miércoles, 30 de mayo de 2018

Radio dragón, una radio que emociona



La radio se ha convertido en el CEIP San Lorenzo de Las Palmas de GC en una herramienta muy motivadora para el alumnado y sus familias. Compartimos este pequeño vídeo que muestra como han comenzado con muy buen pie. 

martes, 29 de mayo de 2018

Barrios Orquestados un proyecto social y musical


La idea original de Barrios Orquestados nace en el 2005 en la mente de su director, José Brito, con el propósito de hacer llegar la cultura a través de la música a todos los sectores de la sociedad y especialmente a aquellos que se encuentran menos atendidos.

En 2011, José Brito junto a un equipo formado por su hija Laura Brito y Andrés Betancort, comenzaron con un proyecto piloto en el Barrio de Tamaraceite (Las Palmas de Gran Canaria-España).

La gestión corre a cargo de la Asociación Cultural “Orquesta Clásica Bela Bartok”. Se ha sumado a la iniciativa, como entidad colaboradora, el Aula Alfredo Kraus, perteneciente al Vicerrectorado de Cultura y Sociedad de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), comprometiéndose a sufragar gastos de posibles desperfectos del instrumental.

En sus inicios, en 2012, la Fundación Lidia García ayudó a gestionar el proyecto piloto en el barrio de Tamaraceite, ofreciendo sus instalaciones del Centro Evalua2, personal administrativo y facilitando la organización y su puesta en marcha.

La Fundación Canaria Mapfre Guanarteme realizó la primera ayuda económica para la adquisición de los primeros instrumentos y desde entonces, ha continuado con su apoyo hasta el día de hoy, convirtiéndose de esta manera en el mayor colaborador del proyecto.

Barrios Orquestados ha contado con el respaldo de diversas instituciones desde sus inicios en Tamaraceite en abril del 2012. Hoy, Barrios Orquestados cuenta con la colaboración de la Fundación Canaria Mapfre Guanarteme; Fundación DISA; Fundación Júnguel Sanjuán del grupo SATOCAN; Obra social Fundación “La Caixa” – Fundación Caja Canarias; Grupo CAPISA; KIA Arimotor Canarias; Binter; Restaurante Quebeque; Cabildo de Gran Canaria; Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria; Fundación La Caja de Canarias – Bankia; Gobierno de Canarias; Fundación Sergio Alonso; AMFM Vending; Estadio Sport; SPAR Gran Canaria; Herbania Congelados; Maderas Rías Baixas; Cabildo de Lanzarote; Centros de Arte, Cultura y Turismo de Lanzarote; Limonium Canarias; Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna y las destacables colaboraciones de la Fundación SGAE; Hispanic American College; Global Soluciona; Somarí Creativos; ARO Design; Konvoko; Fundación Nino Díaz; UNICEF Canarias y Vicerrectorado de Cultura y Sociedad de la ULPGC. La inestimable confianza depositada durante este periodo ha permitido que Barrios Orquestados continúe creciendo, dando lugar con ello a un total de diez barrios: Tamaraceite, Cono Sur, Jinámar, Risco de San Nicolás, Cruce de Arinaga y Ciudad Alta en Gran Canaria; La Cuesta, Finca España y Ofra en Tenerife; y Argana en Lanzarote.

Es un proyecto comunitario y, por lo tanto, necesita formar parte de la misma para su desarrollo y realizar un trabajo desde lo local, es decir, lo más cercano posible a la ciudadanía. Los colegios que actúan como sedes son: CEIP Adán del Castillo (Tamaraceite), CEIP León (El Lasso), CEIP Islas Baleares (Cono Sur), IES Jinámar (Valle de Jinámar), CEIP Guiniguada (El Risco de San Nicolás), CEIP Beñesmén (Cruce de Arinaga), CEIP Clorinda Salazar (La Cuesta – Finca España), CEIP Las Retamas (Ofra), CEIP Timplista José Antonio Ramos (Ciudad Alta) y CEIP Argana Alta (Argana). Una vez al mes, se celebran encuentros pedagógicos y musicales en los que se unen todos los barrios en cada isla. Éstos se celebran en el CEIP León (El Lasso), CEIP Néstor Álamo (Las Ramblas de Jinámar), CEIP Clorinda Salazar (La Cuesta – Finca España), CEIP Las Retamas (Ofra) y CEIP Argana Alta (Argana).

lunes, 28 de mayo de 2018

Concurso Artístico DISEMFE


La Universidad de Sevilla con la colaboración de AIECE (Asociación Internacional de Expresión y Comunicación Emocional), convoca el Concurso Artístico DISEMFE, para difundir e ilustrar un programa de Expresión y Comunicación Emocional desarrollado en la Universidad, para la prevención de dificultades socioeducativas mediante la foto expresión emocional, con dicho nombre. 

