Donde hubo fuego cenizas quedan

Por Esteban G. Santana Cabrera

Nuestra isla de Gran Canaria está sumida en una gran tristeza. El accidente, negligencia, inconsciencia de alguien ha hecho que miles de hectareas de la cumbre  se estén calcinado. Según Greenpeace el 78% de los incendios de causa conocida están ocasionados por el ser humano, de los cuales el 54,73% son intencionados y  más del 80% de los incendios son de origen antrópico y de ellos casi 54,02% son intencionados. Todavía no nos habíamos recuperado del mazazo de hace dos años y tenemos otra desgracia que nos traen las llamas malditas o la inconsciencia humana. Escuché a nuestro presidente del Cabildo Insular de Gran Canaria decir en unas declaraciones que el fuego solo había afectado a pinar que se recupera pronto de las cenizas. Peron la realidad es que el fuego no solo arrasa nuestros pinares sino a todos los seres vivos que anidan en ellos, desde pájaros hasta los más microscópicos. 

R. Nasi, R. Dennis, E. Meijaard, G. Applegate y P. Moore investigadores que estudian las consecuencias del fuego en los bosques señalan que éste puede tener efectos devastadores sobre las especies forestales de vertebrados e invertebrados, no sólo porque les causa la muerte directa, sino también porque provoca efectos indirectos más duraderos como estrés y desaparición de hábitats, territorios, cobijo y alimento. Además afirman estos mismos investigadores que la desaparición de organismos de gran importancia para los ecosistemas forestales, tales como invertebrados, polinizadores y descomponedores, puede retardar de forma muy significativa el índice de recuperación del bosque. En ese mismo estudio denominado  "Los incendios forestales y la diversidad biológica" y que les invito a consultar para más detalle, concluyen que los incendios forestales tienen muchas repercusiones sobre la diversidad biológica como es la emisión de carbono, contribuyendo al calentamiento mundial  y además el humo procedente de los incendios puede reducir notablemente la actividad fotosintética y perjudicar la salud de los seres humanos y de los animales.

El abandono del campo y sus labores ha provocado que nuestras cumbres grancanarias no se limpien como se hacía hace unos años lo que favorece mucho rastrojo fácilmente combustible que origina la rápida expansión de cualquier conato de incendio. Si calculamos, económicamente hablando, se gasta mucho más dinero en extinción que en prevención. La sequía junto a las altas temperaturas del verano tenemos un cóctel asegurado para un futuro incendio.

El profesor Guillermo Julio de la Universidad de Chile señala que en un incendio hay que tener en cuenta los efectos sociales que corresponden a las pérdidas materiales y las consecuencias económicas de los incendios, como la pérdida de fuentes de trabajo y de producción. “Los incendios forestales afectan a toda la población, aunque uno no los vea. Lógicamente hay gente en las cercanías que es afectada directamente, pero también pueden afectar a toda la cadena productiva. Los problemas de tipo indirecto, como el daño ambiental, afectan a toda la población aunque estemos lejanos a la ubicación de los incendios. Hay un problema de calidad atmosférica, una pérdida de calidad de vida”, explica el profesor Guillermo Julio.

Por su parte Greenpeace en su Informe “Protege el bosque, protege tu casa” considera  fundamental abordar el “factor humano” de esta nueva era de incendios forestales de altísima intensidad: cómo el ser humano ha influido en el cambio del paisaje, la alta siniestralidad o la falta de percepción del riesgo que tiene como respuesta a una cultura cero de autoprotección con el que los operativos de extinción conviven. Incendios que no pueden tratarse como una excepcionalidad, sino como la tendencia con la que ya debemos convivir, asumiendo el riesgo y por tanto la responsabilidad de poderlo mitigar.

Ahora llega el tiempo de la reflexión. Tal y como recoge la Directriz Básica de Planificación de Protección Civil de Emergencia por Incendios Forestales,  Greenpeace nos propone que habría que revisar los Planes de Autoprotección de  municipios pequeños, en nuestra isla como Tejeda o Artenara, sus barrios o caseríos que se encuentren ubicados en zonas de riesgo para ver en qué se ha fallado al margen de la negligencia humana, la velocidad del viento o del exceso de rastrojos por la falta de mantenimiento. Pero también es importante la educación y la concienciación, porque hay que llegar a las familias desde la base para que sean transmisores de lo que no se debe hacer en nuestros bosques. Porque donde hubo fuego cenizas quedan.

