin embargo, su efectividad se ve amenazada cuando este recurso se activa de manera apresurada o como respuesta a conflictos que, aunque relevantes, no constituyen acoso como tal.
Cada vez con más frecuencia, algunos protocolos se activan por presión de las familias, sin que haya un análisis profundo de los hechos. Esta sobreactivación del protocolo, lejos de proteger, acaba restando fuerza y credibilidad a un procedimiento que debería estar reservado a situaciones verdaderamente graves. Como consecuencia, se generan numerosos expedientes que terminan archivados, y se pierde capacidad de respuesta ante los casos reales.
Pero hay algo aún más grave: el daño colateral que puede sufrir el alumno o alumna injustamente señalado. Ser acusado de acoso escolar —aunque luego se demuestre su inocencia— puede tener consecuencias devastadoras: deterioro de su imagen pública, rupturas en sus relaciones sociales, ansiedad, e incluso una desconexión emocional con el centro. En un contexto donde las etiquetas pesan tanto, la falsa acusación puede convertirse en una forma de violencia silenciosa.
Pensemos, por ejemplo, en el caso de algún alumno que haya sido señalado como presunto acosador y se determine finalmente que no exista acoso, sino un conflicto puntual entre iguales sin intención de dañar ni desequilibrio de poder. A pesar de que el expediente sea archivado, habrá alumnos que no vuelvan a ser los mismo. Su nombre quedará asociado al acoso, los profesores comenzarán a tratarlo con cautela, y sus compañeros lo observarán con recelo. La herida no será visible, pero será real. Y lo peor es que no había cometido ninguna falta. Casos como este nos deben mover a actuar con más rigor, más prudencia y más humanidad.
El Decreto que regula la convivencia en los centros educativos de Canarias, establece claramente que la intervención ante los conflictos debe estar guiada por los principios de prevención, diálogo, proporcionalidad y justicia. El artículo 9 del decreto pone especial énfasis en el carácter preventivo de las medidas, promoviendo una cultura de convivencia que vaya más allá de la reacción.
En este escenario, cobran especial relevancia las figuras del Coordinador/a de Bienestar y del Equipo de Gestión de la Convivencia, cuya labor consiste en acompañar, detectar señales tempranas, mediar y formar a toda la comunidad educativa en la resolución pacífica de los conflictos.
El protocolo de acoso escolar es una herramienta necesaria y poderosa, pero también frágil. Su fuerza radica en que se utilice con honestidad, responsabilidad y en coherencia con su propósito original: proteger a quien de verdad lo necesita.
Por eso, es fundamental que toda la comunidad educativa —docentes, equipos directivos, alumnado y familias— asuma el compromiso de actuar con verdad y ética. Solo así podremos garantizar que el protocolo no se convierta en una vía de escape, ni en un instrumento de confrontación, sino en un camino real hacia la justicia y la convivencia.
La pasada semana, tuvimos el placer de recibir en nuestro colegio a un grupo de seis profesores franceses interesados en conocer de cerca nuestro enfoque pedagógico en Matemáticas a través del método @innovamat_es . Más Info: BLOG DEL COLE
Con la llegada del periodo de solicitud de plazas escolares en
Canarias, que se abrió el pasado 31 de marzo, muchas familias se
encuentran ante una decisión que, aunque parezca simple, es
profundamente trascendental: ¿Qué centro educativo escoger para sus
hijos e hijas?
Elegir colegio no es solo elegir un
edificio donde se imparten clases. Es escoger un espacio en el que
nuestros niños y niñas pasarán buena parte de su infancia, donde
crecerán, descubrirán el mundo, y, sobre todo, donde forjarán su
manera de estar en él. Por eso, más allá de rankings, distancias o
instalaciones, hay un elemento que debe ser el faro que guíe esta
elección: la felicidad del alumnado.