BASES 
Temática del concurso: Expresión y comunicación de emociones. 3 categorías: Pintura (óleo, témperas, acuarelas,..), dibujo (lápices, carboncillo,..) y cómic (una o varias viñetas). Participantes: Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (Menores de 18 años). 
Formato. El formato más pequeño de los trabajos será en Din A4, de ahí en adelante. Participación. Sólo se podrá participar en una de las tres categorías (Pintura, dibujo o cómic). 
Originales. Sólo podrán participar con originales que no hayan sido premiados en otros certámenes, y que no sean copias de otras obras. 
Premios. Habrá tres premios por cada categoría: 1er. Premio 200 €, 2do. 150 €, 3ro. 100 € y todos tendrán un diploma acreditativo de la Universidad de Sevilla y la Asociación AIECE, pudiendo otorgarse algunos accésits más, sin dotación económica, si se considerase oportuno.
 Plazo. El plazo para el envío de las obras será hasta el 30 de junio de 2018. Se enviará la obra escaneada al correo asociacion.aiece@gmail.com indicando en su interior en la categoría que se participa, los datos del artista (edad, nombre, curso, colegio) y las dimensiones reales de la obra, cuyo original será entregado, si es premiado, antes de la recepción de los premios. 
Jurado. El jurado estará formado por profesorado Primaria, Secundaria, Infantil y Universidades, y podrá declarar desierto algún premio, si así lo considera. Su fallo será inapelable. 
Obras premiadas. Los autores de las obras premiadas entregarán los originales, que quedarán en propiedad de la Asociación AIECE, que se reserva el derecho de reproducción, edición y exhibición de la misma cuando lo estime oportuno, manteniendo la firma del autor/a. 
Fallo. El fallo del jurado y la entrega de premios se anunciará, y será con posterioridad a la recogida de las obras. en un acto en la Facultad de Ciencias de la Educación.
 Obras presentadas. Las obras presentadas en este certamen se expondrán en la página Web de la Asociación AIECE. Protección de datos. Se garantiza la protección de datos conforme a la Ley 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal. 
Aceptación. El hecho de participar en este concurso supone la aceptación de las presentes bases, y las resoluciones que adopte la organización ante cualquier circunstancia sobrevenida. 


jueves, 24 de mayo de 2018

Actividades para practicar con el ábaco en el aula y en casa


Educación 3.0 recopila algunas actividades para trabajar con el ábaco. Me parecen muy interesantes y por ello las comparto.












Este material ha sido desarrollado por José María Yañez Sinovas del CEIP Vicente Aleixander de Valladolid. Hace un repaso acerca de la descripción y las características de los ábacos, mostrando los distintos tipos que existen para, a continuación, adentrarse en sus posibilidades didácticas sugiriendo diversas actividades en función del curso que esté estudiando el alumno: realizar sumas y restas sin llevar, representación de unidades de longitud, multiplicaciones, divisiones, descomposición de una expresión decimal, números con decimales… Podéis completar este recurso con estas operaciones de suma y resta con el ábaco también.










Explica cuáles son los tipos de actividades que se pueden llevar a la práctica con un ábaco: ejercicios donde hay que reconocer los números y aquéllos que consisten en comprender cómo un número o varios números cambian de valor en función de la posición de las cifras. Se sugieren, asimismo, algunas actividades a resolver por los alumnos como identificar el anterior y posterior de un número o simplemente reconocer qué número se ha representado. El pedagogo Jesús Márquez García es el autor de los ejercicios que se indican en esta propuesta.










¿Qué tal si para practicar las actividades que queréis realizar proponéis a vuestros alumnos que elaboren su propio ábaco utilizando goma eva y cartón? Este enlace explica de forma sencilla y muy visual cada uno de los pasos que hay que completar. Luego, el alumno se puede llevar a casa el suyo y aprender a utilizarlo.










La mecánica de este ejercicio es muy sencilla: de forma automática se van generando distintas cantidades de dos cifras que hay que representar correctamente en el ábaco que aparece en pantalla.









5Juegos de Genmagic.org


Podéis combinar dos tipos de propuestas. Por un lado, hay un juego que consiste en representar en un ábaco los distintos números que aparecen en pantalla; por otro, los estudiantes tienen que adivinar el número que muestra este otro ábacoSe puede llevar un seguimiento tanto del número de aciertos como de errores que cometen.

martes, 22 de mayo de 2018

La radio en la Educación



La radio en la Educación por Esteban Santana y Gloria Ruiz. 12º Congreso Tools and Methods of Competitive Engineering, celebrado en Las Palmas de Gran Canaria del 7 al 11 de mayo de 2018. Organizado por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y la Universidad Técnica de Delft

lunes, 21 de mayo de 2018

WhatsApp, una herramienta pedagógica para la enseñanza de Historia

WhatsApp, una herramienta pedagógica más para la enseñanza de Historia

La revista Educación 3.0 ha publicado un interesante artículo sobre el uso del whatsApp en la escuela. Una experiencia en el Colegio Madrigal de Fuenlabrada (Madrid), donde padres, alumnos y profesores han compartido una experiencia didáctica que demuestra como la aplicación de mensajería instantánea WhatsApp puede integrarse en el aula con éxito, en este caso en clase de Historia. Cuenta todos los detalles Antonio César Moreno Cantano, el docente al que se le ocurrió la idea.

