martes, 27 de febrero de 2018

Mar Romera: “La profesión docente es la más importante del mundo”

Educación 3.0. Afirma que “son las emociones las que mueven el mundo” y que es necesario garantizar “el equilibrio emocional de los docentes” ya que es clave para la educación emocional de los niños y jóvenes. Entrevistamos a Mar Romera, docente y experta en inteligencia emocional y presidenta de la Asociación pedagógica Francesco Tonucci.

Se suele decir que el amor es el motor que mueve el mundo, ¿es así? ¿nos movemos por nuestras emociones?

No sé si lo es, si sé que es lo que me gustaría. También sé que son las emociones las que mueven el mundo. La emoción y la imaginación siempre ganan a la razón. Entre nuestras dos orejas se suceden dos funciones neurológicas básicas, una emocional y otra cognitiva. La emocional siempre es más importante, ya que es esta primera la que da paso a la segunda. En ocasiones la cognición interpreta, incluso modifica, la emoción, pero esto no es siempre posible.

Pienso que el amor es un sentimiento, no una emoción. Los sentimientos podemos decir que son la interpretación cognitiva y por tanto cultural de la emoción. Son el arraigo de la emoción, permanecen más en el tiempo. Podemos decir también que el amor se ancla en la admiración.

En nuestros días son mucho más populares otras emociones como la ira, el miedo o la alegría, por eso pienso, y lo hago con tristeza, que no es el amor el que mueve el mundo, aunque sí es el que lo mantiene con vida.

¿Cuándo hay que empezar a educar en emociones?

Cuando una mamá siente una nueva vida en su cuerpo empieza a generar emoción, relación, vínculo. Desde ese momento se construyen las redes que permiten al ser humano ser y existir como tal. La relación es emocional. Toda relación emocional es educación.
La educación emocional no es un contenido programado para una edad o un momento, la
educación emocional es vivir. Incluir en nuestra vida el sentir y no solo el saber o el estar.

Mar Romera

En este sentido, ¿qué papel juegan las familias? ¿Y el colegio?
La familia es la primera escuela de las emociones. Los adultos se construyen como modelos emocionales desde el primer día. Modelos que los hijos incrustan en su retina para aprender todo y de todo, lo agradable y lo no tan agradable.

Los niños y las niñas no aprenden nada de lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros

Los comportamientos emocionales recurrentes vividos en el seno de la familia se convierten en hábitos de gestión emocional para toda la vida. El profesorado (en edades más tempranas aún más) se convierte en el principal agente para que nuestros pequeños se enamoren de aprender, de preguntar de experimentar, de evolucionar…

Los niños y las niñas no aprenden nada de lo que les enseñamos, nos aprenden a nosotros: todos podemos recordar a nuestro maestro preferido. Aquel que hizo que también nos gustara su asignatura, y seguro que no era por la asignatura y sí por el amor con el que nos trató y por la pasión con la que nos presentó sus contenidos.

Por otra parte, la escuela en todas las etapas debería incluir la educación afectiva
y también una educación del afecto. En ella, se deben plantear los procesos
de alfabetización emocional, conciencia emocional y construcción de autoconciencia
y socialización emocional para que podamos aspirar a la excelencia emocional
personal y a una convivencia social saludable.

¿Cómo se pueden trabajar las emociones en casa?

La clave es ser modelo y respetar. Respetar significa no decir a otro qué tiene o no que sentir, sino ayudar a que pueda expresarlo de forma sana. Ayuda mucho hablar de emociones.

De suma importancia son los límites. Límites claros, consensuados y que tienen como sentido permitir que niños y niñas crezcan con seguridad trabajando y trabajándose cada día su propia autonomía. Y es que sobreproteger es un error. Impedir vivir las diferentes emociones es un error. Cuando un niño pierde (una mascota, una nota de examen, un partido….) debe vivir su perdida, aprender a superarla y ningún adulto debe “compensar de forma desproporcionada”. Pienso que la sobreprotección inutiliza y hace débiles a nuestros menores.

¿Qué ventajas produce saber identificar nuestras emociones a lo largo de la vida?
Conocer las emociones, identificarlas, reconocer sus conductas fisiológicas, motrices y
cognitivas nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a los demás. Si tenemos en cuenta que las emociones no son unas buenas y otras malas, y sí todas necesarias, es fácil entender que utilizarlas de forma adecuada a cada contexto y momento con oportunidad
es lo que nos lleva a desenvolvernos de forma eficaz y agradable, tanto con nosotros
mismos como con los demás.

A vivir se aprende viviendo. El error es una gran fuente para el aprendizaje. Equivocarse no está mal, es una oportunidad.

Afirma que los padres se han vuelto excesivamente sobreprotectores con sus hijos, ¿cuáles son las consecuencias?
Por facilitar sus vidas en ocasiones les dejamos sin vivir. A vivir se aprende viviendo.
El error es una gran fuente para el aprendizaje. Equivocarse no está mal, es una oportunidad. El mundo no está lleno de gente que se equivoca, está lleno de cobardes que no lo intentan. La calidad de mi vida no depende de las circunstancias, depende de mis pensamientos y estos dependen de la plataforma emocional desde la que se emiten. Yo soy responsable de mi vida; mis hijas lo son de las suyas y mi responsabilidad es darles la oportunidad de equivocase, de perder, de ganar… desde el respeto, la escucha y siempre a su lado.