Un buen centro
educativo es aquel al que los niños y niñas entran cada mañana con
una sonrisa. Un lugar donde se sienten seguros, escuchados y
valorados. Donde las emociones no se esconden, sino que se acompañan.
Donde aprender es un acto de descubrimiento, de juego y de ilusión.
Donde se da pie a la creatividad y el niño o niña es el
protagonista de su propio aprendizaje. Pero sobre todo, donde nadie
es excluido y la enseñanza tiene en cuenta la diversidad del
alumnado, cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva,
minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y
culturales que pudieran existir en el aula.
En mi cole lo
hemos tenido siempre claro: queremos un colegio lleno de vida, de
color y de sentido. Por eso, hemos trabajado con entusiasmo en
transformar nuestros espacios, adaptándolos a las necesidades reales
del alumnado. Así nació nuestra "Aula del Futuro", un
entorno flexible, estimulante y acogedor que rompe con la rigidez de
las aulas tradicionales para abrir paso a una forma de aprender más
activa, creativa y cooperativa. También hemos llenado pasillos y
rincones de arte, naturaleza y rincones de calma, convirtiendo cada
parte del colegio en una experiencia educativa.
Sabemos
que la escuela no es solo un lugar para adquirir conocimientos, sino
un espacio emocional que deja huella. Por eso, apostamos por
proyectos motivadores, metodologías activas y, sobre todo, por
cuidar el bienestar emocional de quienes forman parte de nuestra
comunidad.
A todas las familias que ahora están valorando
opciones, les animamos a mirar con el corazón. A visitar los
centros, a escuchar a sus hijos e hijas, y a buscar ese lugar donde
sientan que pueden ser felices. Porque cuando un niño viene contento
al cole, todo lo demás empieza a funcionar.
El pasado 2 de abril, nuestro colegio se tiñó de azul para conmemorar el #DiaMundialAutismo . Bajo el lema #SomosInfinitos, toda la comunidad educativa del CEIP Los Giles se unió en una jornada llena de creatividad, inclusión y concienciación.
Más info: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceiplosgiles/2025/04/04/somosinfinitos-diamundialautismo/
Cada 2 de abril, el mundo se une en el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, una jornada proclamada por la ONU en 2007 con el fin de visibilizar la realidad de las personas autistas y promover su inclusión plena en la sociedad. En los últimos años, se han conseguido avances significativos en la legislación, en la sensibilización social y en el acceso a recursos, pero el camino hacia una verdadera inclusión sigue estando por andar. La situación educativa de los niños y jóvenes autistas requiere atención y mejoras sustanciales para garantizar una educación de calidad adaptada a sus necesidades.
En Canarias, la educación inclusiva ha experimentado progresos en los últimos años. La legislación autonómica y estatal han promovido la escolarización de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en centros ordinarios con apoyos especializados. Se han implementado aulas Enclave, destinadas a aquellos estudiantes que requieren una atención más individualizada, y se ha potenciado la formación del profesorado para mejorar la respuesta educativa hacia este colectivo. Además, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro han desempeñado un papel clave en la sensibilización y en la creación de redes de apoyo para familias y profesionales.
Sin embargo, a pesar de estos logros, la realidad en muchos centros educativos sigue mostrando carencias importantes. La falta de recursos humanos y materiales, la insuficiente formación especializada del profesorado y la necesidad de adaptaciones curriculares más flexibles son algunas de las barreras que dificultan la plena inclusión de los alumnos con TEA en el sistema educativo canario.
Aunque ha habido avances en la capacitación del profesorado, es fundamental que la formación sobre autismo sea obligatoria y continua para todos los docentes, no solo para los especialistas en educación especial. Esto permitiría una mejor comprensión del TEA y una aplicación efectiva de metodologías inclusivas en el aula.
Por otro lado, la falta de auxiliares educativos, terapeutas especializados y personal de apoyo es una de las principales limitaciones para la inclusión real. Es imprescindible aumentar el número de profesionales en los centros educativos para garantizar una atención adecuada a cada estudiante con TEA. Conozco más de un caso de grupos mezcla con tres alumnos TEA y sin auxiliar. Imagínense si así se puede atender correctamente al alumnado con necesidades educativas.