Leer artículo

viernes, 18 de mayo de 2018

Insignia Conseguida Aprendizaje Basado en Proyectos (4ª edición) - #ABPMOOC_INTEF

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Nombre: 
Esteban Gabriel Santana Cabrera
Participante en MOOC INTEF «Aprendizaje Basado en Proyectos (4ª edición)». Edición 10 de abril - 18 de mayo de 2018. El participante en el MOOC «Aprendizaje Basado en Proyectos» ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización del plan de actividades del MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel B1 de la competencia 2.4 Colaboración mediante canales digitales; 3.2 Integración y reelaboración de contenidos digitales y 5.3 Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa, del Marco Común de Competencia Digital Docente.

jueves, 17 de mayo de 2018

Patios y parques dinámicos, el espacio inclusivo donde todos juegan


En  Asturias hay un programa de inclusión educativa ‘Patios y Parques Dinámicos’ de Gey Lagar, experta en el Trastorno del Espectro Autista. Educación 3.0 ha publicado un artículo sobre qué consiste esta iniciativa y cómo la está aplicando el Colegio La Inmaculada Claretianas Oviedo contada por el docente de Primaria Carlos García Junco.


miércoles, 16 de mayo de 2018

5 Técnicas Creativas para inventar


En el  Blog Ayuda para Maestros de Manu Velasco hay una entrada referente al libro "Gramática de la fantasía" de Gianni Rodari donde podemos ver cinco técnicas para trabajar la escritura creativa en el alumnado.



martes, 15 de mayo de 2018

El CEIP Valsequillo 6º en Schoolvisión 2018



El CEIP Valsequillo, ganador del Schoolvisión 2017, un festival conocido como la Eurovisión de las escuelas,  participó nuevamente en este certamen con una bonita canción de Álvaro Soler. Entre todos los vídeos participantes, el que se llevó el mayor número de votos fue Turquía. Este año han quedado en 6º lugar, un buen puesto y premio al esfuerzo realizado. Así quedó el marcador:

Resultados

1 Turquía 180 
2 Malta 166 
3 Ucrania 160 
4 Rusia 140 
5 Estonia 122 
6 España 112 
7 País Vasco 93 
8 Noruega 89 
9 ARY Macedonia 86 
10 Escocia 84 
11 Austria 82 
12 Islandia 81 
13 Polonia 48 
14 Eslovenia 47 
15 Eslovaquia 45 
16 Chipre / Inglaterra 40 
18 Islas Aland 35 
19 Alemania 29 
20 Serbia 22


lunes, 14 de mayo de 2018

Bibliotecas y radio de la mano en el Maratón Radiofónico de Cuentos



Este viernes se desarrolló el #MaratónCuentos18 organizado por la Biblioteca Insular de Gran Canaria del Cabildo de Gran Canaria y dentro de este evento el Maratón Radiofónico, que este año cumple su segunda edición. En esta ocasión participaron cuatro centros de la isla de Gran Canaria pertenecientes al Seminario de Radio Escolar del Cep Telde, CEIP Los LLanetes, IES Jinámar, IES Pablo Montesino y el IES Carrizal. Cuentos, entrevistas, narraciones y canciones completaron tres horas de radio en la que se dieron la mano la educación, la radio escolar y la convivencia bajo la temática "Nuestras palabras pueden cambiar el mundo".

domingo, 13 de mayo de 2018

Mi prototipo "ON AIR a la Convivencia" y DAFO #ABPMOOC_INTEF

El reto final de esta Unidad 5  #ABPMOOC_INTEF  es que presentemos nuestro prototipo de proyecto con todo lujo de detalles y difundirlo a través de mi diario de aprendizaje, en el cual presente los detalles necesarios para saber en qué contexto vamos a poner en práctica la situación de aprendizaje (etapa, edades, características del centro y del alumnado, detalles de tus socios y socias en el caso de que sea un proyecto colaborativo, etc.).

Para presentar mi prototipo "ON AIR a la Convivencia"conviene recordar la línea del tiempo diseñada en la unidad anterior. A continuación de ésta detallo la situación de aprendizaje de mi proyecto donde destallo el contexto, la etapa, edades, características del centro y del alumnado, y los detalles de mi socia Gloria Ruiz. El producto final de nuestro proyecto será un programa de radio que se difundirá en la emisora local aunque saldrán otras evidencias que enriquecerán el proceso de aprendizaje. Este proyecto tiene una relación muy estrecha con el currículo de 6º de Primaria y en concreto con el área de Sociales donde hemos escogido el criterio de evaluación Nº 3. Para  llegar al producto final hemos diseñado una secuencia de tareas y actividades dentro del proyecto que hemos enumerado y temporalizado tal y como se puede ver a continuación. Pretendemos que este proyecto revierta en el entorno, por lo que habrán elementos externos que intervengan en algún momento del proceso y el alumnado tendrá que salir y utilizar los recursos externos para enriquecer el proyecto.

Durante todo este proceso el uso de las TIC es importante y determinante no solo para la realización del producto final sino para su posterior visibilización. Señalar que en la situación de aprendizaje he detallado los materiales y recursos que necesitamos para nuestro proyecto, incluyendo recursos humanos, materiales y temporales, que tendrán un papel determinante a la hora de difundir el producto final y aquellas evidencias que resulten interesantes a lo largo del periodo de implementación de la experiencia. Finalmente quiero destacar que la evaluación la hemos detallado tanto en la línea del tiempo como en el desarrollo de la situación de aprendizaje y que pueden ver a continuación temporalizada.