¿Qué beneficios se obtienen al incluir la educación emocional en el currículo?
Creo que los docentes son determinantes en la vida de un niño. No son una casualidad puntual, son parte del ADN de sus vidas. Creo que lo único importante es el equilibrio emocional de los propios docentes. Si ellos están bien, su alumnado estará bien: no es una banalidad, es una evidencia que en muchos casos y programas está olvidado. Son el modelo, la guía, la propuesta de futuro desde el presente. Son los que ayudan a construir con sus expectativas el autoconcepto y la autoestima, los propios itinerarios emocionales de su alumnado y por tanto los pilares básicos de su existencia.

La profesión docente es la profesión más importante del mundo. Esto debe ser así
creído por los propios docentes y por supuesto por el resto de la sociedad.

lunes, 26 de febrero de 2018

Compartiendo experiencias bibliotecarias



El papel de las familias en la biblioteca escolar del s. XXI fue el título de mi ponencia el pasado viernes  en la Biblioteca de la Universidad de Las Palmas de GC en la IV edición de "Compartiendo experiencias": La profesión bibliotecaria, nuevas tendencias, nuevas habilidades.

Esta experiencia surge en mi paso desde la asesoría de Lectura y Biblioteca del CEP Telde con la idea de implicar a las familias y al alumnado en la puesta en marcha y funcionamiento de las bibliotecas escolares, partiendo del Documento Marco del Plan de Lectura y Biblioteca.

Pude compartir mi experiencia con otras bibliotecas y mediatecas de Canarias como Biblioteca de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Biblioteca Municipal de Arucas Bibliotecas Municipales de Telde Casa África Biblioteca Insular de Gran Canaria. Cabildo de Gran Canaria la Biblioteca del Monasterio Benedictino de Santa Brígida, Biblioteca de la Universidad de La Laguna, Centro Documentación Cabildo Tenerife y la Biblioteca Social Educativa (BASE). SINPROMI, Cabildo de Tenerife. 

Muchas felicidades a tod@s l@s ponentes por tan magnífico trabajo y a la Biblioteca de la Universidad por ofrecernos este espacio tan interesante para compartir experiencias. 

domingo, 25 de febrero de 2018

¡Adiós maestro Genaro!


Genaro Pulido (q.e.p.d.)
Muchas veces nos referimos al maestro, a aquellos que transmiten  conocimientos y no tanto a esos que tienen un comportamiento ejemplar y un modo de vida conforme a la ética, tanto en lo humano como en lo profesional. Pero ésta es una de las personas que reúne las dos características. Días atrás nos dejó de manera prematura, con tan solo 53 años, un maestro de esos que hacen escuela, no solo por su buen hacer sino por su personalidad. Genaro Pulido era un maestro y una persona de los que les cogías cariño sin querer, porque se lo ganaba a pulso. Tenía la ingenuidad de un niño, lo que le hacía estar más cerca de ellos. Un amante de la lectura y de la conservación del medio ambiente y no se perdía ninguna acción que se encaminara a la conservación del patrimonio natural. Fue uno de los primeros objetores de conciencia, pero de los de verdad, no por "escaquearse" de la mili sino de los que no creían en la fuerza para resolver los conflictos. 

Su amor a la naturaleza lo llevó a estudiar Geografía, estudios que se sufragó trabajando en el servicio de limpieza, donde estuvo hasta que le llamaron desde la Consejería de Educación. Llegó a finalizar sus estudios en Tenerife, con mucho esfuerzo económico pero con el entusiasmo del primer día. 

Mi relación con Genaro se remonta a nuestros años de Magisterio, donde desde la última fila veíamos y analizábamos a los grandes profesores que teníamos, y aprovechábamos para hablar de temas tan diversos como la agricultura hasta los últimos aconteceres políticos. De él aprendí mucho, pero sobre todo a ver la vida de otra manera, sin problemas, sin preocuparte por lo que dijeran los otros. Se ganaba a los demás con pequeños detalles y fue un compañero genial.
Su manera de ser era la misma con el paso de los años, y con ese mismo talante trataba a sus alumnos con dificultades, a los que mimaba con el cariño que desprendía.

Después de 25 años organizamos hace bien poco un encuentro de antiguos compañeros y ahí estuvo Genaro, el mismo Genaro de siempre, por él no habían pasado los años. La misma jovialidad, la misma simpatía, el mismo encanto. Le encantaba Alemania y desde allí nos enviaba fotografías orgulloso de su acontecer en tierras bávaras.

Genaro no se ha ido, gente buena como él no puede marcharse de este mundo de un día para otro, porque su sombra siempre estará entre nosotros. Su eterna sonrisa, esa que siempre nos brindaba, irá con nosotros siempre, pero sobre todo su ejemplo. Adiós maestro, amigo, compañero. 