Simo Educación 2019 selecciona tres experiencias canarias

Ya han sido seleccionadas las experiencias SIMO Educación 2019, entre las que habrá tres de nuestra isla de Gran Canaria, dos del Colegio Heidelberg Gran Canaria y una del IES Carrizal del municipio de Ingenio a los que felicito.https://www.ifema.es/…/simoeducacion-2019-experiencias-doce…. 

Al hilo de esto me vienen gratos recuerdos de mi paso por este evento que supuso un gran impulso para dar a conocer la radio como herramienta educativa a nivel nacional y regional. La experiencia que mostré fue realizada en el Seminario Intercentros Cep Telde denominada “La radio escolar como herramienta para la mejora de la competencia lingüística” ,http://www3.gobiernodecanarias.org/…/la-radio-escolar-del-…/ que había surgido el curso anterior de la inquietud de varios docentes por utilizar la radio escolar en sus centros para mejorar sobre todo la comunicación oral del alumnado y dar a conocer los recursos tecnológicos y metodológicos necesarios para poner en práctica la radio escolar en sus centros y poder utilizarla como una herramienta motivadora y útil para desarrollar las competencias claves, las destrezas relacionadas con el lenguaje oral sobre todo, pero también las destrezas escritas. ¡Gratos recuerdos!

A propósito de la enseñanza de 0 a 3 años

Por Esteban G. Santana Cabrera

Estamos estrenando gobierno en Canarias y hemos leído a través de la prensa que la Consejería de Educación trata de impulsar la enseñanza de 0 a 3 años como una prioridad para completar todas las etapas y como herramienta fundamental para las familias monoparentales y la conciliación laboral. También hemos escuchado que se está trabajando por la flexibilidad horaria de los empleados públicos, donde se amplían los supuestos para obtener permisos. Al hilo de esto me gustaría que tuviéramos en cuenta la Ley Canaria de Educación en su artículo 29, que se refiere a la educación infantil, donde se afirma que "Las administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo. Asimismo, coordinarán las políticas de cooperación entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarán las condiciones en las que podrán establecerse convenios con las corporaciones locales, otras administraciones y entidades privadas sin ánimo de lucro". El punto 10 de esta misma Ley afirma que "de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas, el primer ciclo de la educación infantil podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un año completo del citado ciclo deberán incluir en su proyecto educativo una propuesta pedagógica".

Tal y como está estructurado nuestro Sistema Educativo, y con el estado, a nivel de infraestructura de los centros, se me antoja harto difícil integrar en los colegios públicos, al menos en la mayoría, a los niños de entre 0 y 3 años. El primer problema con el que se va a encontrar nuestra consejería es que la mayoría de centros educativos canarios tienen una antiguedad media de más de 30 años, con infraestructuras obsoletas y con grandes problemas de accesibilidad. Los niños de estas edades donde deben estar es jugando el mayor tiempo posible, y si es cerca de sus padres mejor. Por ello, antes de crear nuevas infraestructuras para albergar esta franja de edades, que tendría que crearlas y eso  implica tiempo y dinero, habría que promulgar políticas de conciliación  familiar al estilo de las que se llevan a cabo en países nórdicos. Propondría a nuestra consejera que se estudie la creación, como en Dinamarca, de una Comisión para la Conciliación de la Vida Familiar y Laboral, donde se impulsen medidas reales de conciliación familiar y no sólo en adaptar la jornada laboral semanal de tal forma que el trabajador se pueda ausentar del puesto de trabajo al inicio o al final de la jornada a cambio de compensar las horas otro día o en"escolarizar" a los niños desde los primeros meses de vida, ya que es en esta etapa donde más tiempo debe estar con sus padres y familiares y no en otros ambientes, aunque sean educativos.