Finalizo esta entrada con el análisis DAFO, estrategia de pensamiento que me ha permitido analizar si "ON AIR a la convivencia" encontrará resistencias importantes o si se dan las condiciones para que sea exitoso.

A continuación desarrollo lo expuesto anteriormente: línea del tiempo, Situación de aprendizaje y análisis DAFO.

Tarea 2 Unidad 5 #ABPMOOC_INTEF”, diseñar una e-card a un profesional del que aprendes

Otra de las tareas de la Unidad 5 del  MOOC de INTEF,  sobre “Aprendizaje Basado el Proyectos (ABP) #ABPMOOC_INTEF”, es diseñar una e-card o tarjeta de agradecimiento electrónica para la/s persona/s que más ha/n contribuido a tu desarrollo profesional. En esta e-card quiero agradecer el apoyo a Gloria Ruiz, mi socia en este MOOC sobre ABP pero también mi "pareja pedagógica-radiofónica" en estos dos últimos años en lo referente a la formación e implementación de la radio como herramienta educativa. 

Nos piden en esta tarea que indiquemos por qué se la envío, reflexionando de qué manera y en qué medida ese compañero o compañera ha contribuido a nuestro desarrollo profesional. Creo que mi socia @Glorietta38, en este proyecto con el ABP y en todos los que hemos ido desarrollando relacionados con la radio escolar en este último tiempo, le ha aportado creatividad, emociones, trabajo colaborativo, sabiduría y sobre todo ese binómio radio escolar-convivencia  que me ha ido ayudando a descubrir día a día nuevas potencialidades educativas. Gloria ha sido un elemento para mi desarrollo profesional ya que debemos sentarnos juntos a diseñar las formaciones, implementamos lo diseñado juntos y lo evaluamos a la vez, generando mucho feedback entre nosotros. 

Por ello quiero agradecerle a ella como amiga, confidente y gran profesional el que se haya sumado a este reto de la radio escolar- ABP en sus múltiples facetas haciendo que nuestras formaciones sean más competenciales, inclusivas y aportando mayor motivación e implicación por parte del profesorado. 

Antecedentes de trabajo por proyectos en mis centros

En esta última unidad del MOOC de INTEF, Unidad 5,  sobre “Aprendizaje Basado el Proyectos (ABP) #ABPMOOC_INTEF”, nos han pedido que nos planteáramos si nuestro centro es, efectivamente, un entorno favorable para el ABP o no, analizando el “historial de proyectos” realizados. Yo llevo varios años fuera de un centro en concreto pero por desempeñar mi labor en los servicios de apoyo a la escuela en un centro de formación del profesorado, he podido darme cuenta de que,  generalmente, en los centros educativos los proyectos, como mucho, sirven para el aprendizaje informal, para completar el aprendizaje del aula o para "celebrar" algún que otro día internacional, a veces, con mucho "ringo rango" pero poco educativos. 
En mi práctica como asesor educativo en estos últimos tiempos he podido observar que la mayoría de los proyectos están descontextualizados de la realidad más cercana del alumnado/centro y muchos profesores se "agarran" a ellos "como a un clavo ardiendo" para no perder una comisión de servicios y poder permanecer en el centro que está más cercano a su domicilio.
Por ello, en muchas ocasiones nos encontramos con proyectos sin interés y que no revierten en el entorno ni en el propio centro y que incluso, como mucho, se hacen visibles en las webs de los centros o de algún profesor.
La importancia de realizar trabajos de manera cooperativa y colaborativa es básica, ya que ayuda a nuestro alumnado a prepararse para la vida adulta. Deberían servirnos para aprender desde el propio currículo, interdisciplinares y transversales. Jimmy Wales, creador del proyecto colaborativo más importante del mundo, Wikipedia, afirma en una entrevista realizada al diario El País que "la colaboración es muy importante en la educación por varias razones. La primera, es que conforme vamos avanzando en el mundo, el trabajo se basa en el conocimiento y la información, y la colaboración es una habilidad muy útil. Si no tienes la capacidad de trabajar con otras personas de manera productiva, va a ser algo contraproducente, es una habilidad básica que debes tener. Pero, además, es una forma muy efectiva de aprender algo de verdad. Si se intenta aprender algo y se trabaja con otras personas que también quieren aprender lo mismo, se preguntan cosas, se retan, quizá, tengan opiniones diferentes sobre el significado de algo y profundizan en ello, trabajan y lo resuelven en común para llegar a un entendimiento mucho más profundo. Mucha de la gente que trabaja en Wikipedia aprende tanto sobre aquello que les apasiona gracias a la interacción con diferentes colaboradores como por sus fuentes y asimilan la información de formas novedosas. Es una herramienta muy poderosa para ayudarnos a entender, rebotar ideas con otras personas. Si te encerraras en un ático durante 5 años e hicieras hipótesis, escribieras y cosas similares, al salir al mundo real para presentar tu gran tesis es probable que descubrieras que, en realidad, has pasado por alto algo muy importante y fundamental que habrías notado de haber estado acompañado. Esto no quiere decir que el individuo, en términos de concentración, enfoque y entendimiento no sea importante, lo es. Pero necesitas poner a prueba tu conocimiento de tantas formas como puedas y el hacerlo con otras personas inteligentes que también están intentando entender el mundo, es una gran técnica".
Habla nada más y nada menos de un proyecto colaborativo, que podría darse en nuestros centros, partiendo del interés del alumnado o desde el propio currículo. El ABP puede poner en la escuela ese enlace con la realidad que nos circunda y a la vez preparar competencialmente al alumnado para poder desenvolverse en la sociedad de manera efectiva. Y no hablo de saber rellenar un documento o solicitud o conocer su entorno, sino de saber desenvolverse en todos los aspectos, laboral, social, familiar, etc. Mucho queda por hacer y gracias a Dios cada vez son más los docentes que hay conscientes de que hay que cambiar el modo de enseñar porque la sociedad no es la misma que hace 30 años.