Por Esteban G. Santana Cabrera

viernes, 23 de febrero de 2018




El próximo sábado 3 de marzo estaremos en la Jornadas Gamifica2, que nace desde la pasión de unos “profes” de varios centros por la innovación educativa, que trabajan activamente para mejorar la experiencia de aprendizaje de nuestros muchach@s y así llevar la revolución a las aulas en nuestros centros. Creemos firmemente que compartir las experiencias, que los docentes realizan en sus aulas, es clave para hacer llegar a todos nuevos aires de cambio en la educación.

La idea de realizar esta jornada brota de la convicción de que muchos, muchísimos maestros y profesores tienen experiencias de aula, actividades, ideas maravillosas pero no tienen un espacio “DE profesores PARA profesores”, que permita compartir todas estas propuestas didácticas. Esta Jornada pretende ser ese espacio para profesores y maestros de todas las etapas educativas.


En ella estaremos mi compañera Gloria y yo impartiendo el taller ON AIR INNOVACIÓN

jueves, 22 de febrero de 2018

La Rueda del DUA: recursos para derribar barreras a la participación

Fuente: Si es por el maestro nunca aprendo 
Por Antonio Márquez Ordóñez  @AMarquezOrdonez 

Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar y ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

Rueda del DUA

El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables.

El momento del diseño es donde el docente se convierte en
arquitecto de programaciones accesibles y flexibles

Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.
Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
 es un marco basado en la investigación para el  diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
 conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:

Principio I: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.


Principio II: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.


Principio III: Proveer múltiples formas de Implicación (el por qué del aprendizaje)
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.

La rueda del DUA
Dentro de este marco establecido, he querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.



Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

1. Los recursos presentados en este documento pueden ser usados para poner en práctica más de un principio DUA. En este documento hemos intentado no duplicar aplicaciones o recursos. Puedes situarlos según necesidad.

2. Las aplicaciones o páginas webs o recursos compartidos han sido elegidos como representativos de un grupo de aplicaciones o recursos similares y que son perfectamente válidos para poner en práctica la estrategia en la que se ubica.

3. Posiblemente existan multitud de aplicaciones y recursos que hubiesen podido aportarse para enriquecer esta Rueda del DUA, sin embargo se han seleccionado algunos que representan las posibilidades, casi infinitas, que nos ofrecen las tecnologías para apoyar el proceso de diseño universal y la eliminación de barreras en las aulas.

4. Los recursos que se muestran en la Rueda del DUA han sido elegidos para propiciar la participación y presencia de todos los alumnos en el aula. Por tanto son herramientas de uso general, y no destinadas a trabajar los "problemas" o "handicaps" de un alumno con dificultades de aprendizaje. Debe entenderse esta rueda como facilitadora de la inclusión y de uso general para diseñar actividades del aula, ofreciendo múltiples formas de participación.


Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA
1. Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Así su uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

2. Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

3. Los recursos presentados en Formas de Implicación responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA

miércoles, 21 de febrero de 2018

La alfabetización mediática e informacional

Por Esteban G. Santana Cabrera

La tecnología está tan presente en nuestras vidas que parece que siempre ha estado con nosotros. Mis hijos, de siete y ocho años no han vivido otra cosa que en un mundo tecnológico, controlado por máquinas y aparatos electrónicos y donde la información de un lado a otro del mundo es inmediata. Para ellos es difícil  comprender que antes no había televisión ni teléfono y que el simple hecho de hablar con sus primos a través de Skype, donde se pueden ver y hablar en directo con solo apretar un botón del ipad o el teléfono,  algunos años atrás era poco menos que impensable. Los avances tecnológicos llevan consigo un desarrollo de los medios de información, por lo tanto una sociedad como la nuestra necesita una educación actualizada a los tiempos que vivimos, con medios tecnológicos adecuados, pero sobre todo, con la preparación actualizada del profesorado. Todavía nos encontramos a muchos docentes en nuestros centros educativos que son reticentes a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula, bien porque no creen en su utilidad, bien porque son "analfabetos digitales". A todos se nos ha dado el caso en más de una ocasión, que son nuestros propios hijos o alumnos los que nos solucionan problemas técnicos con el móvil, tableta u ordenador. O son los que en muchas ocasiones nos indican los pasos a seguir a la hora de usar o descargar cualquier programa. Partiendo de esto, lo que está claro es que no podemos dar la espalda a la realidad y la educación del Siglo XXI tiene que ir en consonancia con la sociedad del S. XXI.



La UNESCO en su Programa de formación en alfabetización mediática e informacional destinado a los docentes habla de la alfabetización mediática e informacional, que une diferentes disciplinas que hasta ahora estaban separadas. La alfabetización mediática e informacional, según recoge este programa de la UNESCO, "trata de dotar a los ciudadanos de los conocimientos básicos sobre el papel de los medios de comunicación y los dispositivos de información en las sociedades democráticas, siempre que esa función esté correctamente desempeñada y los ciudadanos puedan evaluar de forma crítica la calidad de los contenidos que se transmiten. Además, la alfabetización mediática e informacional abarca un conjunto de competencias y conocimientos esenciales para los ciudadanos del siglo XXI: les dará, en efecto, la posibilidad de participar en el sistema mediático, desarrollar su espíritu crítico y adquirir conocimientos a lo largo de la vida para participar en el desarrollo de la sociedad y convertirse en ciudadanos activos".