No es fácil, lo sé, pero deberíamos aprender de Dinamarca, donde se aplica además otra  propuesta para hacer más flexible la vida laboral, lo que denominan el “fondo flexible” que permite el disfrute de un período largo sin actividad laboral, mientras los niños sean pequeños, eligiendo a cambio el aplazamiento de la jubilación por ejemplo. En Galicia por ejemplo, hay otra experiencia que me encanta, y que se han puesto en marcha hace muy poco tiempo, lo que se denominan casas-nido u hogares de crianza, un proyecto piloto que se basa en la idea de las madres de día de Montessori y donde profesionales de la educación ofrecen en su propio hogar un servicio de cuidado a niños menores de tres años en grupos reducidos, no más de cinco, ofreciendo un ambiente muy familiar y  atención personalizada. 

Estas y otras medidas, que habría que estudiar, podrían ser viables de aplicar, a nivel profesional para los padres y a nivel educativo en lo referente a los primeros años de vida escolar de los niños y niñas y que deberían ser fundamentales para su desarrollo ya que configura sus habilidades psicomotoras, cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales.  No hay que olvidar que la franja de edad entre 0 a 3 años el aprendizaje es inconsciente y un ambiente familiar agradable, tranquilo y donde pueda ser estimulado de manera temprana es un pilar básico para su desarrollo. Porque con lo que sí que estoy de acuerdo es con que esta etapa de 0-3 ha estado un poco en tierra de nadie y los centros municipales y privados en su mayoría carecen de proyectos educativos, convirtiéndose en guarderías más que en escuelas infantiles.

La realidad  que tenemos en España es una vida laboral muy intensa, donde trabajan los dos cónyuges, con un poco de suerte, y en muchas ocasiones “tratamos de colocar” a los niños con los abuelos, algún familiar o en la guardería más cercana, sin estudiar el proyecto educativo, y lo peor de todo, en muchos casos proyectos educativos obsoletos que no son supervisados por las administraciones competentes, entre las que hay un toma y daca de competencias tratando de eludir responsabilidades.

La Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989), establece que "la educación a que tiene derecho todo niño es aquella que se concibe para prepararlo para la vida cotidiana, fortalecer su capacidad de disfrutar de todos los derechos humanos y fomentar una cultura en la que prevalezcan unos valores de derechos humanos adecuados". Por lo tanto habría que reestructurar el concepto de guardería que tenemos hoy en día con el de escuela infantil y cuyo objetivo, como bien subraya las Naciones Unidas "es habilitar al niño desarrollando sus aptitudes, su aprendizaje y otras capacidades, su dignidad humana, autoestima y confianza en sí mismo”. En este contexto afirma también que "la “educación” engloba un amplio espectro de experiencias vitales y procesos de aprendizaje que permiten al niño, ya sea de manera individual o colectiva, desarrollar su personalidad, dotes y aptitudes y llevar una vida plena y satisfactoria en el seno de la sociedad".

Y es con esto último es con lo que quiero concluir,  ya que la educación es más que una “escolarización oficial” y lo que habría que buscar son marcos donde nuestros niños y niñas puedan vivir experiencias, desarrollar su personalidad y formarse poco a poco para la vida futura. Sentar los pilares de la vida escolar futura. Quizás, como dice la propia Ley Canaria de Educación habría que estudiar primeramente los acuerdos con los ayuntamientos para lograr un incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo y coordinar políticas de cooperación entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo a través de convenios. Lo mejor es que moderemos las fuerzas y dediquemos los esfuerzos primeramente a mejorar lo que tenemos para, poco a poco y a modo de pilotaje, ir creando centros potentes con proyectos educativos interesantes y liderados por profesionales innovadores y que tengan la idea de continuidad, desde el primer ciclo de Infantil hasta el Bachillerato.

Insignia Inevery Crea #ARitmodePOdcast

Inevery Crea #ARitmodePOdcast buenas prácticas de aula en el uso del podcast como herramienta educativa me ha dado la insignia de colaborador del espacio #ARitmoDePodcast por haber compartido mi experiencia en #aRitmoDePodcast, espacio que recoge las evidencias llevadas a cabo en las aulas mediante la práctica y fomento del podcast como herramienta educativa, colaborativa y facilitadora de la comunicación lingüística. 