viernes, 11 de mayo de 2018

La radio en la Educación, TMCE 2018



En la tarde del lunes estuve junto a los compañeros Gloria Ruiz y José Antonio Ramos del Cep Telde como profesores invitados en TMCE 2018, Doceavo Simposio Internacional sobre Herramientas y Métodos de Ingeniería Competitiva cuyo lema es "Implementación, aplicación y utilización de sistemas inteligentes". Este simposio que se desarrollará en Las Palmas de GC hasta el próximo viernes y al que ha acudido profesorado y alumnado de los cinco continentes, ha sido coorganizado por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y la Universidad de Tecnología de Delft. El programa técnico consiste en charlas magistrales plenarias, tutoriales industriales / académicos y sesiones técnicas organizadas en flujos paralelos. Nosotros estuvimos hablando de Radio y Educación junto al profesor de la Universidad de Cádiz el Prof. Dr. Carlos Rioja (ES) STIMEY Project. Asimismo realizamos un taller en el que estuvieron profesorado y alumnado de los centros IES Isabel de España, IES Fernando Sagaseta, IES Jinámar, IES Cruce de Arinaga e IES La Isleta que pudieron realizar distintas píldoras radiofónicas relacionadas con las ciencias. Entrevistaron al Prof Ángel Fidalgo de la ULPGC y experto en Innovación, Prof. Pedro Hernández Prof. de Ingeniería Mecánica y miembro del comité organizador de este Simposio y también al mismo Prof. Carlos Rioja.

jueves, 10 de mayo de 2018

Estrategias de Evaluación en ABP





Esta semana se celebró el 4º evento #AprendeINTEF  #DirectoINTEF del MOOC ‘Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)’: un encuentro donde intervinieron unos invitados de lujo sobre estrategias de evaluación de proyectos en ABP: 

Juan Francisco Álvarez, profesor de Física y Química en Alcoi (Alicante).
Manuel Jesús Fernández, docente de Ciencias Sociales en Lebrija (Sevilla).
Daniel Sánchez, maestro jubilado desde hace un año en Motril (Granada).

Estuvo moderado por Antonio Garrido, integrante del equipo de dinamización del MOOC ‘Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)’.

miércoles, 9 de mayo de 2018

Algunas ideas de Crossover #ABPmooc_INTEF y #twinmooc - octubre 2015


Nos han propuesto para la Unidad 4 del ABP MOOC #ABPMOOC_INTEF que hagamos una entrada en nuestro blog- portfolio comentando en un artículo alguno de los encuentros de las ediciones anteriores, comentando los aspectos más relevantes que se han expresado y nuestra opinión sobre ellos. 
Yo escogí el vídeo Crossover #ABPmooc_INTEF y #twinmooc - octubre 2015 y del mismo quiero comenzar destacando la conversación entre Lola y Sara  sobre cómo suscitar los temas en Infantil donde se hace  más difícil que sean variadas por el desconocimiento que tienen los alumnos de la realidad, por lo que en esta etapa debe ser más dirigido.
En Secundaria, Francisco Prendes nos cuenta que aprende de sus compañeros y se está iniciando en el ABP. Ahora mismo está haciendo un MOOC sobre Flipped y trata de cambiar el modo de dar sus clases, de salir lo más rápido posible de las clases magistrales.
Raquel León habla del eTwinning, programa que  forma parte de Erasmus+, el programa de la Unión Europea en materia de educación, formación, juventud y deporte, cuyo objetivo es promover y facilitar el contacto, el intercambio de ideas y el trabajo en colaboración entre profesorado y alumnado de los países que participan en eTwinning, a través de las TIC. Para ella eTwinning puede ser la llave para desterrar los libros de texto y con ello dar a conocer lo que se hace en Europa independientemente de la asignatura que impartas.
Finalmente quiero resaltar la afirmación de Lola Rojas que nos habla de la "ilusión" de trabajar por proyectos, no solo para el profesorado sino para el alumnado.

2º Maratón radiofónico de Cuentos




El próximo viernes 11 de mayo en la Biblioteca Insular de Gran Canaria se celebrará el 2º Maratón radiofónico de Cuentos, dentro del Maratón de Cuentos de la Biblioteca Insular de GC.

Compartimos la promo del 2º Maratón Radiofónico de Cuentos donde alumnado de cuatro centros escolares de la Isla estarán desarrollando paralelamente al maratón de cuentos, un maratón radiofónico en el que la oralidad será la protagonista.