Está muy de moda la enseñanza virtual  o educación virtual que son las enseñanzas en las que los estudiantes participan  en un entorno digital donde llevan a cabo su formación tutorizados online.  En esta línea están los MOOC o cursos abiertos y masivos online, donde instituciones públicas y privadas, sobre todo universidades, diseñan cursos masivos donde participan miles y miles de estudiantes de distintas partes del mundo. También están  los cursos online, entre otros,  donde se tiene un trato más personificado, con tutores con los que puedes interactuar.

Lo que está claro es que los entornos de aprendizaje están cambiando a pasos agigantados. Esto nos lleva a plantearnos la siguiente pregunta: ¿estará llegando el final del centro educativo tal y como lo conocemos en la actualidad? No debemos olvidar que la principal función del docente debe ser la de hacer de guía y acompañante del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al docente no lo podrá sustituir ni la enseñanza virtual ni los grandes avances de la tecnología en materia educativa. Por ello pienso que en esta sociedad de la información y las TIC, la formación  hay que humanizarla, hacerla cercana al consumidor, de la información y la formación, y esto no hay máquina que pueda suplirlo.

La escuela debe estar abierta a los cambios que la sociedad de la información y la comunicación nos está ofreciendo día a día. Aquí juegan un papel relevante las redes sociales que también se están haciendo un hueco, no solo como visibilizadora de los proyectos que se desarrollan en los centros sino como una manera de compartir y obtener información de otros centros y tener un feedback actualizado de lo que estamos haciendo en las aulas.


Finalizo con el Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos que afirma: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión”. Por ello, y así lo contempla la UNESCO,  la alfabetización mediática e informacional es fundamental para permitir a los pueblos de todo el mundo valerse de este derecho fundamental y fomentar el diálogo social.

lunes, 19 de febrero de 2018

La radio como herramienta innovadora se acerca a la Universidad



En la mañana del jueves estuve con los compañeros Gloria Ruiz y Pepe Ramos impartiendo una ponencia taller sobre la radio escolar como herramienta innovadora en la Facultad de Ciencias de la educación de la Universidad de Las Palmas de GC, invitado por la Vicedecana de Prácticum y Trabajo Fin de Grado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Las Palmas de GC, la Dra María Victoria Aguiar Perera, y concretamente para alumnado del Grado de Infantil. 

Una experiencia muy bonita acercar, a la fuente de formación del futuro profesorado, lo que se está realizando en muchos centros de Canarias con esta herramienta educativa, la radio escolar. A mi humilde entender los estudiantes de Ciencias de la Educación deberían estar más cercanos a la realidad de los centros educativos y no limitarse a un periodo de prácticas que en muchas ocasiones se convierte en una rutina más para terminar.

El que conozcan de cerca las experiencias innovadoras de los centros educativos es una tarea primordial y en esa línea está María Victoria Aguiar, a la que con mucho gusto y siempre que nos invita, aceptamos su propuesta. Comparto con ustedes esta bonita experiencia formativa.

viernes, 16 de febrero de 2018

Lo que hay que saber al elegir el primer colegio a tu hijo

LPDLP. Todavía quedan varios meses para el comienzo del próximo curso escolar, pero la elección del centro donde estudiarán nuestros hijos, sobre todo si se trata de su primer colegio, es una decisión tan importante que hay que madurarla con varios meses de antelación. Y más teniendo en cuenta que el periodo de solicitud de plazas se abre en este mes de febrero, en concreto el lunes 19.
Lo primero que hay que saber es cómo se calculan las edades para matricularse (de cero a cinco años en Infantil, y desde los seis en Primaria): cuando los años correspondientes se cumplen antes de finalizar el año en curso. Por ejemplo, para matricularse ahora en el primer curso de Educación Primaria, un niño debe tener su sexto cumpleaños antes de que acabe 2018.
Por otro lado, conviene contrastar la oferta de centros teniendo en cuenta aspectos como: el sistema educativo que sigue, la enseñanza de idiomas, las actividades extraescolares, la cercanía al hogar... Y toda esta información puede ir complementada con visitas a los colegios que más nos interesen en las jornadas de puertas abiertas.
En este artículo, vamos a hacer hincapié en los plazos que hay que cumplir en Canarias para solicitar plaza en centros de Educación Infantil y Primaria. En la web de la Consejería ya está disponible la información básica, como las plazas disponibles de cada centro y las llamadas áreas de influencia (donde tienen preferencia las familias que vivan o tengan el lugar de trabajo allí).
El periodo de solicitud de plazas empieza el 19 de febrero, como ya hemos dicho, y termina el 9 de marzo. En este otro enlace se puede descargar el impreso de solicitud de tres páginas
Es importante reservar tiempo para leer con detenimiento el impreso y hacer acopio de la documentación necesaria. Pongamos por caso que los padres quieran alegar que un centro escolar les conviene porque ellos trabajan el misma zona. Entonces se deberá presentar una copia del contrato de trabajo o una certificación de la empresa y una fotocopia del alta en la Seguridad Social. Los autónomos pueden acreditar su lugar de trabajo con el alta en el censo de Actividades Económicas y, dependiendo de la situación, el alta en el Régimen Especial de la Seguridad Social.
No te olvides de consultar la tercera página del impreso, que incluye las instrucciones y notas que aclararán las dudas que te puedan surgir.
Una vez hayas elegido el centro (se pueden indicar tres en orden de preferencia) y presentado la solicitud, como muy tarde el 9 de marzo, toca esperar. El 4 de abril se publican las listas provisionales de admitidos, y si no ha habido suerte, todavía queda el periodo de reclamaciones, hasta el 9 de abril. A principios de mayo, el día 7, se conocerán las listas definitivas, y, finalmente, del 7 de mayo al 22 de junio, estará abierto el plazo de matrícula.

