La radio y el podcast como herramientas educativas en tiempos de pandemia

Por Esteban G. Santana Cabrera

Cualquier momento es bueno para utilizar la radio o el podcast en sus distintos formatos y géneros, y más si cabe en tiempos de pandemia. La Organización Mundial de la Salud, en las “Considerations for School-Related Public Health Measures in the context of Covid-19”, publicadas el pasado 10 de noviembre y hablando de Tele-schooling y educación a distancia, considera la radio y la televisión como unas herramientas muy interesantes para el trabajo desde casa.

Llevo trabajando la radio y el podcast como herramientas educativas más de veinte años y he podido comprobar que permite multitud de variables: trabajar por proyectos, mejorar la competencia comunicativa, fomentar el aprendizaje informal, trabajar los valores, trabajar de manera cooperativa o colaborativa y como herramienta para evitar los conflictos escolares y el absentismo. Lo que está claro es que los docentes nos hemos tenido que “reinventar” y adaptarnos a un “nuevo” modo de impartir clases. Utilizar herramientas como la radio o el podcast, como bien propone la OMS en el ámbito educativo, nos puede facilitar unos aprendizajes más competenciales y significativos. En este periodo he tenido la posibilidad de poner en práctica muchas experiencias que antes realizaba desde el aula, pero que con las nuevas tecnologías de la comunicación pueden realizarse desde casa.

Si eres docente en estos momentos de teleformación, si no has comenzado con la radio, podrías hacerlo invitándoles a escuchar podcast de distintos géneros (informativos, entrevistas, reportajes, debates…). Seguidamente podrías invitarles a que se graben, que se escuchen ellos, que conozcan cómo editar el audio, ponerle música, etc.

Pueden trabajar los distintos géneros radiofónicos. Yo en esta pandemia he realizado con mi alumnado entrevistas, debates, tertulias, narraciones de textos, recitales de poesía, etc. Los puedes escuchar en el canal de IVOOX . Para el Día del libro realizamos la lectura colaborativa de los tres primeros capítulos del Quijote https://www.ivoox.com/50332729. En otra de las sesiones les pedí que entrevistaran a sus padres/familiares sobre el confinamiento, cómo lo estaban llevando, qué estaban sintiendo. Les pasé unas plantillas y realizaron productos como estas ENTREVISTAS. Las realizaron utilizando dispositivos móviles diversos y fueron capaces de editarlos ellos mismos.

También realizamos debates utilizando distintas plataformas de videoconferencias, donde pudimos grabar sólo el audio o también la imagen como demuestra este Debate sobre un documental.  

Cuando el alumnado aprende sin una razón o sin motivación, sin saber por qué tiene que aprender unos contenidos y no otros, cómo los va a recibir y para qué sirve su aprendizaje, mal vamos, porque lo que estamos haciendo es reproducir una enseñanza que no encaja con los planteamientos de la sociedad actual. Por ello, los docentes tenemos que “ponernos las pilas” ante este grito en las aulas, que no pasa desapercibido.

A modo de conclusión, apuntar que conjugar la radio y el podcast con distintas metodologías ha permitido a mi alumnado afrontar de forma reflexiva y profunda los contenidos que han aprendido partiendo del propio currículo. Como demuestra mi experiencia, utilizar estas herramientas es una oportunidad para enseñar a pensar y a tomar decisiones con destreza a la hora de opinar, seleccionando la mejor opción para ello y en distintos formatos radiofónicos. Una manera de mejorar la competencia comunicativa, fomentar el pensamiento crítico en la escuela, de acercar los medios de comunicación a la escuela y de trabajar con metodologías emergentes como es el TBL, asociándolo al uso de la radio o el podcast.