No solo es necesario flexibilizar los currículos y metodologías de enseñanza para ajustarse mejor a las necesidades de cada alumno TEA sino que debe tener todos los medios necesarios, tecnologías de apoyo, materiales visuales y estrategias de enseñanza, adaptadas a sus estilos de aprendizaje.
El compromiso de la administración debe ser clave para garantizar el cumplimiento efectivo de las normativas de inclusión. Aunque se están haciendo esfuerzos, e requieren mayores inversiones y estrategias concretas que garanticen el derecho a la educación de calidad para todas las personas con necesidades educativas.
La educación inclusiva no solo debe centrarse en el alumnado con TEA, sino también en sus compañeros y la comunidad educativa en general. Programas de sensibilización en los centros escolares pueden ayudar a combatir el estigma y fomentar un entorno más comprensivo y empático.
La educación no termina en la etapa escolar, por lo que es esencial garantizar itinerarios de formación y empleo adaptados a las capacidades y necesidades de cada persona. Programas de inserción laboral y de vida independiente deben formar parte de las políticas públicas en Canarias.
El Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo nos recuerda la importancia de continuar trabajando por una sociedad más justa e inclusiva. En Canarias, el camino hacia la plena inclusión educativa de las personas autistas requiere un compromiso firme de toda la comunidad: administraciones, docentes, familias y sociedad en general. Solo con esfuerzos coordinados y una apuesta decidida por la educación inclusiva podremos garantizar que todos los niños y jóvenes con TEA tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo que el resto de sus compañeros. Aún hay mucho por hacer, pero cada paso cuenta en la construcción de un futuro más inclusivo y equitativo para todos.
Esta semana, en nuestro colegio tuvimos la oportunidad de tener una formación sobre Reanimación Cardiopulmonar (RCP) impartida por dos profesionales de la salud: Marta Santana, enfermera de la UCI del Hospital Doctor Negrín de Gran Canaria, y Borja Santana, supervisor de enfermería de Urgencias del Hospital Insular de Gran Canaria.
Durante la sesión, los docentes aprendimos la importancia de actuar con rapidez y eficacia ante una situación de emergencia. Gracias a las explicaciones detalladas y la orientación experta de Marta y Borja, comprendimos los pasos fundamentales de la RCP y cómo realizar maniobras de reanimación de manera correcta.
Además de la parte teórica, se llevaron a cabo prácticas y simulaciones que permitieron a los participantes experimentar de primera mano cómo aplicar la RCP en diferentes escenarios. Este enfoque práctico resultó clave para reforzar los conocimientos adquiridos y aumentar la confianza a la hora de actuar en una situación real.
Estoy convencido de que este tipo de iniciativas son esenciales para la práctica profesional de nuestro profesorado, ya que nos preparan no solo teóricamente, sino también para afrontar situaciones que pueden marcar la diferencia entre la vida y la muerte.
La educación está en constante evolución, y las metodologías activas juegan un papel fundamental en la enseñanza actual. La pasada semana tuve la oportunidad de impartir una formación en el IES Las Huesas de Telde sobre el uso de la radio como herramienta pedagógica. A través de diferentes prácticas, exploramos cómo este medio puede fomentar la creatividad, mejorar la comunicación y fortalecer el aprendizaje en el aula.
Uno de los aspectos clave de la formación fue la aplicación de la radio a través de la cuña publicitaria y la entrevista, tomando como base el currículo de Secundaria. Estas actividades no solo permitieron a los docentes familiarizarse con el formato radiofónico, sino que también demostraron su potencial para desarrollar competencias clave como la expresión oral, la capacidad de síntesis y el pensamiento crítico.