jueves, 15 de febrero de 2018

‘Makedo’, un proyecto de robótica y programación para las aulas de Infantil

Educación 3.0: Descubre como los alumnos de Infantil del Colegio Compañía de María Valladolid se introducen en el mundo de la robótica y programación explorando diversas tecnologías que facilitan su aprendizaje y el desarrollo de distintas aptitudes y habilidades. Nos lo cuenta Natalia Benito, jefa de estudios en Infantil y Primaria.

Somos un centro en proceso de formación constante que lleva a cabo diversos Planes de Mejora y Experiencias de Calidad. Desde el curso pasado, hemos incorporado el proyecto de Robótica en las aulas de Infantil pretendiendo iniciar a nuestro alumnado en el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias clave a través de la resolución de pequeños retos de aprendizaje diarios mediante el uso de la robótica y la programación.

Fases del proyecto de robótica y programación


Aprender a pensar (ensayo-error), crear, construir y programar son las cuatro fases que contemplamos en todas las sesiones que programamos. Para ello, favoreceremos distintas dinámicas, actividades, espacios y tiempos para que nuestros estudiantes creen, construyan y programen. Les iniciamos en los lenguajes de programación de manera natural y lúdica, planteándoles superar retos y poniendo en práctica conceptos y habilidades cognitivas que hacen visible el pensamiento en las distintas áreas curriculares.

Los beneficios de trabajar la robótica desde edades tempranas son muchos y muy variados, y con las cuatro fases que planteamos podemos ayudarles a desarrollar aptitudes y habilidades esenciales.

1: aprender a pensar

Una de las bases fundamentales de nuestro proyecto de robótica es ahondar en el desarrollo del aprendizaje por indagación, aprendizaje por ensayo y error. Para ello dejamos que investiguen el funcionamiento de los robots de manera libre y si se equivocan que puedan aprender de sus errores que es uno de los mejores aprendizajes de la vida.

Los errores involuntarios hacen que los niños se detengan y se pregunten. Los ‘errores’ producen fascinación y fomentan una nueva creación. Se desarrollan conductas de iniciativas propias y se fomenta la cultura del emprendimiento.

2: crear ‘Makedo. Robótica y el cartón’. La idea es que en nuestras clases los niños en Infantil aprendan a desarrollar sus propios sistemas de construcción de robots con cartón y este material es perfecto para la construcción creativa. Con sólo un poco de imaginación, las cajas se pueden transformar en fuertes o casas, naves espaciales o submarinos, castillos o cuevas. Dentro de una gran caja de cartón, un niño es transportado a un mundo mágico, un mundo donde todo es posible. Hemos comprobado que las cajas de cartón inspiran creatividad e imaginación a medida que los niños construyen, transforman y reinventan.

3: construir
Para dar los primeros pasos en la robótica no tenemos que irnos muy lejos ni tampoco gastarnos mucho dinero, el cartón es el material perfecto para la construcción creativa. Es importante dejar que los niños exploren el material sin interrupción, que manipulen y jueguen. No hay expectativas, no hay problemas específicos para resolver, no hay reglas a seguir y no hay presión para producir un producto terminado. Lo más importantes es dejar tiempo para la libertad de inventar y descubrir.




Menos presión. Sin un resultado predeterminado, hacemos que el juego abierto aumente el acelerador del logro y les permita concentrarse en la creación. Durante el juego abierto, tienen opciones y decisiones que tomar. Hemos visto que este formato ofrece un gran potencial para el autodescubrimiento.


En nuestro método educativo, asimismo, hemos tenido en cuenta todos aquellos aspectos que son determinantes en la educación de los pequeños. Realizan ejercicios muy manipulativos que les permiten interactuar con su entorno, a la vez que les aportan conocimientos básicos y elementales sobre los que construir su aprendizaje futuro.

4: programar

Trabajamos con robots para enseñar al alumnado las bases de la programación de forma divertida sin necesidad de utilizar ordenadores. La metodología se basa en el juego y la variedad de actividades facilita que estén constantemente motivados y entusiasmados con su aprendizaje. A través de las herramientas de programación y robótica podemos trabajar prácticamente cualquier campo educativo, siempre según el enfoque de las actividades.

miércoles, 14 de febrero de 2018

Feliz Día de San Valentín


En este día de San Valentín quiero compartir con ustedes este vídeo que a mí me ha hecho reflexionar y valorar lo que tenemos y cómo somos. ¡Feliz Día de San Valentín!

martes, 13 de febrero de 2018

¡Feliz #díamundialdelaradio!