Horario de un maestro confinado

VIDEOCONFERENCIA: UNA VEZ A LA SEMANA POR GRUPOS (Skype, ZOOM)

TUTORÍA: RESPONDER A LAS DUDAS DEL ALUMNADO REFERENTE A LAS TAREAS PRINCIPALMENTE (Vía WhatsApp, Correo, Telegram)

REUNIÓN NIVEL: COORDINACIÓN PARA LA PREPARACIÓN DE MATERIAL Y TAREAS (telefónica y WhatsApp)

REFUERZO: MATEMÁTICAS POR VIDEOCONFERENCIA (ZOOM)

FEEDBACK TAREAS: RESPONDER A LOS CORREOS, WHATSAPP, PLATAFORMA SOBRE LAS TAREAS (CORRECCIONES, ETC)

PCL, RADIO  Y BIBESCAN: PARTICIPAR EN LAS PLATAFORMAS, FOROS, SUBIR TAREAS Y EXPERIENCIAS Y HACER MEMORIAS.

Llevamos más de 60 días de confinamiento y todavía oigo a algunos decir que los docentes estamos en casa tranquilitos y que no queremos comenzar en los centros. Al hilo de esto me viene una pregunta ¿qué imagen estamos dando a la sociedad del trabajo que hemos realizado en este tiempo? Está claro que el profesorado en general no estaba preparado para la formación online, entre los que me incluyo lógicamente.  Este tsunami del Covid19 ha arrasado por todo, hasta por la organización de los docentes, cogiéndonos desprevenidos  tanto a las administraciones como a los profesionales. Sin duda y por el horario que acabo de compartir (y tengo que decir que casi nunca lo cumplo por defecto sino por exceso) podemos darnos cuenta de que las condiciones actuales llevan a que el trabajo sea calificado como "brutal" por la mayoría de los trabajadores, pero lo que no esperábamos era que nos desbordara de la manera que lo está haciendo. Lo de organizarse en tiempos de pandemia es un decir, porque realmente son muchos los imprevistos que nos hacen saltar el horario planificado por los aires y que nuestras jornadas laborales se vuelvan interminables y pueda llegar hasta altas horas de la madrugada en la mayoría de los casos.

Y le llamo imprevistos a la "conciliación familiar" y todo lo que esto conlleva, porque al final los que somos padres tenemos que acompañar a nuestros hijos en las tareas, subirlas a plataformas, "explicar" algunas dudas, convivir con nuestra familia, salir a dar paseos y hacer ejercicio físico, etc. ¿Pero los que son hijos y atienden a mayores y dependientes? Pero ¿qué estamos haciendo mal? Porque en algo estaremos fallando. ¿o es que no estamos utilizando las herramientas adecuadas? ¿O es que le falta a la Educación online lo más importante, la Socialización?

La Ley 3/2012, de 6 de julio, de medidas urgentes para la reforma del mercado laboral,  en su Artículo 6 que se refiere al Trabajo a distancia, y más concretamente en el artículo 13 del Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores, aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1995, de 24 de marzo, dice que los trabajadores a distancia tienen derecho a una adecuada protección en materia de seguridad y salud resultando de aplicación, en todo caso, lo establecido en la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, y su normativa de desarrollo.

Yo soy tutor de un 5º de Primaria con 28 alumnos y hasta ahora nos han dicho que la prioridad es llegar a todo el alumnado pero... ¿y la protección en materia de seguridad y salud de los docentes? Muchas veces anteponemos nuestras obligaciones a lo que realmente es lo necesario, parar entre horas, hacer descansos, cambiar de actividad, ...y esto se terminará pagando de una u otra manera. 

En la propuesta para la desescalada vemos que no se ha tenido en cuenta las secuelas en la salud de los trabajadores sino que la preocupación es la dotación a los centros de material de seguridad y adaptaciones de los centros para la seguridad precisa, dotación a los centros de los medios técnicos precisos y formación del profesorado y el alumnado.  Y nadie, y digo nadie, y no me refiero solo a la Administración, que muchas veces no es la culpable de todos los males, sino que en este saco meto a sindicatos, Consejo Escolar de Canarias, etc, etc. ¿Dónde está el Comité de Prevención y Salud? ¿Se ha reunido?¿Tiene directrices? ¿Quén va a diseñar nuestros planes de riesgos en los centros? ¿Habrá un plan único? ¿Será aprobado por el Comité de Salud y Prevención de la Consejería? En Canarias  hay siete Comités Insulares de Centros Educativos, uno en cada isla, que depende de la Dirección General de Personal de la Consejería de Educación. ¿Se han reunido en alguna isla?