Esta participación contribuye a alcanzar el nivel C3 de la competencia 2.3. “Participación ciudadana en línea” del Área 2. Comunicación y colaboración, ya que trabaja el siguiente descriptor: “Es un usuario habitual y activo para la comunicación y participación en cualquier tipo de acción social, política, cultura, administrativa. Es un sujeto que participa y expresa sus opiniones en distintos espacios virtuales educativos (redes sociales, periódicos, foros de debate… Desarrolla proyectos y actividades para formar al alumnado en la ciudadanía digital” del Marco Común de la Competencia Digital Docente de INTEF.

Los medios de comunicación y la Escuela

Por Esteban G. Santana Cabrera

Llevo 25 años trabajando con la radio escolar como herramienta educativa. Yo no hice más que coger el timón de otros docentes como Joaquín Nieto que estaban y están convencidos de que la radio es una excelente herramienta educativa. Esta pasada semana se produjo el nombramiento de Ángel Víctor Torres Pérez como presidente de todos los canarios y canarias para los próximos cuatro años y he rescatado una imagen de hace unos cuantos años ya, cuando éste era Alcalde del municipio de Arucas y fue entrevistado por dos alumnas mías del IES Gran Canaria de Vecindario en el Encuentro de Enseñanza Secundaria que se desarrolló en su municipio. 

Los presidentes de Canarias siempre han estado al lado de la radio escolar, apoyándola de una u otra manera, pero es de justicia resaltar que en estos dos años la radio escolar canaria ha crecido enormemente gracias al gran impulso dado por Educación Gobcan con Soledad Monzón y Teresa Acosta Tejera al frente, para que los niños y niñas canarios mejoren la competencia lingüística, para desterrar esa leyenda de que el canario no sabe hablar y no se le entiende nada.

Estos momentos que he rescatado son fiel ejemplo de que nuestro alumnado está preparado para entrevistar nada más y nada menos que a un presidente del gobierno. Estoy plenamente convencido de que el presidente Ángel Víctor Torres Pérez y la nueva Consejera de EducaciónMaría José Guerra Palmero continuarán con este gran impulso que se le ha ido dando desde Innovación Educativa y concretamente desde el Área de Comunicación Programa Lectura y Bibliotecas Escolares y a los distintos proyectos que se han ido desarrollando durante estos años como Escribir como lectores, De palique - Tu Radio en la Calle, Concurso de debate escolar en colaboración con el Parlamento de Canarias y los Cabildos Insulares, la Red Virtual de Bibliotecas Escolares de Canarias, BiblioEducan, la biblioteca digital educativa, el Congreso de Jóvenes Lectores, etc, etc. 

 Pero si queremos que nuestro alumnado tenga un pensamiento crítico ante lo que se lee, lo que se escribe, lo que se oye o lo que se ve, tiene que vivir cerca de los medios de comunicación y por ello, y perdonen mi atrevimiento, les planteo a los futuros rectores de la Consejería de Educación un reto, a propósito de lo que propone la Ley canaria de Educación, concretamente el Artículo 16 referente a la Cooperación con los medios de comunicación social que dice así:

1. Los poderes públicos favorecerán que los medios de comunicación social tengan en cuenta en sus códigos éticos los principios que sustentan el modelo educativo de Canarias, evitando la emisión de contenidos violentos, degradantes, ofensivos o discriminatorios.

2. Los poderes públicos promoverán el desarrollo de programas o espacios de interés educativo en cualquier medio de comunicación social. A tales efectos, se podrán suscribir los oportunos convenios de colaboración.

3. La consejería competente en materia de educación impulsará la colaboración con la Radiotelevisión Pública de Canarias para la emisión de programas de interés educativo, especialmente para la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.

Si se consiguieran estos tres puntos, junto a los distintos proyectos que están en marcha, a buen seguro que daríamos un gran paso para la mejora de la competencia comunicativa, para la visibilización de los aprendizajes que se realizan en nuestros centros educativos y sobre todo y lo más importante, para darle voz a los miles de niños y niñas y jóvenes de nuestros centros educativos públicos que también tienen mucho que decir a la sociedad. Y para ello nada mejor que utilizar los medios públicos de comunicación en los que tenemos grandes profesionales.