Muchos alumnos, ciudadanos y ciudadanas anónimas, narradores profesionales y colectivos sociales y culturales de la ciudad suelen participar en esta actividad que también extiende, con anterioridad a su celebración en la capital grancanaria, a casi todas las bibliotecas públicas municipales y centros especiales de la Isla con su denominada ‘Maratón Viajera’: desde el hospital San Juan de Dios al Materno Infantil o Doctor Negrín, hasta el Centro Penitenciario Salto del Negro, el Centro de Jóvenes La Montañeta o la Residencia de Mayores de Santa Brígida, entre otros, el cuento protagoniza por unas horas la actividad de dichos espacios.
El Maratón de Cuentos del Cabildo grancanario es uno de los cinco más importantes de España, junto con los de Guadalajara, Benalmádena (Málaga), Lorca (Murcia) y Los Corrales de Buelna (Santander).

lunes, 7 de mayo de 2018

La Evaluación. Reto de la 4ª Unidad del #ABPMOOC_INTEF


El reto de la 4ª Unidad  del #ABPMOOC_INTEF es la concreción de mecanismos y oportunidades de evaluación a lo largo del proyecto. Nos piden que hagamos dos actividades complementarias. La primera es una rúbrica del proyecto que hemos diseñado, ON AIR A LA CONVIVENCIA, para 6º de Primaria, en la cual señalemos cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y los criterios de evaluación. 

Como podemos ver arriba, los elementos que hemos contemplado son los siguientes:  
Hemos partido de los criterios de evaluación que nos propone el currículo de Canarias, concretamente el criterio 3 de Sociales: "Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social usando o creando estrategias para resolver conflictos mediante el diálogo, valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos, universalmente compartidos, con una actitud de respeto hacia la diversidad cultural, religiosa y étnica y de rechazo a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas, con especial sensibilidad ante los problemas de identidad de género y las fobias vinculadas a la identidad sexual".

De él hemos extraído tres aprendizajes imprescindibles:



-Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 

-Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 

-Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

En segundo lugar, partiendo de la idea de una "evaluación dinámica", nos proponen diseñar una línea del tiempo de nuestro proyecto en la cual señalemos en qué momentos tomamos datos para la evaluación, explicando qué queremos evaluar y qué tipo de evidencias vamos a obtener. Para ello hemos diseñado una infografía con Genially.



Este proyecto, diseñado junto a mi socia Gloria Raquel Rodríguez, @Glorietta38,  y como decía en la presentación de la rúbrica, pretende realizar acciones para concienciar al alumnado y a la comunidad educativa, así como a la sociedad en general, del respeto a los demás. Para ello he realizado esta infografía con Genially donde describo las distintas etapas de diseño (selección del conflicto, formamos equipos, definimos el producto final), desarrollo (planificación, investigación y elaboración del producto) y difusión (presentación del producto y visibilización).

Nuestro proyecto surge ante la falta de respeto detectado en el centro, entre alumnos, al profesorado, a los padres y en la sociedad en general. Lo que se pretendería sería que el alumnado detectara o identificara qué situaciones podemos considerar como conflictivas. Las faltas de respeto a otras personas, no son situaciones conflictivas en sí mismas, pero sí pueden considerarse como punto de origen para que se provoquen situaciones conflictivas. Son provocaciones o conductas poco cívicas, pero no son el conflicto en sí.

Una vez identificadas las situaciones conflictivas más habituales de mi centro o mi entorno, entonces puedo seleccionar estrategias adecuadas para reconducirlas. Entre estas estrategias para el tratamiento adecuado del conflicto, tenemos la mediación, pero luego tenemos otras de carácter preventivo/proactivo para la gestión pacífica de conflictos.

En cuanto al punto “definimos el producto”, para seguir con el mismo hilo conductor, el alumnado creará carteles y podcast en los que se ofrecen estrategias para la resolución pacífica de conflictos, así como pautas para una comunicación respetuosa entre todas las personas, incidiendo especialmente en la comunicación adecuada hacia nuestros mayores.

A continuación planificaremos el trabajo, investigarán, presentarán la información, presentaremos los productos,  investigación, recibimos feedback y finalmente después de exponer el producto y visibilizarlo haremos metacognición. En la infografía desarrollamos cada uno de los pasos.

Quiero agradecer a mi socia en este proyecto Gloria Ruiz, que le ha dado la visión especializada del trabajo por la convivencia. Creemos que esto será el principio de una nueva manera de entender la radio como medio para la mejora de la convivencia.


10 ventajas educativas de que los docentes trabajen en equipo

Equipos docentes | Tiching
Fuente: blog tiching

Tiching ha realizado un fabuloso post sobre los nuevos paradigmas educativos y la figura y el rol del docente. Durante el curso #ABPMOOC_INTEF que estoy realizando, ya hemos realizado alguna reflexión al respecto, pero creo que en este post se analiza muy bien.

sábado, 5 de mayo de 2018

Actividad de introspección sobre la Evaluación


En el comienzo de la Unidad 4 del MOOC  #ABPMOOC_INTEF Aprendizaje Basado en Proyectos nos piden  una actividad de introspección a realizar en nuestro diario de aprendizaje respondiendo a las siguientes cuestiones sobre la evaluación en nuestra práctica docente. En estos términos quiero señalar que mi práctica docente se enmarca actualmente en la formación del profesorado y quisiera distinguir entre dos ámbitos: calificación y evaluación ya que la primera se limita a poner una nota (en el caso mío a calificar como apto o no apto, o certifica o no certifica un curso, seminario, apu, etc,...) y la segunda a valorar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera global. La evaluación del profesorado y de su práctica docente, a mi entender necesitaría una revisión y un tratamiento por parte de la administración educativa, ya que en lo que se refiere a este tipo de formación hay una cierta "despreocupación" a valorar el proceso. Por ello comparto mi reflexión sobre este aspecto en la revista INED21: Evaluación del Profesorado



¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?  En la formación del profesorado necesitamos que la evaluación sea tanto del proceso como del producto o resultado de aprendizaje. Por ello trato de que sea una evaluación formativa, sumativa y continua, donde obtengamos evidencias del aprendizaje antes, durante y al finalizar el proceso. Por ello no solo pretendo que sea una evaluación cuantitativa, que en nuestro caso es lo de menos aunque el profesorado pide siempre la certificación, sino cualitativa, que nos aporte datos de cómo ha sido el proceso de enseñanza aprendizaje y si realmente ha sido efectivo.

¿Qué estrategias de evaluación utilizas?  cuestionarios a través de formularios Google, rutinas de pensamiento (antes pensaba-ahora pienso) utilizando herramientas como el Mentimer o Kahoot, análisis de los productos realizados durante y al final del proyecto aplicando rúbricas. Generalmente finalizo con una metacognición.

¿Qué tipo de evaluación te proporcionan? Creo que proporcionan un buen diagnóstico del proceso de enseñanza ya que como decía anteriormente obtenemos evidencias del aprendizaje antes, durante y al finalizar el proceso.

¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado? En mi caso me permite no solo ver actuando a los aprendices sino que al salir con productos realizados por ellos y evaluados, creemos que el aprendizaje ha sido más efectivo

¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes? Creo que sí, que permite evaluar muchas competencias de nuestro alumnado, sobre todo la digital, aprender a aprender, social y cívica, y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación? Creo que el nivel de satisfacción es bastante bueno ya que el alumnado, en mi caso el profesorado, no se siente evaluado solamente en conocimientos adquiridos, sino que se está poniendo en tela de juicio a todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Muestro un ejemplo inserto en un artículo publicado en  INED21 y donde el discente analiza una formación después de recibirla.

Y en un plano más general,

¿Quién evalúa en tu centro del profesorado?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes? Como decía al principio, me ciño a lo referente a la formación del profesorado donde generalmente no se evalúa estos procesos de enseñanza aprendizaje, en unos casos por su corta duración y en otros por su complejidad al intervenir múltiples elementos. No obstante creo que es muy importante la evaluación del proceso, antes, durante y al finalizar si queremos que la formación sea real y efectiva, aunque aquí tendría que entrar otro elemento que es el acompañamiento del profesorado en la implementación de lo aprendido, hecho que casi nunca se produce, sino que se convierte en un "vomitorio" de formación y al final solo queda en un certificado más para el portfolio del profesor.
Los cursos generalmente se evalúan por la participación mayor o menor y en muchos casos no se tienen en cuenta otras variables.

¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes? Generalmente se evalúa lo aprendido, pero desgraciadamente no son muchos los cursos o sesiones formativas que se centren en el saber hacer. Y este es el grave problema de los cursos de teleformación, que en muchas ocasiones son contenidos y la realización de un cuestionario final.

¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre? En la mayoría de los cursos de teleformación de los que he participado últimamente se convierte en lo que decía anteriormente, contenidos y cuestionario final, que si no sacas un mínimo de 7 no superas. ¿Realmente es aprendizaje real?

¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? La más de las veces son cuestionarios, donde no hay autoevaluación ni coevaluación, sino que una máquina te da el número de aciertos a distintas cuestiones del temario. En la formación presencial dependiendo del formador, pero generalmente hay mayor preocupación de "soltar" contenidos que de ver si el profesorado está aprendiendo.

viernes, 4 de mayo de 2018

Si eres un docente innovador, tienes que estar en SIMO EDUCACIÓN 2018








Si eres un docente innovador, conviertes tu aula en un laboratorio de aprendizaje, trabajas metodologías innovadoras, eres creativo y utilizas las TIC... ¡anímate a ir a SIMO EDUCACIÓN 2018 y envía tu experiencia! Podrías tener  la oportunidad de compartirlo con la comunidad educativa en una ponencia que tendrá lugar durante SIMO EDUCACIÓN y que este año se celebra entre los días 13 y 15 de noviembre en Feria de Madrid, como lo hice yo en el año 2015, mi experiencia fue "La radio escolar como herramienta para la mejora de la competencia lingüística"


Además de poder exponer tu experiencia como ponente en SIMO EDUCACIÓN 2018 serás candidatos a la VI edición de los Premios a la Innovación Educativa como Mejor Experiencia Innovadora, que se entregarán durante la celebración de SIMO EDUCACIÓN 2018.


El plazo de presentación de las experiencias finaliza el próximo 8 de junio. A lo largo del mes de julio se informará a los docentes que han enviado sus propuestas si han sido seleccionados para participar en SIMO EDUCACIÓN 2018 con una ponencia.
Ficha de inscripción

Los interesados pueden descargar la Ficha de Presentación de Experiencias Docentes en este enlace o pinchando sobre la imagen y seguir las instrucciones que se indican. ¡Anímate a participar!