A medir contaremos, y me gustaría equivocarme, pero las secuelas de estos meses se verán en los próximos ya que no se ha empezado por lo más importante. Porque no se han tenido en cuenta cosas tan sencillas como la comunicación fluida y cercana con los trabajadores, no ha habido liderazgo por parte de la Administración y sindicatos, por lo tanto la coordinación ha sido nefasta convirtiéndose en muchas ocasiones en meras reuniones informativas, no hemos visto equipos de trabajo que nos asesoren en materia de salud laboral, de prevención, sobre formación online, etc..., no hemos conocido lo que se está gestando a nivel organizativo sino cuando se publican las instrucciones (instrucciones para los docentes pero sin los docentes) y un largo etcétera que resulta ya cansino. 

En definitiva, dosifiquemos fuerzas (a mí me lo digo también aunque no lo cumpla) que el camino es largo y nos queda un grueso trecho por delante y te invito a que compartas tu horario que a buen seguro será como este o peor.

Por Esteban G. Santana Cabrera

El uso del cómic como herramienta para trabajar la competencia comunicativa

Hoy les quiero presentar una tarea que realizamos estas semanas atrás para trabajar la competencia comunicativa con mi alumnado de 5º de Primaria desde el área de Lengua Castellana. Para ello escogí el Criterio 4 que se refiere a "Producir textos escritos propios del ámbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas, coherencia y corrección, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas y gramaticales, cuidando la caligrafía y la presentación, de manera que se apliquen todas las fases del proceso de escritura, para favorecer la formación, a través del lenguaje, de un pensamiento crítico, mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad".

Está claro que el cómic te permite leer, escribir expresar oralmente lo escrito. Mi objetivo era el de que mis alumnos escribieran en un formato diferente y que le motivase, haciendo un uso adecuado de las TIC, utilizando el cómic como herramienta, aplicando las reglas gramaticales, ortográficas, de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) y de puntuación (uso del punto, la coma, el punto y coma, el guión, los dos puntos, la raya, los signos de entonación, el paréntesis, las comillas, …); usando el registro adecuado; siguiendo todas las fases del proceso de escritura (planificación, textualización, revisión, reescritura); teniendo en cuenta la caligrafía y la presentación, con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia creatividad. 

El cómic nos ofrece todas estas posibilidades y por ello, y para favorecer su trabajo en este tiempo de confinamiento (tiendas cerradas para comparr papel de colores, rotuladores, etc), les propuse que podríamos utilizar una aplicación. La aplicación escogida fue Pixton, una herramienta 2.0 muy práctica para crear divertidos cómics, y capaz de fomentar la creatividad del alumnado. Pixton ofrece plantillas para crear varios tipos de cómics y gran cantidad de personajes, fondos, artículos decorativos, todo ello de manera gratuita, aunque hay una versión de pago, dependiendo de los accesorios que escojamos. De todos modos se dejó que algunos lo realizaran de manera libre, por propia iniciativa.

Daniel Arés López en su trabajo presentado como Memoria del Máster de Enseñanza de Español como Lengua Extranjera en el Departamento de Lenguas Aplicadas. Universidad Antonio de Nebrija (Madrid) afirma que la lectura de cómics puede ser especialmente útil para la enseñanza-aprendizaje de “expresiones institucionalizadas”: unidades pluriverbales lexicalizadas y habitualizadas cuyo uso está determinado socialmente por la situación comunicativa.

En definitiva creo que mi alumnado ha sido capaz de valorar sus propias producciones y las de sus compañeros y compañeras con sentido crítico, evitando prejuicios y discriminaciones, pudiendo compartir entre ellos sus producciones ya que podían compartir sus enlaces muy fácilmente.