La creación de cuñas publicitarias resultó ser una dinámica efectiva para trabajar la creatividad y la capacidad de persuasión. Los participantes diseñaron mensajes breves con un objetivo claro, utilizando recursos sonoros y estrategias comunicativas propias de la publicidad. Esta práctica puede aplicarse a múltiples áreas del currículo, desde la promoción de hábitos saludables en Educación Física hasta la difusión de eventos históricos en la asignatura de Historia.
Por otro lado, la entrevista permitió a los profes desarrollar habilidades de investigación, estructuración de preguntas y escucha activa. A través de entrevistas a personajes históricos, expertos en diversas materias o incluso a compañeros que adoptaban distintos roles, lograron profundizar en los contenidos de manera dinámica e interactiva.
El uso de la radio en la educación ofrece múltiples ventajas, entre ellas:
Fomento de la expresión oral: Ayuda a los estudiantes a mejorar su dicción, entonación y claridad al hablar.
Desarrollo de la creatividad: La producción de contenidos radiofónicos impulsa la imaginación y la innovación.
Trabajo en equipo: La creación de programas radiofónicos requiere colaboración y coordinación entre los participantes.
Aprendizaje significativo: La vinculación de los contenidos académicos con formatos comunicativos reales facilita la asimilación del conocimiento.
La experiencia en el IES Las Huesas de Telde reafirmó el potencial de la radio como una herramienta pedagógica valiosa. Su implementación en el aula no solo dinamiza el aprendizaje, sino que también motiva al alumnado a desarrollar habilidades fundamentales para su futuro académico y profesional.
Les lancé tres preguntas a los asistentes y estas fueron algunas de sus respuestas:
¿Qué observaciones y valoración harías al respecto de la ponencia y del ponente?
Genial la intervención y la dinámica de trabajo
Muy corta. El ponente muy bueno
Muy interesante con ejemplos de cómo usar la radio en la práctica docente
Nada que aportar
¿Qué has aprendido de esta formación?
Que podemos usar la radio sin necesidad de incidir en los medios o recursos digitales o electrónicos.
A perderle miedo a empezar.
Estrategias para usar la radio como herramienta de E-A
Que la radio escolar es un recurso sencillo, divertido y a través del cual se aprende
A usar diferentes recursos y a ver la utilidad de la grabación como instrumento
¿Crees que la radio puede ser un recurso para tu práctica docente?
Sí, para trabajar la expresión, producción de textos y la oralidad.
Si. Totalmente
Si, me permite trabajar desde otra perspectiva la materia
La pasada semana, nuestro colegio, el CEIP Los Giles, fue el anfitrión de un Encuentro de Profesorado del Programa ESTELA, impulsado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Este evento reunió a docentes de los CEIP El Toscón, Las Mesas, Ciudad del Campo y Los Giles, junto al profesorado del IES Cairasco de Figueroa, nuestro centro de cabecera.
Durante la jornada, impartí una formación sobre cómo trabajar la competencia lectora en el aula, intercambiando experiencias y estrategias que favorezcan el desarrollo de esta habilidad clave en el alumnado. Además, tuvimos la oportunidad de presentar nuestro proyecto "Desarrollo de la Competencia Comunicativa a través del Booktube", una iniciativa que fomenta la expresión oral y escrita a través de la creación de reseñas de libros en formato audiovisual. Este proyecto, que ha supuesto un gran impacto en nuestra comunidad educativa, fue reconocido en 2023 con el premio al proyecto más innovador por SIMO Educación.
Para cerrar el encuentro, realizamos un programa de radio en el que compartimos nuestras valoraciones sobre la sesión formativa y la importancia de continuar apostando por metodologías innovadoras que motiven al alumnado y potencien sus competencias comunicativas.
Sin duda, este tipo de encuentros refuerzan el trabajo en red entre los centros educativos de la zona y nos impulsan a seguir innovando en nuestras prácticas docentes. ¡Seguimos avanzando juntos en la mejora de la educación de nuestro alumnado!
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