Consulta las 10 experiencias TIC más innovadoras galardonadas en SIMO EDUCACIÓN 2017

Fuente: Educación 3.0

jueves, 3 de mayo de 2018

La radio y el aprendizaje informal

 







Por Esteban G. Santana Cabrera

Para que el aprendizaje formal sea efectivo, tienen que interactuar todos los elementos que intervienen en el mismo: objetivos, métodologías, técnicas, material, profesor, tutor, motivación, familia, entorno, centro, estudiantes, etc. Cada centro o equipo de docentes diseña un proyecto educativo donde  sitúan a cada una de estas piezas en el lugar adecuado. Muchos son los factores que pueden derivar en que el proyecto sea de éxito o se convierta en un fracaso: implicación de las familias y del profesorado, materiales adecuados, metodología acorde al nivel del alumnado, tic, etc...

Hoy en día, los recursos formativos son más abiertos y están al alcance de cada vez más personas, algunos han llegado a afirmar que de lo que se aprende, el 90% se hace  fuera de la jornada lectiva, en casa, interactuando con los amigos, en el recreo, en el parque, viendo la televisión, escuchando la radio, leyendo, etc. Los aprendizajes más importantes para nuestra vida diaria se desarrollan fuera del aula y el recreo puede ser un lugar ideal para que el aprendizaje informal sea efectivo. Es aquí  y en este marco donde quiero contarles una de mis experiencias con la radio como herramienta educativa para el aprendizaje informal. 

A nadie se le esconde que la radio es una herramienta muy motivadora, competencial, atrevida, sugerente e innovadora a pesar de su antigüedad. Mucho hemos aprendido escuchando la radio. En algunos centros en Canarias tratamos de introducirla como una herramienta para trabajar el currículo, con anclaje curricular desde una o varias áreas.  Ondas por la solidaridad, un proyecto del IES Cairasco de Figueroa de Tamaraceite y que nació hace 15 años,  utiliza la radio como herramienta para visibilizar el aprendizaje informal del alumnado en torno a la solidaridad. 

Los recreos se convertían cada día en una sala de investigación sobre la temática que se iba a trabajar en el siguiente programa. Las fases que tenía nuestra manera de trabajar hasta la consecución del producto final, que como no podía ser menos, era un programa de radio que emitíamos en Radio Tamaraceite, la emisora del distrito, eran los siguientes:
-Elección del tema: Generalmente empezábamos con una lluvia de ideas, donde elegíamos en gran grupo el tema,  los invitados, géneros periodísticos, etc. 

-Organización de los equipos de trabajo o redacciones: en este punto debíamos tener claro que íbamos a trabajar en cooperativo, con grupos estables trimestralmente, con roles definidos, que iban rotando programa tras programa a la hora de realizar un determinado género radiofónico (entrevista, reportaje, debate, etc.) y entre los que escogíamos a los redactores jefes que serían los responsables de coordinar, realizar el guión y la escaleta, seleccionar la música, etc.

-Investigación: Cada grupo investigaba sobre el tema escogido sin tener en cuenta aún el género periodístico que iba a realizar. Buscaban la información, seleccionaban, evaluaban, organizaban y trataban de utilizarla de forma eficaz, ampliando, reestructurando o creando nuevos conocimientos, integrando lo que se sabía con lo que se había investigado. En este punto se hacía necesario que el alumnado tuviera en cuenta  la propiedad intelectual de la información que estaba tratando, los derechos de autor y el acceso abierto a la información.
-Realizamos el producto: Mientras la primera semana los equipos se dedicaban a investigar, la segunda semana la dedicaban a preparar el producto final. Cada redacción con la información que tenía escogía un género  y en el que iba a plasmar el aprendizaje en formato radiofónico (entrevista, reportaje, cuña publicitaria, etc).

-Visibilización: Llegaba el momento de hacer visible todo lo aprendido, Para ello acudíamos a la emisora local Radio Tamaraceite que había cedido un espacio de una hora, quincenalmente, a los centros educativos del barrio. Por sus micrófonos pasaron y siguen pasando, porque este proyecto que fundé con un grupo de alumnos del centro hace 15 años, continúa, y nunca mejor dicho, en la onda.

El papel del docente en esta experiencia de aprendizaje informal es, como no puede ser de otra manera, de acompañante del proceso, de guía, para que este aprendizaje sea efectivo. Es doblemente motivador porque el alumnado que acudía, y lo sigue haciendo, a cada recreo lo hacía de manera voluntaria. Cada una de estas fases del proceso eran evaluadas para corregir errores y sobre todo hacíamos mucho feedback entre los distintos equipos o redacciones, para aprender de los otros y con los otros.

"Ondas por la solidaridad" ha obtenido varios reconocimientos en estos años de historia como el primer premio en la fase autonómica del certamen "Jóvenes con valores 2006", convocado por la Obra Social de La Caixa,  el Premio Nacional de Radio Manos Unidas 2008, con el programa “Salud tiene nombre de mujer” y también fue  uno de los cinco centros educativos canarios finalistas autonómicos del Premio a la Acción Magistral 2013. Pero el mejor premio es la constancia y mantenerse vivo después de 15 años en antena.