Antes pensaba, ahora pienso de la Educación en confinamiento

Hoy quiero compartir con ustedes una experiencia que realizamos esta semana consistente en una rutina de pensamiento (metodología TBL) para reflejar cómo y por qué ha cambiado el pensamiento de mi alumnado  en este confinamiento con respecto a las clases, al cole, a las tareas y sobre cómo se esperan que sea el colegio cuando vuelvan a clase.

Con esto no solo expresan y les ayuda a pensar sino que además estructuran su pensamiento

Esta rutina, el Antes pensaba ahora pienso, puede aplicarse siempre que los pensamientos, opiniones o creencias iniciales de los estudiantes son susceptibles de cambiar, como resultado de la instrucción o de la experiencia. Por ejemplo, después de leer información nueva, ver una película, experimentar algo nuevo como es la pandemia, tener un debate en clase, al final de una unidad de estudio, etc.

Uno de los objetivos del Thinking-Based Learning es que cambia el enfoque con el que se afrontan los contenidos, sin memorizar sin ton ni son o aprender nociones básicas sobre un tema o concepto, sino de poner en práctica y asimilar los procedimientos necesarios para generar y desarrollar el conocimiento.

Si quieren conocer un poquito más sobre esta metodología que nos ha venido ideal para el trabajo por proyectos durante el curso y nos está viniendo muy bien para este tiempo de confinamiento, les paso este enlace por si quieren profundizar más: Aula Planeta TBL

Comunicación y Colaboración en tiempos remotos

Comparto con ustedes esta estupenda infografía realiazada por "The flipped classroom" que nos enseña de manera gráfica cómo debe ser la comunicación con nuestros alumnos en tiempos de confinamiento.

Experiencias de radio educativa en tiempos de pandemia en Canarias

En la noche de ayer tuvimos un emotivo e interesante encuentro de docentes que trabajan con la radio como herramienta educativa. Varios de ellos presentaron sus proyectos y algunas propuestas que están llevando en confinamiento. Los participantes en esta ocasión fueron:

Angel Antonio Adán Peñalosa Coordinador TIC en IES Geneto, Coordinador Edificación y Obra Civil de Canarias en Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, Director Genteneto Radio en IES Geneto.

Pepe Ramos  coordinador TIC del CEP Telde en Gran Canaria. Coordinador del Seminario de Radio del CEP Telde desde hace varios años y nos va a presentar

Josué Reyes Rodríguez Radio Lenguatrapo CEIP María Castrillo García de Corralejo

Laura Estévez  docente de Secundaria que ahora mismo está en Massachusets  en EEUU como Profesora Visitante en Barbieri Elementary Framingham MA

Raquel González  docente de Secundaria y además  es coordinadora del proyecto RadiArte en el IES María Pérez Trujillo en El Puerto de la Cruz en Tenerife 

Mrylin de la Rosa docente del IES Canarias Cabrera Pinto y coordinadora de Radio cabrera Pinto nos cuenta sus orígenes y lo que están haciendo en esta s fechas. Con ella estuvo Alejandro, uno de sus alumnos que contó su experiencia.

Estuvo como invitada Susana Arcos fundadora del proyecto Estación JdeK, la radio del IES Juana I de Castilla de Valladolid y promotora de la Red de Radios Escolares de Castilla León.

Un rato fantástico compartiendo experiencias de radio en pleno confinamiento. 

La radio escolar en tiempos de pandemia

Para hoy jueves a las 20:00 horas hemos organizado un "palique" radiofónico para hablar de "La radio escolar en tiempos de confinamiento". Será un rato para compartir experiencias y opiniones sobre la radio como herramienta educativa y cómo la han utilizado algunos docentes en esta época de la pandemia y de teleformación. ¿Te animas?