Marca Personal Docente

Trabajar nuestra Marca Personal docente es algo básico en la Educación del Siglo XXI. En este video Susana Álvarez  profesora de la Facultad de Traducción e Interpretación de la Universidad de Valladolid entrevista a Alfredo Vela Zancada, a quien sigo desde hace años por redes sociales, Consultor en Redes Sociales y Orientación Laboral y que describe fielmente las bondades de tener una marca profesional y hacerlas visibles. 

El alumnado canario rescata la figura de Galdós

Galdós es un autor canario ilustre y del que celebramos el próximo año su centenario. El alumnado del CEIP Alonso Nava y Grimón de La Laguna ha puesto en escena la obra ¿Dónde está mi cabeza? dentro del proyecto "Galdós a escena" que la Consejería de Educación y Universidades y el Servicio de Innovación Educativa ha implantado durante este curso en los centros educativos canarios. Comparto con ustedes el producto final de esta obra que ha tenido varias fases hasta llegar a la realización de la obra que detallamos a continuación:

1ª FASE:

-Diseño objeto literario recuerdo de Galdós.

-Adaptación al teatro infantil del cuento “¿Dónde está mi cabeza?”

-Diseño e impresión del libreto.

-Formación a los monitores:  Vida y obra de Galdós, objeto literario, formación didáctica,  formación dirección artística, formación decorado, escenografía y regiduría.

2ª FASE:

-4 horas de formación a los responsables de los centros participantes.

-Los centros montarán sus compañías teatrales, distribuirán tareas y responsabilidades y

establecerán el calendario para el desarrollo del proyecto y ensayo general.

-Diseño de situaciones de aprendizaje y materiales necesarios para el desarrollo de las

acciones de la “compañía teatral”

-Visita de los monitores a los centros:

             1ª VISITA MONITORES:

             -Taller con un grupo de 5º ó 6º nivel para la elaboración del objeto literario recuerdo de

 Galdós que recoge aspectos fundamentales su vida y obra.

            – Tareas de dirección artística: ensayo con el grupo de actores y actrices.

           2ª VISITA MONITORES:

           -Seguimiento y asesoramiento del desarrollo del proyecto.

           -Tareas de dirección artística: ensayo con el grupo de actores y actrices.

3ª FASE: Estreno de la obra teatral.

La radio escolar canaria madura día a día

La radio en Canarias ha supuesto un punto de calidad en la vida de los centros educativos no solo para visibilizar el aprendizaje que se hace dentro de las aulas sino como herramienta para la mejora de la competencia lingüística. La Consejería de Educación y Universidades ha trabajado desde hace dos años en el impulso de este magnífico instrumento que aúna la tecnología (Plan de modernización tecnológica) con la oferta de más metodologías de enseñanza y aprendizaje, con iniciativas como ‘De Palique’, que saca las radios escolares a la calle, junto con las radios comerciales consolidadas y diferentes talleres, que comenzó en Gran Canaria y este curso ya se ha ampliado a Fuerteventura.

Genteneto Radio  ha sido un ejemplo de una de las muchas radios escolares canarias que han realizado una labor muy fructífera, no solo por la cantidad de invitados que han pasado por sus micrófonos sino por contribuir a la mejora global y transversal de la competencia comunicativa. 

Este año se han seleccionado 191 proyectos de Radio Escolar de las ocho islas desarrollados por centros docentes públicos no universitarios de Canarias a los que se les dotará con fondos para la adquisición de equipos de radio escolar o unidades móviles de radio y se les dará formación. Estos proyectos de radio persiguen la mejora de la competencia en comunicación lingüística, las competencias mediática, digital e informacional, así como para el impulso de metodologías colaborativas y participativas que contribuyan a la mejora de los aprendizajes, la convivencia escolar, integradas en dichos proyectos.

Este verano "Juegos de mesa"

Les muestro la campaña que Ekilikua -Juegos Cooperativos-  ha realizado a través de divertidas viñetas poniendo en valor los 12 motivos para promover los juegos de mesa durante las vacaciones de verano.