La UNESCO propuso la fecha del 13 de febrero, día en que se creó Radio Naciones Unidas en 1946, para conmemorar el Día de la Radio. Los objetivos de la jornada son concienciar al público y a los medios de comunicación acerca de la importancia de la radio; alentar a los encargados de tomar decisiones a crear y ofrecer acceso a la información a través de la radio; así como mejorar las redes y la cooperación internacional entre los organismos de radiodifusión.
¡Feliz Día de la Radio a todos!!!

10 rasgos del docente emergente






















































































¿Te ves con este perfil? Compartimos esta fantástica relación de cualidades del docente innovador.

¿Eres tan anónimo en la red como te crees?



Algunos niños sueñan con convertise en estrellas. Pero, ¿y si ya lo fueran y no lo supieran? Descubre por qué #NoSeasEstrella. Este vídeo lanzado por Unicef es una reflexión clara de la importancia de saber lo que suben nuestros hijos a internet y cómo lo suben.

viernes, 9 de febrero de 2018

¿Nos disfrazamos? Ideas para celebrar un Carnaval didáctico y educativo

aulaPlaneta. El carnaval ofrece muchas posibilidades para trabajar en el aula. Manualidades, literatura, historia, valores… Desde la elección de un disfraz hasta la escenificación de cuentos y canciones: estos son días llenos de oportunidades para fomentar la creatividad y las diferentes formas de expresión.
Un poco de historia
Se cree que su origen podría remontarse a más de 5000 años de antigüedad. Al principio estas fiestas fueron ritos de fertilidad relacionados con la agricultura, que se celebraban en Sumeria y en el antiguo Egipto. Los egipcios ya tenían la costumbre de conmemorar estas fechas con cánticos, bailes y disfraces, y esta tradición se adoptó después en Grecia y Roma. Con la llegada del cristianismo se estableció el carnaval como contraposición a la Cuaresma (un desahogo festivo como preludio a una época de austeridad). En todas estas celebraciones hay un elemento común: eran días de libertad en los que, con el anonimato que facilitaban las máscaras, desaparecían las barreras entre ricos y pobres. Aquí tienes una breve cronología del disfraz a través del tiempo.
Taller de máscaras y disfraces
Son el accesorio principal de estas fiestas y tus alumnos podrán desarrollar la imaginación a través de propuestas originales y divertidas. Hay que destacar la importancia de la creatividad en unas celebraciones donde el ingrediente principal es la capacidad de sorprender. Mientras elaboran sus propios disfraces es un buen momento para reflexionar sobre los estereotipos de géneroAquí puedes encontrar actividades destinadas a fomentar la igualdad entre niños y niñas.

jueves, 8 de febrero de 2018

Cómo utilizar el podcast en el aula
























Comparto con todos ustedes esta infografía de aulaPlaneta sobre los beneficios de utilizar los podcast en el aula. ¡Qué les voy a decir yo!

miércoles, 7 de febrero de 2018

Compartiendo experiencias: nuevas tendencias, nuevas habilidades.



El  viernes 23 de febrero estaré impartiendo la ponencia "El papel de las familias en las bibliotecas escolares del S. XXI" que se celebrará en la Biblioteca Universitaria de Las Palmas de Gran Canaria, la jornada Compartiendo experiencias: nuevas tendencias, nuevas habilidades. Con esta puesta en común, pretende enriquecernos para prestar un mejor servicio a los usuarios, conociendo la labor llevada a cabo en distintas bibliotecas canarias. La jornada será presentada por el Rector Magnífico D. Rafael Robaina Romerola Vicerrectora de Comunicación y Proyección Social de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), Dª María Jesús García Domínguez y la Directora de la Biblioteca Universitaria, Dª María del Carmen Martín Marichal.
Esta cuarta edición, contará con la participación de las siguientes instituciones:

  • Biblioteca Insular de Gran Canaria
  • Mediateca de Casa África
  • Biblioteca Municipal de Telde
  • Dirección Territorial de Educación de Las Palmas
  • Centro de Documentación Económica del Servicio Técnico de Desarrollo Económico del Cabildo de Tenerife
  • Biblioteca del Área de Agricultura, Ganadería y Pesca del Cabildo deTenerife
  • Biblioteca del Monasterio Benedictino de Santa Brígida
  • Biblioteca de la Universidad de La Laguna
  • Biblioteca Municipal de Arucas
  • Biblioteca Social Educativa (BASE) de Sinpromi del Cabildo de Tenerife
  • Biblioteca Universitaria de Las Palmas de Gran Canaria

Esta actividad se celebrará en la Sala Polivalente del Edificio Central de la Biblioteca Universitaria, de 9:00-13:30 h. A las 14:00 tendrá lugar un almuerzo en El secreto de Diana (Cafetería del Edificio del Aulario de Ciencias Económicas, Empresariales y Jurídicas en el Campus de Universitario de Tafira) y tendrá un coste de 15 euros.
Como Directora de la Biblioteca Universitaria, me gustaría contar con tu presencia y te pido que le des difusión en tu Biblioteca. Se adjuntan dos ficheros con el cartel y el programa.
Para realizar la inscripción y obtener más información, consulta la web de Compartiendo experiencias.
El plazo de inscripción  será del al 9 de febreroAforo limitado.
 El evento será retransmitido en directo en el perfil de la Biblioteca Universitaria en Periscope y comentado en Twitter utilizando el hashtag#BiblioXperiencia18.
Adjunto cartel y díptico del programa.
El vídeo promocional se puede visualizar en el siguiente enlace https://youtu.be/y7lPuVulBVQ
Esperamos contar tu asistencia.