Nueva insignia sobre respeto digital y protección de datos personales

Esteban Gabriel Santana Cabrera

Participante del NOOC "Respeto digital y protección de datos personales (2ª edición)" - #RespetoDIG. Edición del 29 de abril al 8 de mayo de 2020. El participante ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del NOOC del mismo nombre y ha alcanzado el siguiente objetivo: "Respetar la privacidad e intimidad, las opiniones, la propiedad intelectual e industrial de los demás y proteger nuestros datos personales sensibles y la información relevante de los demás". Además, la realización del plan de actividades del curso contribuye a que pueda alcanzar el nivel B1 de la Competencia 4.2. "Protección de datos personales e identidad digital", del Área 4, Seguridad, del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente, trabajando los siguientes descriptores: - "Aplico y renuevo estrategias de protección de datos personales en los servicios en línea en los que estoy registrado y en mis dispositivos (por ejemplo, no repito las mismas contraseñas de acceso) y las aplico a mi práctica docente." - "Busco y encuentro actividades en mi práctica docente que promuevan el respeto digital y la protección de datos personales." - "Informo y planteo a mi alumnado actividades de reflexión sobre la necesidad de contar con estrategias de protección seguras de sus datos personales y de los contenidos que publican en la red".

Rutina de pensamiento radiofónica

Desde el área de Valores Sociales y Cívicos nos planteamos una actividad en tiempos de confinamiento que pasaba por realizar una rutina de pensamiento, el VEO, PIENSO, ME PREGUNTO de manera virtual y en formato de debate radiofónico. En estos meses de teleformación o formación online  es cuando más se precisa de un enfoque significativo del aprendizaje, partiendo de sus experiencias para relacionarlas con situaciones funcionales de la vida real y diaria.

Por ello les  presenté el cortometraje “Cuerdas”, ganador del Goya al mejor cortometraje en 2014  para fomentar la curiosidad y donde se mostraran valores como la tolerancia, la solidaridad, la igualdad de género, el respeto y la aceptación a las diferencias, la justicia, la libertad personal y la responsabilidad. 

Para trabajarlo incluí un modelo de aprendizaje que fomentara las tareas colectivas, como el TBL o  aprendizaje basado en el pensamiento, por medio de una rutina con el fin de motivar al alumnado a la construcción de su propio aprendizaje y reflexionar sobre el mismo.

Utilizar la radio o el podcast en tiempos de pandemia permite multitud de opciones ya que no solo es una herramienta para visibilizar lo aprendido, sino que es un recurso muy interesante para trabajar por proyectos y para fomentar el pensamiento crítico, como es en esta experiencia, donde utilizando el debate radiofónico hacemos una “rutina de pensamiento” diferente. La puesta en común, en la que cada alumno justifica lo que ha visto en el video, evidencia las distintas percepciones de la realidad convirtiéndose en un verdadero aprendizaje.

El papel del alumnado en esta tarea fue el de verdadero protagonista y constructor de su propio aprendizaje; mientras que el rol del docente fue el de facilitador y guía de los aprendizajes, al mismo tiempo que propició las condiciones para crear un clima cohesionado,  fomentar también la autonomía del alumnado durante todo el debate y además de tratar la participación e implicación equilibrada de todo el grupo.

El trabajo se desarrolló en tres fases:

1.       VEO: Por ello les planteé en primer lugar visualizar  el vídeo en familia.

2.       PIENSO: A través de preguntas que les hicieran reflexionar y ser capaces de expresar sus opiniones en público, con otros compañeros.

3.       ME PREGUNTO: Finalmente fueron capaces de realizar preguntas y cuestiones al respecto y reflexionar sobre su propio comportamiento o de los que le rodean en situaciones iguales o similares.

Los Objetivos de Etapa que se escogieron fueron:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas

Los contenidos que trabajé fueron del BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES, actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias. Dentro del  BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES trabajamos los contenidos referentes a la  Integración y defensa de los derechos de personas con alguna dificultad, enfermedad o trastorno. El criterio escogido fue el B3-6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

A modo de conclusión apuntar que conjugar la radio y el podcast con el TBL ha permitido al alumnado afrontar de forma reflexiva y profunda los contenidos que han aprendido. Como demuestra esta experiencia, utilizar la radio o el podcast como herramienta educativa para enseñar a pensar y a tomar decisiones con destreza a la hora de opinar, seleccionando la mejor opción para ello. Una manera de fomentar el pensamiento crítico en la escuela y de trabajar con metodologías emergentes como es el TBL asociándolo al uso de la radio o el podcast.