lunes, 5 de febrero de 2018

El periodismo llega a las aulas



Educación 3.0: En el colegio Platero Green School, el alumnado de 3º de ESO ha trabajado en grupos durante varias semanas dentro del área de Lengua Castellana y Literatura creando sus propias noticias, crónicas, reportajes y entrevistas impregnados de valores, que más tarde han grabado en vídeo y editado haciendo uso de las nuevas tecnologías. El resultado ha sido unos informativos que reflejan una visión mucho más amable de nuestra realidad.

Periodismo y valores

Cuando a un grupo de estudiantes de 14 años les preguntamos qué les sugiere la palabra telediario no falta quien responde que es “ese programa que ven mis padres en casa, donde hablan todo el rato de política o de tragedias”, un formato tan poco atractivo para para ellos como ese periódico en papel que hoy día solo aprecian unos pocos románticos.
Es una realidad que cantidad de adolescentes conocen lo que sucede cada día gracias a las redes sociales e Internet, pero paralelamente la televisión sigue representando un vehículo importante a través del que, accidentalmente o no, consumen información. “Yo es que cuando estoy estudiando oigo de fondo el telediario porque lo tiene puesto mi padre en el salón y así me entero de lo que pasa”, decía uno de estos chicos al introducir la actividad en clase.
Aproximar este tramo de edad a los medios de comunicación para ayudarlos a entender que armándose con información veraz cuentan con una importante ventaja no es tarea sencilla, como casi nada en la labor docente. Si además le sumamos el objetivo de que se relacionen con temas o enfoques que suelen ser poco llamativos en las noticias que reciben, a veces alarmistas y vacías de contenido, se puede dar al traste con la inspiración que los empuje a inventar sus textos periodísticos.
A pesar de todo ello, estos alumnos, autónomamente, han logrado transmitir historias que van más allá del efectismo y se han arremangado para trabajar los valores, aunque no siempre fue fácil comprender eso del “hilo conductor de los valores”. Una alumna lo resumía de modo cristalino a su compañera tras interminables explicaciones de su profesora: “Vamos, que lo que hay que hacer es una noticia feliz”.
Diversas temáticas cercanas a los valores como la libertad de expresión, el respeto a la pluralidad y a los derechos humanos, el amor a la lectura, el cuidado del medioambiente, la valentía, la solidaridad, la empatía, entre otras muchas, están presentes en gran parte de sus escritos. Para la posterior puesta en escena han sabido desplegar su creatividad, aprovechando cualquier escenario y divirtiéndose en todo momento mientras se metían en la piel de corresponsales, cronistas, entrevistadores y presentadores de “La Séptima”, el canal “CNPN” o los informativos “Anubis”, por mencionar algunos medios.
La actividad llegó a su cierre con la emisión de cada boletín dentro del aula y la puesta en común de los aspectos más destacables. A través de una encuesta individual, el 90% del alumnado ha calificado la actividad como interesante o muy interesante, y es que el periodismo serio también puede ser un divertido ejercicio.

viernes, 2 de febrero de 2018

15 museos con visitas virtuales para descubrir sin salir de clase

Educación 3.0. Aunque el ejercicio de salir del aula y acercarse a un museo es excelente, muchas veces es algo imposible por distancia o cuestión de horarios. Los museos con visitas virtuales son una alternativa genial para acercarse a todo tipo de culturas, de cualquier ciudad del mundo. Gracias a Internet y a las nuevas tecnologías ya no es necesario ir físicamente al museo y pasar toda la jornada entre sus cuatro paredes. Te proponemos una selección de museos con visitas virtuales para que tus alumnos puedan recorrer sus pasillos y descubrir todo lo que pueden enseñarle.


Un desconocido para los ajenos a Estados Unidos, pero con un patrimonio incalculable y un excelente portal de visitas virtuales. El Smithsonian National Museum of Natural History, conocido como NMNH, dispone de una gran variedad de visitas virtuales sobre parte de sus obras, en las que podremos explorar algunas de las princincipales obras que albergan.


Nos movemos a Londres para visitar uno de los museos relacionados con la ciencia más conocidos del mundo: el Museo de Historia Natural de Londres tiene uno de perfiles en Youtube más consolidados y potentes, con todo tipo de vídeos explicativos y educativos que cubren un abanico de más de 80 millones de años. Éste debería ser tu punto de partida sobre el que luego continuar visionando el resto de material.


Con una superficie de unos 190.000 metros cuadrados y situado al lado de Central Park, el American Museum of Natural History es una de las principales visitas culturales de los turistas de Nueva York. Alberga unos 32 millones de especímenes, incluyendo todo tipo de plantas, animales, minerales, rocas o fósiles, entre otros, algunos de los cuales podemos visitar virtualmente gracias a un acuerdo del AMNH junto con Google, que ha digitalizado la información y la pone a disposición del público en la app de realidad virtual Expeditions.


Como parte de la Universidad de Chicago nace el Instituto Oriental, que trata todo tipo de obras sobre civilizaciones antiguas sobre las que también realiza investigaciones científicas.. De Egipto, Siria, israel, Turquía, Irán e Irak provienen los principales artilugios, de épocas de lo más variopinto. Su visita virtual es completa, siendo un recorrido por la estancia donde se ubica el museo en Chicago.


Con sede en Washington, el USHMM trata todo lo relacionado con el holocausto nazi y tiene multitud de visitas online, que cubren aspectos diversos: desde el uso de propaganda por el partido, la vida de Anna Frank o varias decenas de temas más o menos específicos sobre la vida de aquella época. Más que obras artísticas, el USHMM guarda interesantes historias y contextos que puedes visitar desde tu ordenador, en cualquier parte del mundo.


Del Museo del Prado de Madrid hablamos más largo y tendido en este artículo, en el que desmigábamos algunas de las posibilidades que ofrece su página web. Completa en varios sentidos, lo que más interesará es el apartado ‘Colección’, donde encontraremos la inmensa mayoría de obras que almacena con todo lujo de detalles: descripciones, autorías, contextos, épocas y un sinfín de datos relativos a las obras, muchas de ellas pertenecientes al patrimonio histórico de autores españoles.


En pleno Manhattan se encuentra el The Museum of Modern Art, más conocido como el MoMa de Nueva York. Un museo de arte moderno que alberga algunas de las obras más representativas de autores de los siglos XIX y XX, como Picasso, Dalí, van Gogh, Matisse u otros cientos de conocidos autores. Como acercarse a Nueva York es algo que no siempre es posible, qué mejor que echar un vistazo a esta visita virtual y muy explicativa llamada ‘Destination’, diseñada especialmente para que los más pequeños puedan dar ‘una vuelta’ por el MoMa sin moverse de clase.


En pleno centro de la capital inglesa nos encontraremos con varios de los principales museos del mundo, y uno de ellos es el British Museum de Londres, dedicado a la historia más general del ser humano en cuanto al arte y a la cultura, con una colección de las más grandes del mundo y con algunas de las piezas clave de nuestro pasado. En lo referente a las visitas virtuales, Google colaboró con ‘el British’ para el desarrollo de esta herramienta online que nos muestra algunas de las obras que contiene, ordenadas por época y región, y con todo lujo de detalles. Otra herramienta, también creada en colaboración con Google, es este paseo por algunas de las salas gracias a la herramienta Street View.


Una de las principales referencias en cuanto a museos se refiere es el Louvre de París y su curiosa entrada que todos tenemos grabada en la retina. En el Louvre podemos ver obras de arte pictórico y esculturas relativas a Egipto, al Islam o antigüedades orientales, así como de pintura occidental como la conocida Gioconda de Da Vinci. Las visitas virtuales disponibles que ofrecen son un total de tres, accesibles de forma completamente gratuita y que nos permiten recorrer los pasillos y conocer los detalles de las principales obras.


De nuevo volvemos a América para visitar el Metropolitan Museum of Art, en Nueva York. En pleno Central Park se encuentra uno de los museos más amplios del mundo, con todo tipo de obras pictóricas, esculturas u objetos de decenas de culturas, de todos los periodos históricos. En una colaboración con Google podemos dar una vuelta por sus pasillos y salas, descubriendo casi 200 de las obras de todas las edades y culturas.


Cerca del Museo del Prado se encuentra otra de las paradas obligadas para los turistas que visitan Madrid. En su visita virtual los alumnos podrán conocer su colección permanente, así como las exposiciones temporales que organizan a lo largo del año.


Desde 2017 es posible acceder de forma virtual a más de 13.000 obras y objetos arqueológicos de las más de 40 salas del Museo Arqueológico Nacional. Bajo el nombre de MAN Virtual, los usuarios que acceden pueden realizar una visita libre que les permite moverse por las salas y pinchar en los los 3.802 puntos de interés que amplían información de las obras.


Con esta visita virtual los estudiantes podrán ver algunas piezas que les sorprenderán y que les permitirán conocer mucho mejor los contenidos de Ciencias Naturales. Encontrarán más de 160 piezas únicas y dos exposiciones virtuales que podrán conocer con todo detalle, además de consultar la información y aspectos de interés sobre las mismas.


Muestran la extensa colección de obras de la iglesia católica. El conjunto se compone de diferentes edificios de museos temáticos, edificios pontificios, galerías, monumentos y jardines a la que se suma la Biblioteca Vaticana. Al contener algunas de las obras cumbre de los genios del Renacimiento y por su valor arquitectónico esta visita virtual puede ser una gran experiencia para los alumnos.


Una asignatura obligatoria en cualquier clase: conocer la obra de Picasso, uno de los mayores genios de la pintura española. Aunque el museo se encuentra en Málaga, con esta visita los alumnos podrán conocer todas las obras que alberga.